Ispravke testova su neprocjenjiv alat za povratne informacije i učenje. Oni, međutim, nisu efikasan alat za procenu onoga što su učenici naučili, niti su delotvorno sredstvo za garantovanje visokog nivoa učenja za sve učenike.

Zamislite ovo—dete koje se igra sa prijateljem neće dijele svoju igračku. Nastaje drama. Nastavnik interveniše, ističući da je ovakvo ponašanje neprikladno. Dijete se vraća svom drugaru i nevoljko dijeli igračku. Da li je lekcija naučena? Hoće li dijete voljno podijeliti igračku sutra bez nagovaranja? ne znamo. Ne znamo dok se situacija ne ponovi, a možemo posmatrati ponašanje djeteta u ovom trenutku.

Isti je način i s ispravkama testa. Obično nastavnik vraća test sa identifikovanim netačnim odgovorima, a učenik radi na tome da sam ispravi greške. Oni mogu ponovo riješiti problem ispravno, a možda i ne. Ako misle da je njihova ocjena prihvatljiva, gube interes za proces. Ako učenik nije siguran u svoje razumijevanje standarda, postaje još više isključen iz ovog procesa.

Povremeno se od učenika traži da završe reflektirajući dio, razmišljajući o svojim greškama. Razmišljanje o njihovom radu i ispravljanje grešaka su vrijedna iskustva učenja, ali nisu tačna mjera onoga što učenik zna i razumije.

Uobičajeno,učenici ispravljaju svoje greške kako bi povratili djelimičan kredit na ocjenu na testu. Zašto ne puni kredit? Ako neko zaista vjeruje da su ispravke testova tačan dokaz razumijevanja učenika, zar onda ne bi trebali dobiti pune kredite?

Tvrdio bih da nastavnici nisu voljni dati punu zaslugu za ispravke testova jer priznaju da je to nije tačan dokaz. Učenici bi trebali imati priliku da steknu punu zaslugu za svoje razumijevanje, i zato preporučujem ispravke testa kao iskustvo učenja nakon čega slijedi ponovno testiranje.

Ispravke kroz rotaciju stanice

U svojoj učionici koristim ocjenjivanja na kratkom nivou sa osnovnim pitanjima, pitanjima na nivou razreda i naprednim pitanjima u svojim odjeljcima.

Nakon testa, ispravljam njihov rad, zaokružujem netačne odgovore i onda odvajam jedan dan za implementaciju stanica. Grupiram učenike sa sličnim performansama na ocjenjivanju. Dvije stanice u prostoriji su samoregulirane – jedna koristi Quizizz, online program za pregled starije vještine, a druga se fokusira na izgradnju vokabulara. Treća stanica je za stolom sa mnom gdje radimo ispravke testova.

Unutar ove male grupe vraćam njihove testove sa zaokruženim netačnim problemima i pitam učenike da li mogu ispraviti svoje greške. Također se pobrinem da pročitaju sve komentare koje sam napisao na testu i dam im priliku da pitajupitanja ili odgovaranje.

Radeći ovo u malim grupama ispred mene, osiguravam akademski integritet i svjedočim lakoći ili poteškoćama koje studenti imaju u prepoznavanju ili ispravljanju svojih grešaka. Mogu uključiti pojedince u smislene razgovore o njihovim greškama i tražiti od njih strategije da izbjegnu njihove greške u budućnosti.

Grupiranje učenika sa sličnim greškama snižava prag neugodnosti—oni znaju da nisu sami u svojim borbama. Ovo stvara zajedničku vezu unutar grupe i spremnost da pomognemo jedni drugima i uključimo se u matematički diskurs. Ako vidim da se student zaista bori s ispravkom, imam priliku da to proradim s njima, a zatim im odmah dam slične probleme da vježbaju.

Pošto ne koristim ispravke kao ocjenjivanje, postoje nema ograničenja za tipove ponavljanja nastave koji se mogu desiti u maloj grupi. Ovaj proces naglašava moć još—možda to ne znaju još , čak ni nakon testa, ali ćemo zajedno raditi na tome dok ne nauče.

Ponovno testiranje

Dan ili dva kasnije, nalazim vremena u svojoj učionici da ponovo testiram pune kredite. Mogao bih uključiti ponovno ocjenjivanje na našem sljedećem testu ili kvizu, ili bih mogao izvući ponovno ispitanike u malu grupu dok drugi učenici rade na zasebnom zadatku. Također mogu koristiti nivoe na mojoj procjeni da razlikujem ponovljene testove. Učenik koji ispravnoodgovori na 100 posto osnovnih pitanja ne treba ponovo testirati taj odjeljak. Učenik koji je propustio samo pitanja najvišeg nivoa može ponoviti samo taj dio. Specifičnost i kratkoća ponovnog ocjenjivanja stvara veću spremnost kod učenika za ponovno testiranje.

Ovaj metod ispravljanja i ponovnog testiranja stvara više posla za mene. Neću to poreći. Ali to čini više da garantuje učenje učenika od tradicionalnog procesa ispravljanja testova, koji obično nije obavezan. Nastavnik vraća test, a učenici gledaju ocjenu na vrhu papira. Ako su zadovoljni svojom ocjenom, nisu zainteresirani za ispravljanje testova. Ako su zainteresovani, onda je pitanje kada.

Neki nastavnici dopuštaju vrijeme nastave za ispravke; za druge, to se mora uraditi nakon škole ili tokom učionice. Ako učenici žele da isprave i mogu naći vremena, mogu. Ispravke testa urađene u rotaciji stanica nisu opcione. Od svih učenika se očekuje da razmisle o svom učinku i isprave svoje greške. Kreiranje vremena na času za ispravke i ponovno ocjenjivanje šalje poruku svim učenicima da njihovi nastavnici vjeruju da mogu biti uspješni, mi smo tu da ih podržimo i očekujemo da to postignu. Učenje nije izborno.