ការរៀនសូត្រដោយខ្លួនឯងមិនមែនជានិន្នាការចុងក្រោយបង្អស់ក្នុងការអប់រំទេ។ វាមានតាំងពីការចាប់ផ្តើមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង (អារីស្តូត និងសូក្រាត) ហើយជាផ្លូវធម្មជាតិនៃការយល់ដឹង និងប្រសិទ្ធភាព។ តាមរយៈការយកចិត្តទុកដាក់លើវិធីដែលការរៀនដឹកនាំដោយខ្លួនឯងអាចលេចឡើងក្នុងថ្នាក់រៀន ហើយប្រើប្រាស់វាជាផ្នែកសំខាន់នៃរបៀបដែលយើងរៀន យើងអាចបង្កើតបទពិសោធន៍សិក្សាដ៏មានអត្ថន័យបន្ថែមទៀតសម្រាប់សិស្សដែលនឹងមានរយៈពេលលើសពីការរំលឹកឡើងវិញនៃខ្លឹមសារដែលបានចងចាំ។ ការរៀនដឹកនាំដោយខ្លួនឯងគឺជាអ្វីដែលយើងរស់នៅ។

តើអ្វីទៅជាការរៀនដឹកនាំដោយខ្លួនឯង?

ទ្រឹស្តីផ្លូវការទំនើបដំបូងមួយចំនួននៃការរៀនដឹកនាំដោយខ្លួនឯងបានមកពីវឌ្ឍនភាព ចលនាអប់រំ និង John Dewey ដែលជឿថាបទពិសោធន៍គឺជាមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការអប់រំ។ តាមរយៈការរួមបញ្ចូលបទពិសោធន៍ទាំងអតីតកាល និងបច្ចុប្បន្នដោយផ្អែកលើការបកស្រាយផ្ទាល់ខ្លួន និងប្រធានបទ សិស្សនឹងរៀនប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពបំផុត។ ហើយជាលទ្ធផល តួនាទីរបស់អ្នកអប់រំគឺដើម្បីជាមគ្គុទ្ទេសក៍ គាំទ្រសិស្សក្នុងការស្វែងយល់ពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេ បង្កើតសំណួរស៊ើបអង្កេត និងសាកល្បងសម្មតិកម្ម។

សព្វថ្ងៃនេះ មានប្រព័ន្ធអប់រំជាច្រើនប្រភេទដែលរួមបញ្ចូលដោយខ្លួនឯង ការរៀនដឹកនាំជាគរុកោសល្យ និងផ្អែកលើគំនិតដែលមនុស្សទាំងអស់អាច និងគួរទទួលខុសត្រូវចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ គំរូដែលគួរកត់សម្គាល់គឺសាលា និងកម្មវិធីឥតគិតថ្លៃរបស់ប្រជាធិបតេយ្យ ដូចជាវិទ្យាស្ថានសម្រាប់ការអប់រំប្រជាធិបតេយ្យ (IDEA)និងសាលា Sudbury ដែលផ្តោតលើសេរីភាពនៃការអប់រំ អភិបាលកិច្ចតាមបែបប្រជាធិបតេយ្យ និងការទទួលខុសត្រូវផ្ទាល់ខ្លួន។

ការរៀនសូត្រដោយខ្លួនឯងអាចមានភាពចម្រុះដូចជាការស្វែងរកព័ត៌មានថ្មីៗ និងការគិតពិចារណាអំពីវា ចូលរួមយ៉ាងសកម្ម និងរួមចំណែកដល់សហគមន៍សិក្សា។ ឬការរចនាផ្លូវសិក្សាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក និងការជ្រើសរើសធនធាន មគ្គុទ្ទេសក៍ និងព័ត៌មាន។

តើខ្ញុំអាចប្រើវាដោយរបៀបណា?

មិនថាអ្នកជ្រើសរើសបញ្ចូលការរៀនដោយខ្លួនឯងដោយរបៀបណា នៅក្នុងសហគមន៍សិក្សារបស់អ្នក មានវិធីសាស្រ្តជាច្រើនដែលគ្រូ និងមាតាបិតាអាចប្រើដើម្បីបង្កើនភាពជាម្ចាស់ និងការទទួលខុសត្រូវចំពោះអ្នកសិក្សា និងគាំទ្រពួកគេក្នុងការបង្កើតផ្លូវសិក្សាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ៖

ការគិតយ៉ាងម៉ត់ចត់

ធនធានដ៏មានតម្លៃបំផុតសម្រាប់ការចូលរួមក្នុងការរៀនសូត្រដោយខ្លួនឯងគឺសមត្ថភាពក្នុងការដឹងពីខ្លួនឯង និងពិភពលោកជុំវិញយើង និងដើម្បីសាកសួរយ៉ាងស៊ីជម្រៅអំពីទាំងពីរ។ ទោះបីជាមានការបកស្រាយជាច្រើនអំពីអ្វីដែលការគិតបែបរិះគន់ និងធ្វើក៏ដោយ Robert Ennis បានកំណត់វាថាជា “ការគិតប្រកបដោយហេតុផល និងឆ្លុះបញ្ចាំងដែលផ្តោតលើការសម្រេចចិត្តអ្វីដែលត្រូវជឿ ឬធ្វើ” (Ennis, 1996, p.166)។ អ្នកអប់រំជាធម្មតាប្រើការគិតបែបរិះគន់ក្នុងថ្នាក់រៀនជា 5 W's និង H (What, Why, Who, When, Where, Why និងដោយរបៀបណា)។

ទោះជាយ៉ាងណា ជាអ្នកគិតរិះគន់ដែលទទួលខុសត្រូវចំពោះការរៀនរបស់ខ្លួនឯង។ គឺ​ច្រើន​ជាង​ការ​សួរ​សំណួរ។ ទាំងនេះគឺជាការគិតយ៉ាងស៊ីជម្រៅទាំងអស់៖

• ការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯងចំណាប់អារម្មណ៍ និងការឆ្លើយតប
• ដោយពិចារណាលើភាពជឿជាក់នៃខ្លឹមសារ
• ការបើកចំហចំពោះប្រភពព័ត៌មាន និងទស្សនៈថ្មីៗ
• បន្តបង្កើតការរួមផ្សំនៃអារម្មណ៍ ព័ត៌មាន និងការរកឃើញថ្មីៗ

តើខ្ញុំអាចប្រើវានៅក្នុងថ្នាក់ដោយរបៀបណា?

វិធីដ៏ល្អមួយដើម្បីជំរុញឧបករណ៍សម្រាប់ការរៀនសូត្រ ធៀបនឹងការប្រាប់សិស្សពីរបៀបរៀន គឺតាមរយៈសកម្មភាពដែលលើកកម្ពស់ការរចនា ការគិត។ ផ្តល់ឱកាសនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ដែលសិស្សអាចសរសេរសំណួរសំខាន់ៗរបស់ពួកគេអំពីខ្លឹមសារ។ អ្នកអាចចាប់ផ្តើមដោយសួរពួកគេថា "តើអ្នកគិតថាអ្នកត្រូវដឹងអ្វីខ្លះអំពីព័ត៌មាននេះ ព្រឹត្តិការណ៍ ទស្សនវិស័យជាដើម?" ឬ "តើសំណួរអ្វីខ្លះអាចត្រូវបានសួរដើម្បីស្វែងរកព័ត៌មាន និងទស្សនៈថ្មីៗអំពីប្រធានបទនេះ?"។

ការកំណត់ទីតាំងធនធាន

នៅពេលដែលសិស្សបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើមុខវិជ្ជា ជំនាញ ឬព្រឹត្តិការណ៍ណាមួយ វាអាចពិបាកសម្រាប់ពួកគេក្នុងការដឹងពីកន្លែងដែលត្រូវចាប់ផ្តើមរៀន។ នៅពេលដែលសិស្សរីកចម្រើន និងការរៀនសូត្ររបស់ពួកគេមានការវិវឌ្ឍ សំណួរថ្មីក៏លេចចេញមក ហើយត្រូវការធនធានថ្មីៗ។ ប្រភេទនៃធនធានអាចជាមគ្គុទ្ទេសក៍ ឬអ្នកណែនាំដែលមានជំនាញក្នុងវិស័យជាក់លាក់មួយ ព័ត៌មាន និងប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ ការចូលទៅកាន់កម្មវិធីសិក្សា ឬដំណើរការ និងជំហានដើម្បីដោះសោរន្ទាយល់ដឹង។

បទពិសោធន៍នៃការកំណត់ទីតាំងធនធាន និងការស្វែងរកព័ត៌មានថ្មីៗ និង ឱកាសគឺឆ្លង។ សិស្សកាន់តែច្រើនមានអារម្មណ៍ថាមានមោទនភាពក្នុងការរកឃើញវាដោយខ្លួនឯង នោះពួកគេនឹងកាន់តែមានអារម្មណ៍ផ្តល់សិទ្ធិអំណាចក្នុងការបន្តការរៀនសូត្រ ហើយនឹងធ្វើឡើងវិញនូវលំនាំនៃការរកឃើញនៅពេលអនុវត្តចំពោះចំណាប់អារម្មណ៍ និងមុខវិជ្ជាផ្សេងទៀត។

តើខ្ញុំអាចប្រើវានៅក្នុងថ្នាក់ដោយរបៀបណា?

ឧទាហរណ៍៖ ប្រសិនបើសិស្សបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើភាសា កម្មវិធីសិក្សារបស់សាលានឹងតម្រង់សិស្សទៅវគ្គសិក្សាភាសា។ ប៉ុន្តែដើម្បីទទួលបានបទពិសោធន៍ភាសាពិតប្រាកដ និងឈានដល់ភាពស្ទាត់ជំនាញ វគ្គសិក្សាគឺមិនគ្រប់គ្រាន់នោះទេ។ សិស្ស​ត្រូវ​ការ​ព័ត៌មាន​បន្ថែម​ដើម្បី​ជ្រមុជ​ខ្លួន​ក្នុង​ដំណើរ​ការ​ដែល​នឹង​ហួស​ពី​ការ​យល់​ដឹង​និង​ការ​វិភាគ។ អណ្តូងនៃធនធានអាចមានសម្រាប់ពួកគេ ផ្តល់ឱ្យពួកគេដឹងពីរបៀប និងកន្លែងដែលត្រូវកំណត់ទីតាំងពួកគេ។ កម្មវិធីអនឡាញឥតគិតថ្លៃដ៏អស្ចារ្យមានដូចជា Duolingo ឱកាសធ្វើដំណើរដូចជា AFS ឬក្រុមមិត្តភ័ក្តិនៅក្នុងសហគមន៍របស់ពួកគេដែលនិយាយភាសាដែលចង់បាន។

ភាសាគ្រាន់តែជាផ្នែកមួយនៃការចាប់អារម្មណ៍ប៉ុណ្ណោះ។ វេទិកាដ៏មានតម្លៃផ្សេងទៀតសម្រាប់ឱកាសសិក្សាដោយខ្លួនឯងត្រូវបានបង្កប់នៅក្នុងចលនា Open Education ។ Open Education Resource Commons (OER) (www.oercommons.org) គឺជាសំបុកនៃអក្សរសិល្ប៍ ការងារអ្នកប្រាជ្ញ សម្ភារៈបង្រៀន និងវគ្គសិក្សាបើកចំហតាមរយៈស្ថាប័នល្បីឈ្មោះ។ ធនធាន OER ទាំងអស់គឺឥតគិតថ្លៃ ហើយមិនត្រូវការការអនុញ្ញាតក្នុងការប្រើប្រាស់ទេ។ នេះពិតជាមានតម្លៃមិនគួរឱ្យជឿសម្រាប់សិស្សដែលមិនមានអត្ថប្រយោជន៍នៃឯកសិទ្ធិ និងការចូលប្រើ។

ព័ត៌មានការពិនិត្យមើល

“ព័ត៌មានក្លែងក្លាយ” ដែលបំផុសគំនិតដោយប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយផ្ទាល់ មិនចាំបាច់ទេ ការកើតឡើងថ្មី ប៉ុន្តែកំពុងរីករាលដាលក្នុងអត្រាអាសអាភាសជាមួយអ៊ីនធឺណិតវត្ថុ។ ការដឹងពីរបៀបគិតយ៉ាងត្រិះរិះពិចារណា និងស្វែងរកប្រភពនៃព័ត៌មានគឺជាការចាំបាច់សម្រាប់ការរៀនដឹកនាំដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ប៉ុន្តែអាចនាំសិស្សឱ្យធ្លាក់ពីផ្លូវច្របូកច្របល់ ប្រសិនបើពួកគេមិនដឹងពីរបៀបស៊ើបអង្កេតប្រភព។ ដើម្បីគាំទ្រសាធារណជនក្នុងការដោះស្រាយតម្រូវការនេះ គេហទំព័រដូចជា Facebook បានចាប់ផ្តើមពិនិត្យមើលប្រភពព័ត៌មាននៅលើប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយសង្គម។ គេហទំព័រផ្សេងទៀតដូចជា Snopes ដើរតួជាអ្នកត្រួតពិនិត្យការពិតតាមអ៊ីនធឺណិត ដើម្បីស្វែងរកព័ត៌មានក្លែងក្លាយ។ ទោះបីជាវិធានការទាំងនេះអាចមានប្រយោជន៍ក៏ដោយ អ្នកសិក្សាដែលដឹកនាំដោយខ្លួនឯងមិនគួរពឹងផ្អែកលើប្រភពធំជាងដើម្បីធ្វើការងារសម្រាប់ពួកគេនោះទេ។ ស្ថាប័នដូចជាសាកលវិទ្យាល័យ Georgetown ផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវវិធីសាស្រ្តក្នុងការកំណត់ភាពជឿជាក់ (សូមមើលខាងក្រោម) សម្រាប់ប្រភពរបស់ពួកគេ។ សូមចងចាំថា សូម្បីតែព័ត៌មានក្លែងក្លាយក៏មានប្រភពចេញពីគំនិតរបស់នរណាម្នាក់ ហើយរួមចំណែកដល់ការពិតរបស់នរណាម្នាក់ផងដែរ។

តើខ្ញុំអាចប្រើវានៅក្នុងថ្នាក់រៀនដោយរបៀបណា?

វិធីដ៏ល្អមួយដើម្បីស្វែងរកប្រភព និងផលប៉ះពាល់នៃទស្សនៈផ្សេងៗគឺដោយមិនមែនគ្រាន់តែដោះស្រាយលើព័ត៌មានដែលបានផ្តល់ឱ្យនោះទេ។ អ្នកសិក្សាដែលដឹកនាំដោយខ្លួនឯងគួរតែបង្កើតវិធីដើម្បីទទួលបានបទពិសោធន៍ព័ត៌មាន និងពិចារណាពីផលប៉ះពាល់នៃគំនិត និងទស្សនៈលើវា។ តើនេះអាចមើលទៅដូចអ្វីនៅក្នុងថ្នាក់រៀន?

• ការបង្កើតសកម្មភាពដែលគាំទ្រសិស្សក្នុងការថ្លឹងទម្ងន់ដោយគិតគូរពីលទ្ធផលដែលអាចកើតមាន
• ការទទួលស្គាល់ទស្សនៈផ្សេងៗគ្នាដោយប្រើ Mind Mapping ឬ Infographics
• ការប្រៀបធៀប និងផែនទីផ្ទុយគ្នារវាងសិស្សជួយពួកគេក្នុងការកត់សម្គាល់ភាពខុសប្លែកគ្នា
• ការប្រើបច្ចេកទេសឆ្លុះបញ្ចាំងដូចជាការសរសេរកំណត់ហេតុ និងការសន្ទនាជួយស្វែងរកផលប៉ះពាល់ និងផលប៉ះពាល់លើស្ថានភាពសង្គម និងបរិយាកាសរួម

បទពិសោធន៍បង្កើតគំរូ

នៅពេលដែលអ្នកសិក្សាដែលដឹកនាំដោយខ្លួនឯងស្ថិតនៅក្នុងតំបន់នៃការគិតយ៉ាងត្រិះរិះពិចារណា ស្វែងរកធនធានដែលគាំទ្រដល់ការលូតលាស់ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ និងស្វែងរកប្រភពទាំងនោះសម្រាប់សុពលភាព និងផលប៉ះពាល់ វាជាការចាំបាច់ដែលពួកគេអាចធ្វើជាគំរូនៃការរៀនសូត្ររបស់ពួកគេនៅក្នុងបទពិសោធន៍ថ្មីៗ។ ដូចនៅក្នុង Taxonomy របស់ Bloom ការរៀនសូត្រកាន់តែស៊ីជម្រៅរួមបញ្ចូលនូវសមត្ថភាពរបស់យើងក្នុងការបង្កើតលទ្ធភាពថ្មីៗ ដែលវាផ្តល់ឱ្យយើងនូវព័ត៌មានថ្មីៗ។

តើខ្ញុំអាចប្រើវានៅក្នុងថ្នាក់ដោយរបៀបណា?

ស្វែងរកវិធីធ្វើត្រាប់តាម និង "សាកល្បង" ការសម្រេចចិត្តដែលបានធ្វើឡើងតាមរយៈលំហាត់សំខាន់ៗ។ អនុញ្ញាតឱ្យមានការសាកល្បង និងសម្មតិកម្មដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍ និងការសិក្សាផ្អែកលើបញ្ហា។ ពិចារណាលើផ្លូវនៃការសាកសួរខាងក្រោម៖

• តើសិស្សអាចស្វែងរកការសន្និដ្ឋានរបស់ពួកគេតាមរបៀបណាដែលប្រកបដោយសុវត្ថិភាព និងទំនួលខុសត្រូវ?
• តើសិស្សអាចរិះរកបទពិសោធន៍សិក្សារបស់ពួកគេដោយរបៀបណា ជាវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសាកល្បង វិធីថ្មីនៃអន្តរកម្ម និងការរកឃើញ?
• តើយើងអាចគាំទ្រសិស្សតាមរយៈដំណើរការនៃការពិសោធន៍ និងជួយពួកគេគ្រប់គ្រងពេលវេលានៅពេលដែលពួកគេមិនយកចិត្តទុកដាក់លើអ្នកដទៃ បង្ហាញភាពលំអៀង ឬចូលរួមក្នុងការរើសអើងដោយរបៀបណា?
• តាមវិធីណាខ្លះ? តើ​យើង​ជា​អ្នក​អប់រំ​អាច​អនុញ្ញាត​ឱ្យ​សិស្ស​មាន​លំហ​ក្នុង​ការ​សាកល្បង​ទ្រឹស្តី​និង​អត្តសញ្ញាណ​ថ្មី​ដោយ​មិន​ធ្វើ​ឱ្យ​ពួកគេ​មាន​អារម្មណ៍​ថា​មាន​ការ​មាក់ងាយ​ឬ?កាត់បន្ថយទៅជាស្លាក ឬខុសចំពោះការវិនិច្ឆ័យ និងមតិរបស់ពួកគេ?

សហគមន៍សិក្សាដ៏រឹងមាំគឺជាសហគមន៍មួយដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកសិក្សាដែលដឹកនាំដោយខ្លួនឯង ដែលរួមចំណែកយ៉ាងខ្លាំងក្លាក្នុងការគាំទ្រ លើកកំពស់ និងផ្តល់អំណាចដល់គ្នាទៅវិញទៅមក។ ដើម្បីបង្កើតកម្រិតនៃការដាក់បញ្ចូល និងការបង្កើតថ្មីនេះ អ្នកសិក្សាទាំងអស់ (សិស្ស និងគ្រូដូចគ្នា) ត្រូវដឹងពីរបៀបរៀន និងវិធីសហការប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពដោយទទួលយកភាពជាម្ចាស់នៃការរួមចំណែកផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ ការរៀនដឹកនាំដោយខ្លួនឯងនឹងតែងតែមានដោយគ្មានយើងព្យាយាមបង្ខំវាទៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សា ប៉ុន្តែកម្មវិធីសិក្សាដែលបំភ្លឺ និងស្វែងរកចេតនាតាមរយៈការរៀនដឹកនាំដោយខ្លួនឯងនឹងនាំសហគមន៍របស់យើងទៅកាន់កម្រិតផ្លាស់ប្តូរ។

//www.library .georgetown.edu/tutorials/research-guides/evaluating-internet-content

Ennis, R. H. (1996) គំនិតរិះគន់៖ ធម្មជាតិ និងការវាយតម្លៃរបស់ពួកគេ។ តក្កវិជ្ជាក្រៅផ្លូវការ ១៨(២), ១៦៥-១៨២។