Samousmjereno učenje nije najnoviji trend u obrazovanju. Postoji od početaka kognitivnog razvoja (Aristotel i Sokrat), i prirodni je put ka dubokom razumijevanju i djelotvornosti. Vodeći računa o načinima na koje se samousmjereno učenje može pojaviti u učionici i koristeći ga kao sastavni dio načina na koji učimo, možemo stvoriti smislenije iskustvo učenja za učenike koje će trajati i nakon regurgitacije naučenog sadržaja. Samousmjereno učenje je nešto što živimo.

Šta je samousmjereno učenje?

Neke od prvih modernih formalnih teorija samousmjerenog učenja proizašle su iz progresivnog obrazovni pokret i John Dewey, koji je vjerovao da je iskustvo kamen temeljac obrazovanja. Integracijom prošlih i sadašnjih iskustava zasnovanih na ličnim interpretacijama i predmetu, učenici bi najefikasnije učili. I kao rezultat toga, uloga nastavnika je da bude vodič, podržavajući učenike u istraživanju svijeta oko sebe, formuliranju istraživačkih pitanja i testiranju hipoteza.

Danas postoji niz obrazovnih sistema koji uključuju samo- usmjereno učenje kao pedagogija i zasnivaju se na ideji da svi ljudi mogu i trebaju biti odgovorni za vlastiti kognitivni razvoj. Značajni modeli su Demokratske besplatne škole i programi, kao što je Institut za demokratsko obrazovanje (IDEA)i Sudbury School, koja se fokusira na obrazovnu slobodu, demokratsko upravljanje i ličnu odgovornost.

Samousmjereno učenje može biti raznoliko kao i jednostavno otkrivanje novih informacija i kritičko razmišljanje o njima, aktivno sudjelovanje i doprinos zajednici koja uči , ili osmišljavanje vlastitog puta učenja i odabir resursa, vodiča i informacija.

Kako to mogu koristiti?

Bez obzira na to kako se odlučite integrirati samousmjereno učenje u vašoj zajednici učenja postoji nekoliko metoda koje nastavnici i roditelji mogu koristiti da povećaju vlasništvo i odgovornost kod učenika, te ih podrže u kreiranju vlastitog puta učenja:

Kritički razmišljanje

Najvredniji resurs za uključenje u samousmjereno učenje je sposobnost da budemo svjesni sebe i svijeta oko nas, te da se duboko raspitamo o oba. Iako postoje mnoga tumačenja o tome šta je kritičko mišljenje i šta radi, Robert Ennis ga je definisao kao „Razumno, refleksivno razmišljanje koje je fokusirano na odlučivanje šta da veruje ili čini“ (Ennis, 1996, str.166). Nastavnici obično koriste kritičko razmišljanje u učionici kao 5 W i H (šta, zašto, ko, kada, gdje, zašto i kako).

Međutim, biti kritičan mislilac koji je odgovoran za vlastito učenje je mnogo više od postavljanja pitanja. Ovo su sve dublje aspekte kritičkog razmišljanja:

• Svijest o sebiinteresovanja i odgovori
• Uzimanje u vjerodostojnost sadržaja
• Otvorenost za nove izvore informacija i perspektive
• Nastavak izgradnje na kombinaciji osjećaja, informacija i novih otkrića

Kako ovo mogu koristiti u učionici?

Jedan sjajan način da se podstiču alati za učenje, u odnosu na govorenje učenicima kako da uče, je kroz aktivnosti koje promoviraju dizajn Razmišljanje. Ponudite prilike u učionici gdje učenici mogu pisati svoja kritična pitanja o sadržaju. Možete početi tako što ćete ih pitati: „Šta mislite da trebate znati o ovoj informaciji, događaju, perspektivi itd.?“ ili “Koja pitanja se mogu postaviti da bi se otkrile nove informacije i perspektive o ovoj temi?”.

Lociranje resursa

Kada učenici izraze interesovanje za određenu temu, vještinu ili događaj, može im biti teško da znaju odakle da počnu učiti. Kako učenici napreduju i njihovo učenje se razvija, pojavljuju se nova pitanja i potrebni su novi resursi. Vrste resursa mogu biti vodiči ili mentori koji imaju stručnost u određenom polju, informacijama i medijima, pristup programima učenja ili procesima i koracima za otključavanje kognitivnih skela.

Iskustvo lociranja resursa i otkrivanja novih informacija i mogućnosti su zarazne. Što više učenici osjećaju ponos što to sami shvate, to će više osjećatiosposobljen da nastavi učiti i ponovit će obrazac otkrivanja kada se primjenjuje na druge interese i predmete.

Kako ovo mogu koristiti u učionici?

Na primjer, ako učenik izrazi interesovanje za jezike, školski program će ga usmjeriti na kurs jezika; ali da biste zaista iskusili jezik i dostigli tečnost, kurs nije dovoljan. Učenicima su potrebne dodatne informacije kako bi se uronili u proces koji će ići dalje od razumijevanja i analize. Mogu im biti dostupni veliki resursi pod uslovom da znaju kako i gdje da ih lociraju. Postoje sjajni besplatni online programi kao što je Duolingo, mogućnosti putovanja kao što je AFS ili grupa vršnjaka u njihovoj zajednici koja govori željeni jezik.

Jezik je samo jedno područje interesovanja. Druge vrijedne platforme za mogućnosti samousmjerenog učenja ugrađene su u pokret za otvoreno obrazovanje. Open Education Resource Commons (OER) (www.oercommons.org) je zbirka literature, naučnog rada, nastavnog materijala i otvorenih kurseva putem renomiranih institucija. Svi OER resursi su besplatni i ne zahtijevaju dozvolu za korištenje. Ovo je nevjerovatno dragocjeno za studente koji nemaju privilegije i pristup.

Informacije o provjeri

„Lažne vijesti“, koje su senzacionalizirali sami mediji, nije nužno nova pojava, ali metastazira opscenom brzinom na InternetuStvari. Poznavanje kritičkog razmišljanja i lociranja izvora informacija je imperativ za efikasno samousmjereno učenje, ali može dovesti učenike niz zamršene staze ako također ne znaju kako da istraže izvore. Kako bi podržali javnost u rješavanju ove potrebe, stranice poput Facebooka počele su pregledavati izvore vijesti na društvenim medijima. Druge stranice poput Snopesa djeluju kao online provjera činjenica kako bi otkrile lažne vijesti. Iako ove mjere mogu biti korisne, samousmjereni učenici ne bi se trebali oslanjati na veće izvore da rade umjesto njih. Institucije kao što je Univerzitet Georgetown pružaju studentima metode za utvrđivanje kredibiliteta (vidi dolje) za svoje izvore. Zapamtite, čak i lažne vijesti dolaze iz nečijeg mišljenja i doprinose nečijoj stvarnosti.

Kako ovo mogu koristiti u učionici?

Jedan sjajan način da istražite izvor a uticaj različitih perspektiva je tako što se jednostavno ne naslanjamo na date informacije. Samousmjereni učenici bi trebali stvoriti načine da dožive informacije i razmotre uticaj zasnivanja ideja i perspektiva na njima. Kako ovo može izgledati u učionici?

• Kreiranje aktivnosti koje podržavaju učenike u vaganju ishoda, uzimajući u obzir moguće rezultate
• Prepoznavanje različitih perspektiva pomoću mapiranja uma ili infografike
• Upoređivanje i suprotstavljanje mapa između učenika pomaže im u uočavanjurazlike
• Upotreba refleksivnih tehnika kao što su vođenje dnevnika i dijalog pomaže u istraživanju emocionalnih implikacija i učinaka na društvene situacije i kolektivno okruženje

Iskustva modeliranja

Kada je učenik koji je usmjeren prema sebi u zoni kritičkog razmišljanja, lociranja resursa koji podržavaju njihov rast i razvoj, i istraživanja tih izvora za valjanost i utjecaj, imperativ je da budu sposobni modelirati svoje učenje u novim iskustvima. Kao iu Bloomovoj taksonomiji, dublje učenje uključuje našu sposobnost stvaranja novih mogućnosti, koje nam zauzvrat pružaju nove informacije.

Kako ovo mogu koristiti u učionici?

Nađite načine da oponašate i „pilotirate“ odluke donesene kroz kritične vježbe. Dozvolite testove i hipoteze zasnovane na iskustvenom i problemskom učenju. Razmotrite sljedeće puteve istraživanja:

• Na koji način učenici mogu istražiti svoje zaključke na siguran i odgovoran način?
• Kako učenici mogu koristiti vlastito iskustvo učenja kao metodu za isprobavanje novi načini interakcije i otkrivanja?
• Kako možemo podržati učenike kroz proces eksperimentiranja i pomoći im da upravljaju trenucima kada zanemaruju druge, pokazuju pristrasnost ili učestvuju u diskriminaciji?
• Na koje načine , možemo li kao edukatori omogućiti učenicima prostor da isprobaju nove teorije i identitete bez da se osjećaju stigmatizirano,svedeno na etikete ili pogrešno za svoje prosudbe i mišljenja?

Snažna zajednica učenja je ona koju grade samousmjereni učenici koji snažno doprinose međusobnoj podršci, uzdizanju i osnaživanju. Da bi se stvorio ovaj nivo inkluzije i inovacije, svi učenici (učenici i nastavnici) moraju znati kako da uče i kako da efikasno sarađuju preuzimajući vlasništvo nad sopstvenim doprinosima. Samousmjereno učenje uvijek će postojati bez našeg pokušaja da ga ubacimo u nastavni plan i program, ali nastavni plan i program koji osvjetljava i traži namjeru kroz samousmjereno učenje odvest će naše zajednice na transformativni nivo.

//www.library .georgetown.edu/tutorials/research-guides/evaluating-internet-content

Ennis, R. H. (1996) Dispozicije kritičkog mišljenja: njihova priroda i mogućnost procjene. Neformalna logika, 18(2), 165-182.