Samousmjereno učenje nije najnoviji trend u obrazovanju. Postoji od početaka kognitivnog razvoja (Aristotel i Sokrat) i prirodni je put do dubokog razumijevanja i učinkovitosti. Vodeći računa o načinima na koje se samousmjereno učenje može pojaviti u učionici i koristeći ga kao sastavni dio načina na koji učimo, možemo stvoriti smislenije iskustvo učenja za učenike koje će trajati i nakon ponovnog ponavljanja napamet naučenog sadržaja. Samousmjereno učenje nešto je što živimo.

Što je samousmjereno učenje?

Neke od prvih modernih formalnih teorija samousmjerenog učenja potječu iz progresivnog obrazovni pokret i John Dewey, koji je vjerovao da je iskustvo kamen temeljac obrazovanja. Integriranjem prošlih i sadašnjih iskustava temeljenih na osobnim interpretacijama i predmetu, učenici bi najučinkovitije učili. Kao rezultat toga, uloga nastavnika je da bude vodič, podržavajući učenike u istraživanju svijeta oko sebe, formuliranju istraživačkih pitanja i testiranju hipoteza.

Danas postoji niz obrazovnih sustava koji uključuju samo- usmjereno učenje kao pedagogija i temelje se na ideji da svi ljudi mogu i trebaju biti odgovorni za vlastiti kognitivni razvoj. Značajni modeli su demokratske besplatne škole i programi, kao što je Institut za demokratsko obrazovanje (IDEA)i Sudbury School, koja se fokusira na obrazovnu slobodu, demokratsko upravljanje i osobnu odgovornost.

Samousmjereno učenje može biti raznoliko poput jednostavnog otkrivanja novih informacija i kritičkog razmišljanja o njima, aktivnog sudjelovanja i doprinosa zajednici koja uči , ili osmišljavanje vlastite staze učenja i odabir resursa, vodiča i informacija.

Kako to mogu koristiti?

Bez obzira kako odlučite integrirati samousmjereno učenje u vašu zajednicu učenja, postoji nekoliko metoda koje učitelji i roditelji mogu koristiti kako bi povećali vlasništvo i odgovornost kod učenika i podržali ih u stvaranju vlastitog puta učenja:

Kritičko razmišljanje

Najvrjedniji resurs za uključivanje u samousmjereno učenje je sposobnost da budemo svjesni sebe i svijeta oko nas, te da duboko propitujemo oboje. Iako postoje mnoga tumačenja o tome što kritičko mišljenje jest i što čini, Robert Ennis ga je definirao kao "Razumno, refleksivno razmišljanje koje je usredotočeno na odluku što vjerovati ili činiti" (Ennis, 1996., str. 166). Nastavnici obično koriste kritičko razmišljanje u učionici kao 5 W i H (što, zašto, tko, kada, gdje, zašto i kako).

Međutim, biti kritički mislilac koji je odgovoran za vlastito učenje je puno više od postavljanja pitanja. Ovo su sve dublji aspekti kritičkog razmišljanja:

• Svijest o sebiinteresi i odgovori
• Razmatranje vjerodostojnosti sadržaja
• Otvorenost prema novim izvorima informacija i perspektivama
• Nastavak izgradnje na kombinaciji osjećaja, informacija i novih otkrića

Kako to mogu koristiti u učionici?

Jedan sjajan način da se potaknu alati za učenje, umjesto da se govori učenicima kako da uče, su aktivnosti koje promoviraju dizajn Razmišljanje. Ponudite prilike u učionici gdje učenici mogu napisati svoja kritička pitanja o sadržaju. Možete započeti tako da ih pitate: "Što mislite da trebate znati o ovim informacijama, događaju, perspektivi itd?" ili "Koja se pitanja mogu postaviti kako bi se otkrile nove informacije i perspektive o ovoj temi?".

Pronalaženje izvora

Kada učenici izraze interes za određeni predmet, vještinu ili događaj, može im biti teško znati gdje početi učiti. Kako učenici napreduju i njihovo učenje se razvija, pojavljuju se nova pitanja i potrebni su novi resursi. Vrste resursa mogu biti vodiči ili mentori koji imaju stručnost u određenom području, informacije i mediji, pristup programima učenja ili procesi i koraci za otključavanje kognitivnih skela.

Iskustvo lociranja resursa i otkrivanja novih informacija i mogućnosti je zarazna. Što više učenici osjećaju ponos što su to sami shvatili, to će više osjećatiosposobljen za nastavak učenja i ponovit će obrazac otkrivanja kada se primijeni na druge interese i predmete.

Kako to mogu koristiti u učionici?

Na primjer, ako učenik iskaže interes za jezike, školski kurikulum će ga usmjeriti na tečaj jezika; ali za stvarno iskustvo jezika i postizanje tečnosti, tečaj nije dovoljan. Učenicima su potrebne dodatne informacije kako bi se udubili u proces koji će nadilaziti razumijevanje i analizu. Mnoštvo resursa može im biti dostupno pod uvjetom da znaju kako i gdje ih locirati. Postoje izvrsni besplatni online programi poput Duolinga, mogućnosti putovanja poput AFS-a ili grupa vršnjaka u njihovoj zajednici koja govori željeni jezik.

Jezik je samo jedno područje interesa. Druge vrijedne platforme za mogućnosti samousmjerenog učenja ugrađene su u pokret Otvoreno obrazovanje. Open Education Resource Commons (OER) (www.oercommons.org) je košnica literature, znanstvenih radova, nastavnih materijala i otvorenih tečajeva putem renomiranih institucija. Svi OER resursi su besplatni i ne zahtijevaju dopuštenje za korištenje. Ovo je nevjerojatno vrijedno za studente koji nemaju prednost privilegije i pristupa.

Informacije o provjeri

"Lažne vijesti", koje su sami mediji senzacionalizirali, nisu nužno nova pojava, ali metastazira opscenom brzinom s internetomStvari. Znati kako kritički razmišljati i locirati izvore informacija imperativ je za učinkovito samostalno učenje, ali može odvesti učenike na zamršene staze ako također ne znaju kako istražiti izvore. Kako bi podržali javnost u rješavanju ove potrebe, stranice poput Facebooka počele su pregledavati izvore vijesti na društvenim medijima. Druge web stranice poput Snopesa djeluju kao online provjera činjenica za otkrivanje lažnih vijesti. Iako ove mjere mogu biti korisne, samostalni učenici ne bi se trebali oslanjati na veće izvore da obave posao umjesto njih. Institucije kao što je Sveučilište Georgetown studentima pružaju metode za određivanje vjerodostojnosti (pogledajte u nastavku) svojih izvora. Zapamtite, čak i lažne vijesti potječu iz nečijeg mišljenja i pridonose nečijoj stvarnosti.

Kako to mogu koristiti u učionici?

Jedan sjajan način da istražite izvor a učinak različitih perspektiva nije jednostavno zadržavanje na pruženim informacijama. Samostalni učenici trebali bi stvoriti načine da dožive informacije i razmotriti utjecaj temeljenja ideja i perspektiva na njima. Kako to može izgledati u učionici?

• Stvaranje aktivnosti koje podupiru učenike u vaganju ishoda, uzimajući u obzir moguće rezultate
• Uvažavanje različitih perspektiva korištenjem mapiranja uma ili infografike
• Uspoređivanje i kontrastiranje karata između učenika pomaže im u uočavanjurazlike
• Korištenje refleksivnih tehnika kao što su vođenje dnevnika i dijalog pomaže u istraživanju emocionalnih implikacija i učinaka na društvene situacije i kolektivno okruženje

Iskustva modeliranja

Jednom kada samousmjereni učenik dođe u zonu kritičkog razmišljanja, lociranja resursa koji podupiru njegov rast i razvoj i istraživanja tih izvora radi valjanosti i utjecaja, imperativ je da može modelirati svoje učenje u novim iskustvima. Kao i u Bloomovoj taksonomiji, dublje učenje uključuje našu sposobnost stvaranja novih mogućnosti, koje nam zauzvrat pružaju nove informacije.

Kako to mogu koristiti u učionici?

Pronađite načine za oponašanje i "pilotiranje" odluka donesenih kroz kritičke vježbe. Omogućuje testove i hipoteze temeljene na iskustvenom i problemskom učenju. Razmotrite sljedeće putove istraživanja:

• Na koji način učenici mogu istražiti svoje zaključke na siguran i odgovoran način?
• Kako učenici mogu postaviti vlastita iskustva učenja kao metodu za pokušaj novi načini interakcije i otkrivanja?
• Kako možemo podržati učenike kroz proces eksperimentiranja i pomoći im da upravljaju trenucima kada zanemaruju druge, pokazuju pristranost ili sudjeluju u diskriminaciji?
• Na koje načine , možemo li mi kao edukatori omogućiti učenicima prostor da isprobaju nove teorije i identitete bez da se osjećaju stigmatizirani,svedeni na etikete ili pogrešni za svoje prosudbe i mišljenja?

Snažna zajednica za učenje je ona koju grade samousmjereni učenici koji snažno doprinose podržavanju, uzdizanju i osnaživanju jedni drugih. Kako bi se stvorila ova razina uključenosti i inovacije, svi učenici (i učenici i nastavnici) trebaju znati kako učiti i kako učinkovito surađivati ​​preuzimajući vlasništvo nad vlastitim doprinosima. Samousmjereno učenje uvijek će postojati bez naših pokušaja da ga umetnemo u kurikulum, ali kurikulum koji osvjetljava i traži namjeru kroz samousmjereno učenje odvest će naše zajednice na transformativnu razinu.

//www.library .georgetown.edu/tutorials/research-guides/evaluating-internet-content

Ennis, R. H. (1996) Dispozicije kritičkog mišljenja: Njihova priroda i mogućnost procjene. Neformalna logika, 18(2), 165-182.