Muitas vezes termina com um suspiro de alívio. A sensação de saber que eles perceberam. Explicou, deu tempo para processar e pediu esclarecimentos - sabe a pergunta cliché "Será que todos perceberam?" Enquanto olhava para a multidão, os jovens acenavam com segurança, dando-lhe uma satisfação geral. Eles perceberam mesmo!

Um minuto depois, a pergunta é feita: "O que é que precisamos de fazer outra vez?"

Este comportamento é frequente na sala de aula, quer se trate de compreender as instruções, de compreender um tópico ou de adquirir conhecimentos sobre um novo conteúdo, por vezes os alunos simplesmente não compreendem.

Ouvir é difícil e, como professores, precisamos de desenvolver estratégias que ofereçam oportunidades para ouvir com compreensão.

Os 2 tipos de escuta

Na sala de aula, a escuta pode ser dividida em duas categorias: escuta passiva e escuta activa.

A audição passiva pode ser explicada como o facto de ouvir algo sem responder. Na sala de aula, isto pode parecer que os alunos estão a ouvir música, a enviar mensagens de texto durante a aula ou a ver um vídeo aliciante no YouTube. Isto não significa necessariamente que os alunos não estão a ouvir - podem estar, embora a sua atenção não esteja totalmente voltada para o centro. Como resultado, a sua capacidade de identificar pormenoresA escuta passiva tende a resultar em confusão.

A escuta activa implica ouvir, reagir e responder a outra pessoa. É uma forma de indicar que compreendeu o que foi dito. Na maior parte dos casos, os sinais que mostram que "compreendeu" podem vir através de gestos (acenar com a cabeça, polegar para cima, expressões faciais, etc.) ou de confirmação verbal. Embora estes ouvintes activos possam não compreender imediatamente na totalidade, descobrem formas de chegar acompreensão.

Em última análise, o objectivo de ouvir é compreender, não só as instruções, mas também as palestras, os debates e as actividades. Ouvir para compreender é uma prática que exige empenho e concentração; no entanto, por vezes, nem sempre é assim tão simples. Enquanto professores, temos de nos certificar de que todos os alunos na sala de aula têm oportunidades de demonstrar esta prática.

O mais provável é que os seus alunos não venham para a escola com a capacidade de ouvir eficazmente. Temos de preencher as competências auditivas tal como preencheríamos as lacunas académicas na aprendizagem.

5 Estratégias para experimentar na sua sala de aula

1. três para fugir. (Mais adequado para apresentações.) Esta estratégia encoraja a escuta activa, a participação e a oportunidade de partilhar ideias.

Uma forma poderosa de o fazer é parar de 5 em 5 minutos para pedir três conclusões, ideias ou informações sobre o material. Se o apresentador não obtiver três respostas do público, fica à espera. Para fugir ou seguir em frente, o apresentador precisa de três.

2. pacotes, marcadores e vistas. (Mais adequado para compreender as direcções.) É do tipo de pessoa que gosta de parágrafos (conjunto), ordenada (marcadores) ou visual (vistas)?

Os estudos sugerem que, quando escrevemos as coisas, temos tendência para nos lembrarmos melhor delas. Este pensamento é semelhante ao da compreensão das instruções. Na sala de aula, pode constatar que os alunos têm dificuldade em seguir as instruções em trabalhos, projectos e actividades. Ao dar aos alunos três opções - conjuntos, marcadores e visualizações - oferece-lhes a possibilidade de escolherem a melhor forma de processarem as instruções, emboranão faz mal nenhum utilizar os três.

Esta estratégia é bastante simples: ao dar instruções a uma sala de aula cheia de ouvintes, permita que eles utilizem esta estratégia. Podem escrever as instruções em forma de parágrafo (bundle), listar as instruções por ordem (bullets) ou fazer um desenho (view).

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3) Balanças e sinais. (Um polegar para cima é um indicador positivo. Um 10 numa escala de 0 a 10 é fantástico. É isso - mantenha-o concreto e directo. Esta estratégia para compreender como e onde os alunos se encontram no seu nível de compreensão é eficiente e eficaz. Pode parecer que os seus alunos se avaliam a si próprios quanto à sua compreensão de um texto de leitura, apontando para um número. Ou pode serNão só estão a comunicar que compreenderam o conceito matemático, como também estão a oferecer-lhes uma oportunidade para se auto-avaliarem e clarificarem a sua compreensão.

4) O que é que não Compreender? (Se perguntar aos alunos: "Compreendem?", a maior parte das vezes, recebe um aceno de cabeça ou grilos. Se formular a pergunta da seguinte forma: "O que é que vocês não compreender?" incentiva os alunos a pensar e a responder.

Outra forma de formular esta pergunta à turma é perguntar: "O que é que esta ideia não faz sentido?" Quanto mais os alunos se envolverem em perguntas de esclarecimento, mais propensos estarão a desenvolver o hábito da metacognição. Levar os alunos a reflectir sobre os seus pensamentos, conhecimentos e sentimentos sobre um tópico oferece muito mais certezas aos professores do que apenas receber um aceno de cabeça.

5. o relógio de intervalo. (Comece por definir um temporizador para um determinado período de tempo que considere que os seus alunos devem falar e ouvir as ideias uns dos outros sobre um determinado trabalho ou tópico.

Numa aula de história, fazer com que os alunos se envolvam nesta estratégia pode soar da seguinte forma: "Nos vossos grupos, terão 5 minutos para discutir uma figura histórica que todos achem que valeria a pena investigar. Ouçam atentamente as ideias, pensamentos e sugestões uns dos outros. Após 5 minutos de discussão, estejam prontos para partilhar as ideias do vosso grupo com a turma."

Eis algumas perguntas excelentes que pode fazer para mostrar que os seus alunos estão a ouvir:

• Quais foram algumas das ideias que o vosso grupo teve?
• Qual é a sugestão que um membro do grupo fez?
• Alguém pode resumir a conversa do vosso grupo?

Se ouvir pode melhorar a produtividade, evitar mal-entendidos e melhorar a precisão, por que não ensinar esta competência? Seria gratificante ouvir menos O que é que precisamos de fazer de novo? e mais de Eu percebo!