আমি জানো যে প্ৰতিফলনে ছাত্ৰৰ শিক্ষণ বৃদ্ধি কৰে। ই বৃদ্ধিৰ মানসিকতাক সমৰ্থন কৰে আৰু ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক উন্নতি কৰিবলৈ আৰু তেওঁলোকৰ ভুলৰ পৰা শিকিবলৈ উৎসাহিত কৰে। আমি হয়তো আমাৰ শ্ৰেণীকোঠাত আমাৰ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক প্ৰতিফলনত জড়িত কৰিম, কিন্তু ই প্ৰায়ে অভ্যাস নহয়—মই জানো যে প্ৰতিফলনক আমি সকলো সময়তে কৰা কাম হিচাপে নহয়, এটা পৰিঘটনা হিচাপে গণ্য কৰাৰ বাবে মই দোষী হৈ আহিছো।

সকলো প্ৰত্যাহ্বানৰ সৈতে বিষয়বস্তু শিকোৱা আৰু শিক্ষণ ফলাফলৰ মূল্যায়নৰ ক্ষেত্ৰত আমি প্ৰতিফলন এৰি দিয়াৰ ফান্দত পৰিব পাৰো। আৰু বছৰৰ মাপকাঠী যেনে ছাত্ৰ-নেতৃত্বাধীন সন্মিলন বা মাজ ষান্মাসিকৰ প্ৰতিফলন পইণ্টে প্ৰতিফলন এক পৰিঘটনা বুলি কোৱা আখ্যানক স্থায়ী কৰি ৰাখিব পাৰে। কিন্তু এই মাপকাঠীসমূহ গুৰুত্বপূৰ্ণ হ’লেও আমি বৃহৎ অনুষ্ঠানৰ পৰা আঁতৰি আহি শ্ৰেণীকোঠাৰ সংস্কৃতি আৰু ৰুটিনৰ অংশ হিচাপে সঘনাই চিন্তা-চৰ্চাৰ বাবে সময় উলিয়াব লাগিব।

আমাৰ ভিৰ কৰা সময়সূচীত এইটো বাস্তৱত পৰিণত কৰিবলৈ আমি কি কৰিব পাৰো?

অধিক সঘনাই হ্ৰস্বম্যাদী লক্ষ্য নিৰ্ধাৰণ কৰা

বছৰত কেইবাবাৰো লক্ষ্য নিৰ্ধাৰণ কৰাৰ পৰিৱৰ্তে—বা ইয়াৰ উপৰিও—ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক তেওঁলোকে কি কাম কৰি আছে সেই বিষয়ে অধিক নিয়মিতভাৱে চিন্তা কৰিবলৈ দিয়ক। দৈনিক শিক্ষণ লক্ষ্যসমূহ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে নিয়মিতভাৱে নিজৰ লক্ষ্যৰ ওপৰত চিন্তা কৰিবলৈ এক উত্তম আহিলা।

দৈনিক শিক্ষণ লক্ষ্য উপস্থাপন কৰাৰ পিছত, ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক বিষয়বস্তুৰ সৈতে জড়িত এটা লক্ষ্য বা আচৰণৰ ওপৰত গুৰুত্ব দিবলৈ কওক। পাঠৰ শেষত তেওঁলোকক সেই হ্ৰস্বম্যাদী লক্ষ্যৰ ওপৰত দ্ৰুতভাৱে চিন্তা কৰিবলৈ দিয়ক—তেওঁলোকে দ্ৰুত সফলতা আৰু সাফল্যৰ অনুভৱ অনুভৱ কৰিব পাৰে, বা...যদি তেওঁলোকে লক্ষ্যটো সম্পূৰ্ণৰূপে পূৰণ কৰা নাছিল, তেন্তে তেওঁলোকে পৰৱৰ্তী সময়ত উন্নত ফলাফল নিশ্চিত কৰাত সহায় কৰিবলৈ তেওঁলোকে কৰা কামটো কেনেকৈ সলনি কৰিব পাৰি সেই বিষয়ে চিন্তা কৰিব পাৰে।

একেদৰে, ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক এটা ইউনিটৰ বাবে লক্ষ্য নিৰ্ধাৰণ কৰিবলৈ কওক—তেওঁলোকে অধিক প্ৰতিফলিত কৰিব ছেমিষ্টাৰ বা বছৰজোৰা লক্ষ্যতকৈ নিয়মিতভাৱে। এই লক্ষ্য নিৰ্ধাৰণ প্ৰথমতে এটা বিচ্ছিন্ন পৰিঘটনা যেন লাগিব পাৰে, যদি আপুনি ইয়াক সকলো এককত অন্তৰ্ভুক্ত কৰে, ই এটা স্বাভাৱিক ৰুটিন হৈ পৰিব। এই লক্ষ্যসমূহ প্ৰয়োজন অনুসৰি সমগ্ৰ ইউনিটটোত নিৰীক্ষণ কৰিব পাৰি, আৰু সময়ৰ লগে লগে বৃদ্ধিৰ অনুভূতি গঢ়ি তোলাত সহায় কৰিব পাৰে কাৰণ প্ৰতিফলন লক্ষ্যৰ সৈতে যোগাযোগ কৰাৰ এটা স্বাভাৱিক উপায়।

দ্ৰুতভাৱে পৰীক্ষা কৰা

দ্ৰুত চেক-ইনসমূহে প্ৰতিফলন ৰুটিন কৰি তুলিব পাৰে, আৰু হ্ৰস্বম্যাদী লক্ষ্যসমূহ অনুসৰণ কৰিবলৈ এইবোৰ অতি গুৰুত্বপূৰ্ণ। ইয়াত প্ৰশ্নবোৰেই মূল কথা। “কি?” “তেন্তে কি?” আৰু “এতিয়া কি?” ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক তেওঁলোকৰ শিক্ষণ প্ৰক্ৰিয়াকৰণ, সংযোগ স্থাপন, আৰু পৰৱৰ্তী পদক্ষেপসমূহ নিৰাপদ, কম বাজিৰ পদ্ধতিৰে নিৰ্ধাৰণ কৰাত সহায় কৰক।

আপোনাৰ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক এনেকুৱা কথা সুধিব যেনে:

• আপুনি আজি কি সাধন কৰিলে?
• আপুনি ইতিমধ্যে জনা কিবা এটা কি আছিল যিটো শক্তিশালী কৰা হৈছিল?
• আজি আপুনি শিকি অহা আটাইতকৈ গুৰুত্বপূৰ্ণ কথাটো কি আছিল?
• আজি আপুনি কিহৰ আটাইতকৈ বেছি শলাগ লৈছিল?
<৫>আপুনি কিহৰ বিষয়ে অধিক জানিব লাগিব?
• অহাবাৰ কি কি আৱেগৰ বিষয়ে সচেতন হ'ব লাগিব?
• আপুনি পৰৱৰ্তী সময়ত কি বিষয়ে জানিবলৈ বেছি আগ্ৰহী?

আপুনি “আগতে ভাবিছিলোঁ..., কিন্তু এতিয়া ভাবো...” বা এটা চিন্তা, যোৰ,ভাগ-বতৰা কৰা. আনকি মাত্ৰ কিছুমান নিৰৱে চিন্তা সময় চিন্তা-চৰ্চাত লিপ্ত হোৱাৰ এক শক্তিশালী উপায়। দ্ৰুত, কম বাজিৰ কৌশলৰ সহায়ত প্ৰতিফলন ৰুটিন হৈ পৰিব পাৰে।

এটা প্ৰক্ৰিয়া পৰ্টফলিঅ' গ্ৰহণ কৰা

পৰ্টফলিঅ'সমূহে হ্ৰস্বম্যাদী লক্ষ্য আৰু দ্ৰুত প্ৰতিফলন দুয়োটাৰে সৈতে সুন্দৰভাৱে বান্ধ খায়। শিক্ষকসকলে প্ৰায়ে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক তেওঁলোকৰ শ্ৰেষ্ঠ কাম দেখুৱাবলৈ পৰ্টফলিঅ' ৰখাৰ ব্যৱস্থা কৰে যদিও বৃদ্ধি দেখুৱাই আৰু শিক্ষণ প্ৰক্ৰিয়াক সন্মান জনোৱা পৰ্টফলিঅ'সমূহে নিয়মীয়া প্ৰতিফলনক সমৰ্থন কৰিব পাৰে।

এটা প্ৰক্ৰিয়া বা কাম কৰা পৰ্টফলিঅ'ই প্ৰতিফলনৰ সংস্কৃতিক সমৰ্থন কৰে। এটা প্ৰক্ৰিয়া পৰ্টফলিঅ’ত কেৱল এজন ছাত্ৰৰ শ্ৰেষ্ঠ কাম থাকিব নালাগে। ইয়াৰ পৰিৱৰ্তে ইয়াৰ কাম চলি থকা উচিত—ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে সেই কামৰ ছবি বা নমুনা আৰু সংশ্লিষ্ট প্ৰতিফলনসমূহ অন্তৰ্ভুক্ত কৰিব লাগে।

মই দেখিছো যে শিক্ষকসকলে উদাহৰণস্বৰূপে ছাত্ৰ সন্মিলনলৈকে অপেক্ষা কৰে আৰু তাৰ পিছত লৰালৰিকৈ যায় ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক কাম আৰু প্ৰতিফলনৰ প্ৰমাণ যোগ কৰিবলৈ দিয়ক। ইয়াৰ পৰা আকৌ এবাৰ বুজা যায় যে প্ৰতিফলন এটা ডাঙৰ পৰিঘটনা। যদি ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে ইয়াৰ পৰিৱৰ্তে নিয়মিতভাৱে পৰ্টফলিঅ'ত যোগ কৰে আৰু চলি থকা শিক্ষণ প্ৰদৰ্শন কৰা আৰ্টিফেক্টসমূহ অন্তৰ্ভুক্ত কৰে, যেতিয়া ডাঙৰ মুহূৰ্তবোৰ আহিব তেতিয়া তেওঁলোকে প্ৰস্তুতি চলাবলৈ যদি কিবা আছে তেন্তে বেছি কৰাৰ প্ৰয়োজন নহ'ব।

নিশ্চিত কৰা যে ই ৰুটিন

মই জানো যে মই এজন শিক্ষক হিচাপে এই পৰিস্থিতিৰ অভিজ্ঞতা লাভ কৰিছো: মই ঘোষণা কৰোঁ, “আমি আজি এটা চুটি প্ৰতিফলন কৰিবলৈ ওলাইছো,” আৰু ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে এটা সামূহিকভাৱে বিৰবিৰাই কয়, “উফ।”

শিক্ষকে হয়তো এইটোক প্ৰতিফলন বাৰ্নআউট বুলি অনুভৱ কৰে, কিন্তু ই হ'ব পাৰে যে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলেশিক্ষকৰ বাক্যাংশটোক বাজি বৃদ্ধি কৰা আৰু তেওঁলোকৰ ওপৰত ব্যস্ত কাম জাপি দিয়া বুলি অনুভৱ কৰে, যদিও আমাৰ আশা যে তেওঁলোকে প্ৰতিফলনক এনেকুৱা এটা বস্তু হিচাপে ল’ব যিয়ে তেওঁলোকক শিকিবলৈ আৰু বৃদ্ধি কৰাত সহায় কৰে। প্ৰতিফলনৰ বিষয়ে এটা ডাঙৰ ঘোষণা কৰাৰ পৰিৱৰ্তে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক সহজভাৱে ক’বলৈ চেষ্টা কৰক, “মই বিচাৰিম যে আপুনি আপোনাৰ পৰ্টফলিঅ’ত থকা এই প্ৰমপ্টটোৰ প্ৰতি সঁহাৰি জনাওক।” ইয়াক নিম্নমানৰ আৰু ৰুটিন হিচাপে ৰাখক।

প্ৰতিফলন হৈছে শ্ৰেণীকোঠাত লালন-পালন কৰিবলগীয়া এক শক্তিশালী অভ্যাস আৰু মানসিকতা। শিক্ষকসকলে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলৰ বাবে গুৰু হিচাপে কাম কৰিব পাৰে যিয়ে প্ৰতিফলনক তেওঁলোকৰ সত্তাৰ ধৰণৰ অংশ হ’বলৈ সহায় কৰিব পাৰে। বিভিন্ন ধৰণৰ দ্ৰুত কৌশল, পৰ্টফলিঅ'ৰ ব্যৱহাৰ, আৰু সঘনাই লক্ষ্য নিৰ্ধাৰণৰ জৰিয়তে আমি প্ৰতিফলনক এক অৰ্থপূৰ্ণ আৰু ৰুটিন নিয়ম হিচাপে গঢ়ি তুলিব পাৰো।