机构 各级教育工作者都在问，他们如何能够给予--或帮助学生发展--他们的学习所有权，允许他们在学习环境、主题、节奏等方面进行选择和灵活。 换句话说，他们希望赋予学生权力。

较少讨论，但同样重要的是，如何让教育工作者自己拥有代理权，无论是对他们的工作环境还是对他们自己的专业学习。 我在上个月写道（"增加教师发言权的三步法"），教育政策中心的一项调查表明，教师缺乏代理权。 它发现，只有53%的教师认为，他们的意见被纳入了研究还发现，教师对自己的意见是否被纳入学校层面的决策的看法似乎与工作满意度有关。

当我们具体研究专业学习时会发生什么？

总的来说，教育工作者对学校和学区提供的专业发展机会感到失望，这已经不是什么秘密了。 来自不同渠道的教师调查一再表明，教师认为这些机会与他们的日常工作脱节，并认为这些机会往往不能帮助他们改善实践。 但学校和学区花了每年都有大量的资源--包括时间和金钱--用于这些专业发展机会。 那么，我们如何才能使它们与教育工作者更加相关？

教师机构和专业学习

学习促进会和国家教学与美国未来委员会（NCTAF）最近发表的白皮书、 从服从到代理：教师需要什么来使专业学习发挥作用 该书通过对教师和管理人员的采访，报告了专业发展的现状，以及如何将其转变为真正支持教育者的学习。 调查结果是什么？ 对许多教育者来说，"专业发展长期以来一直是一种空洞的遵从"。 建议的改变是：更加关注教师的作用。

该报告将教师机构定义为：

虽然它承认教育者的行动程度包括内部因素（如教育者的学习动机），但它侧重于学校专业学习的结构性条件，以此来增加代理权。 例如，它要求系统挖掘教师的内在动机，让教师有机会构建解决方案来解决它还建议各区放弃那些不利于学习的结构和传统（包括不符合教师需求的计划和工作描述），支持教师参与学习网络和教师领导组织。

采取行动

除了改善教师在专业学习系统中的代理权的一般策略外，该文件还为地区和学校领导提供了一些具体步骤，包括：

1. 只有在与教师和校长认真协商后，才能做出所有专业学习的决定。 确保学校和地区团队中至少有50%的教师代表，负责从规划和数据分析到设计、实施和评估的每个决策阶段。
2. 重新思考学校日的组织 以便教育工作者有时间定期开会，与同事合作，改善教学和学习。
3. 让教师参与并支持他们分析数据 并确定教学和学习挑战。
4. 让教师对他们的专业学习有所选择、 包括他们与谁一起工作以及他们的学习重点在哪里。
5. 抵制 "扩大规模 "或强制要求某种特定形式的专业学习的诱惑 理解学习者必须希望改善他们的实践，并看到学习机会将如何帮助他们做到这一点。

这些变化可能代表着许多学校和地区的实践和文化的重大转变。 虽然变化是困难的，但这些行动提供的增加教师代理权的机会--以及改变专业学习机会--是值得的。

在你的学校里，教育工作者对他们的专业学习机会有支配权吗？ 请在下面的评论部分分享你的故事。