ການຮຽນຮູ້ດ້ວຍຕົນເອງບໍ່ແມ່ນແນວໂນ້ມຫລ້າສຸດໃນການສຶກສາ. ມັນໄດ້ປະມານນັບຕັ້ງແຕ່ການເລີ່ມຕົ້ນຂອງການພັດທະນາມັນສະຫມອງ (Aristotle ແລະ Socrates), ແລະເປັນເສັ້ນທາງທໍາມະຊາດເພື່ອຄວາມເຂົ້າໃຈຢ່າງເລິກເຊິ່ງແລະປະສິດທິພາບ. ໂດຍການໃສ່ໃຈເຖິງວິທີທີ່ການຮຽນຮູ້ດ້ວຍຕົນເອງສາມາດປາກົດຢູ່ໃນຫ້ອງຮຽນ, ແລະນໍາໃຊ້ມັນເປັນສ່ວນຫນຶ່ງທີ່ສໍາຄັນຂອງວິທີທີ່ພວກເຮົາຮຽນຮູ້, ພວກເຮົາສາມາດສ້າງປະສົບການການຮຽນຮູ້ທີ່ມີຄວາມຫມາຍຫຼາຍສໍາລັບນັກຮຽນທີ່ຈະຢູ່ເຫນືອການຟື້ນຕົວຂອງເນື້ອຫາທີ່ຖືກຈໍາໄວ້. ການຮຽນຮູ້ແບບກຳນົດເອງເປັນສິ່ງທີ່ພວກເຮົາດຳລົງຊີວິດຢູ່.

ການຮຽນຮູ້ດ້ວຍຕົນເອງແມ່ນຫຍັງ?

ບາງທິດສະດີທີ່ເປັນທາງການສະໄໝໃໝ່ທຳອິດຂອງການຮຽນຮູ້ແບບກຳນົດເອງແມ່ນມາຈາກຄວາມກ້າວໜ້າ. ການເຄື່ອນໄຫວການສຶກສາ ແລະ John Dewey, ຜູ້ທີ່ເຊື່ອວ່າປະສົບການແມ່ນພື້ນຖານຂອງການສຶກສາ. ໂດຍການລວມປະສົບການທັງໃນອະດີດ ແລະປັດຈຸບັນ ໂດຍອີງໃສ່ການຕີຄວາມໝາຍສ່ວນຕົວ ແລະວິຊາສະເພາະ, ນັກຮຽນຈະໄດ້ຮຽນຮູ້ຢ່າງມີປະສິດທິພາບທີ່ສຸດ. ແລະດ້ວຍເຫດນັ້ນ, ບົດບາດຂອງນັກການສຶກສາຄືການເປັນຜູ້ແນະນຳ, ສະໜັບສະໜູນນັກຮຽນໃນການສຳຫຼວດໂລກອ້ອມຕົວເຂົາເຈົ້າ, ສ້າງຄຳຖາມສືບສວນ, ແລະ ການທົດສອບສົມມຸດຖານ.

ໃນທຸກມື້ນີ້, ມີລະບົບການສຶກສາທີ່ຫຼາກຫຼາຍທີ່ລວມເອົາຕົນເອງ. ທິດທາງການຮຽນຮູ້ເປັນ pedagogy ແລະແມ່ນອີງໃສ່ແນວຄວາມຄິດທີ່ມະນຸດທຸກຄົນສາມາດແລະຄວນຈະມີຄວາມຮັບຜິດຊອບສໍາລັບການພັດທະນາມັນສະຫມອງຂອງເຂົາເຈົ້າເອງ. ຮູບແບບທີ່ໂດດເດັ່ນແມ່ນໂຮງຮຽນເສລີປະຊາທິປະໄຕ ແລະໂຄງການ, ເຊັ່ນ: ສະຖາບັນການສຶກສາປະຊາທິປະໄຕ (IDEA)ແລະໂຮງຮຽນ Sudbury, ເຊິ່ງສຸມໃສ່ສິດເສລີພາບໃນການສຶກສາ, ການປົກຄອງແບບປະຊາທິປະໄຕ ແລະຄວາມຮັບຜິດຊອບສ່ວນຕົວ.

ການຮຽນຮູ້ດ້ວຍຕົນເອງສາມາດມີຄວາມຫຼາກຫຼາຍຄືກັບການຄົ້ນພົບຂໍ້ມູນໃໝ່ໆ ແລະຄິດວິຈານກ່ຽວກັບມັນ, ມີສ່ວນຮ່ວມຢ່າງຈິງຈັງ ແລະປະກອບສ່ວນເຂົ້າໃນຊຸມຊົນການຮຽນຮູ້. , ຫຼືການອອກແບບເສັ້ນທາງການຮຽນຮູ້ຂອງທ່ານເອງ ແລະເລືອກຊັບພະຍາກອນ, ຄູ່ມື ແລະຂໍ້ມູນ.

ຂ້ອຍຈະໃຊ້ມັນໄດ້ແນວໃດ? ໃນຊຸມຊົນການຮຽນຮູ້ຂອງທ່ານ, ມີຫຼາຍວິທີທີ່ຄູ ແລະພໍ່ແມ່ສາມາດໃຊ້ເພື່ອເພີ່ມຄວາມເປັນເຈົ້າຂອງ ແລະຄວາມຮັບຜິດຊອບໃນຜູ້ຮຽນ, ແລະສະໜັບສະໜູນເຂົາເຈົ້າໃນການສ້າງເສັ້ນທາງການຮຽນຮູ້ຂອງຕົນເອງ:

ຄິດວິຈານ

ຊັບພະຍາກອນທີ່ມີຄຸນຄ່າທີ່ສຸດສໍາລັບການມີສ່ວນຮ່ວມໃນການຮຽນຮູ້ດ້ວຍຕົນເອງແມ່ນຄວາມສາມາດທີ່ຈະຮູ້ຈັກຕົນເອງແລະໂລກອ້ອມຂ້າງພວກເຮົາ, ແລະສອບຖາມຢ່າງເລິກເຊິ່ງກ່ຽວກັບທັງສອງ. ເຖິງວ່າຈະມີການຕີຄວາມໝາຍຫຼາຍຢ່າງກ່ຽວກັບສິ່ງທີ່ວິພາກວິຈານ ແລະເຮັດ, Robert Ennis ໄດ້ກໍານົດມັນເປັນ “ການຄິດທີ່ສົມເຫດສົມຜົນ, ສະທ້ອນທີ່ເນັ້ນໃສ່ການຕັດສິນໃຈທີ່ຈະເຊື່ອ ຫຼືເຮັດ” (Ennis, 1996, p.166). ໂດຍທົ່ວໄປແລ້ວນັກການສຶກສາຈະໃຊ້ການຄິດວິຈານໃນຫ້ອງຮຽນເປັນ 5 W's ແລະ H (What, Why, Who, When, Where, Why and How). ແມ່ນຫຼາຍກ່ວາການຖາມຄໍາຖາມ. ເຫຼົ່ານີ້ແມ່ນດ້ານການຄິດຢ່າງເລິກເຊິ່ງທັງໝົດ:

• ຄວາມຮັບຮູ້ຂອງຕົນເອງ-ຄວາມສົນໃຈ ແລະ ການຕອບສະໜອງ
• ການພິຈາລະນາຄວາມໜ້າເຊື່ອຖືຂອງເນື້ອຫາ
• ການເປີດໃຫ້ແຫຼ່ງຂໍ້ມູນຂ່າວສານ ແລະ ທັດສະນະໃໝ່ໆ
• ສືບຕໍ່ສ້າງການປະສົມປະສານຂອງຄວາມຮູ້ສຶກ, ຂໍ້ມູນ ແລະ ການຄົ້ນພົບໃໝ່<6

ຂ້ອຍຈະໃຊ້ສິ່ງນີ້ໃນຫ້ອງຮຽນໄດ້ແນວໃດ?

ວິທີໜຶ່ງທີ່ດີທີ່ຈະສົ່ງເສີມເຄື່ອງມືໃນການຮຽນຮູ້, ທຽບກັບການບອກໃຫ້ນັກຮຽນຮູ້ວິທີຮຽນ, ແມ່ນຜ່ານກິດຈະກຳທີ່ສົ່ງເສີມການອອກແບບ. ຄິດ. ສະເຫນີໂອກາດໃນຫ້ອງຮຽນທີ່ນັກຮຽນສາມາດຂຽນຄໍາຖາມທີ່ສໍາຄັນຂອງຕົນເອງກ່ຽວກັບເນື້ອຫາ. ທ່ານສາມາດເລີ່ມຕົ້ນໂດຍການຖາມພວກເຂົາວ່າ, "ເຈົ້າຄິດວ່າເຈົ້າຕ້ອງການຮູ້ກ່ຽວກັບຂໍ້ມູນນີ້, ເຫດການ, ທັດສະນະແລະອື່ນໆ?" ຫຼື "ມີຄໍາຖາມໃດທີ່ສາມາດຖາມໄດ້ເພື່ອເປີດເຜີຍຂໍ້ມູນໃຫມ່ແລະທັດສະນະກ່ຽວກັບຫົວຂໍ້ນີ້?".

ຊອກຫາຊັບພະຍາກອນ

ເມື່ອນັກຮຽນສະແດງຄວາມສົນໃຈໃນວິຊາສະເພາະ, ທັກສະ ຫຼື ເຫດການໃດໜຶ່ງ, ມັນອາດຈະເປັນການຍາກສຳລັບເຂົາເຈົ້າທີ່ຈະຮູ້ວ່າຈະເລີ່ມຮຽນຢູ່ໃສ. ໃນຂະນະທີ່ນັກຮຽນມີຄວາມຄືບໜ້າ ແລະການຮຽນຮູ້ຂອງເຂົາເຈົ້າພັດທະນາຂຶ້ນ, ຄຳຖາມໃໝ່ກໍ່ປະກົດຂຶ້ນ ແລະຕ້ອງການຊັບພະຍາກອນໃໝ່. ປະເພດຂອງຊັບພະຍາກອນສາມາດເປັນຄໍາແນະນໍາຫຼືຜູ້ໃຫ້ຄໍາປຶກສາທີ່ມີຄວາມຊໍານານໃນດ້ານສະເພາະໃດຫນຶ່ງ, ຂໍ້ມູນຂ່າວສານແລະສື່ມວນຊົນ, ການເຂົ້າເຖິງໂຄງການການຮຽນຮູ້, ຫຼືຂະບວນການແລະຂັ້ນຕອນເພື່ອປົດລັອກ scaffolding ມັນສະຫມອງ.

ປະສົບການຂອງສະຖານທີ່ຊັບພະຍາກອນແລະການຄົ້ນພົບຂໍ້ມູນຂ່າວສານໃຫມ່ແລະ. ໂອກາດແມ່ນຕິດເຊື້ອ. ຍິ່ງນັກຮຽນຮູ້ສຶກພາກພູມໃຈໃນການຄິດຄົ້ນດ້ວຍຕົວເອງຫຼາຍເທົ່າໃດ, ເຂົາເຈົ້າກໍ່ຈະຮູ້ສຶກຫຼາຍໄດ້ຮັບການສ້າງຄວາມເຂັ້ມແຂງໃນການຮຽນຮູ້ຕໍ່ໄປ, ແລະຈະເຮັດຊ້ຳຮູບແບບການຄົ້ນພົບເມື່ອນຳໃຊ້ກັບຄວາມສົນໃຈ ແລະວິຊາອື່ນໆ.

ຂ້ອຍຈະໃຊ້ສິ່ງນີ້ໃນຫ້ອງຮຽນໄດ້ແນວໃດ?

ຕົວຢ່າງ, ຖ້ານັກຮຽນມີຄວາມສົນໃຈໃນພາສາ, ຫຼັກສູດຂອງໂຮງຮຽນຈະນໍານັກຮຽນໄປສູ່ຫຼັກສູດພາສາ; ແຕ່ເພື່ອໃຫ້ໄດ້ປະສົບການພາສາຕົວຈິງ ແລະເຂົ້າເຖິງຄວາມຄ່ອງແຄ້ວ, ຫຼັກສູດບໍ່ພຽງພໍ. ນັກ​ສຶກ​ສາ​ຕ້ອງ​ການ​ຂໍ້​ມູນ​ເພີ່ມ​ເຕີມ​ເພື່ອ​ເອົາ​ໃຈ​ໃສ່​ໃນ​ຂະ​ບວນ​ການ​ທີ່​ຈະ​ໄປ​ນອກ​ເຫນືອ​ການ​ເຂົ້າ​ໃຈ​ແລະ​ການ​ວິ​ເຄາະ​. ແຫຼ່ງຊັບພະຍາກອນສາມາດມີໃຫ້ກັບເຂົາເຈົ້າໄດ້ ໂດຍໃຫ້ພວກເຂົາຮູ້ວິທີ ແລະບ່ອນທີ່ຈະຊອກຫາເຂົາເຈົ້າ. ໂປລແກລມອອນໄລນ໌ຟຣີທີ່ດີມີຢູ່ເຊັ່ນ Duolingo, ໂອກາດການເດີນທາງເຊັ່ນ AFS, ຫຼືກຸ່ມເພື່ອນມິດໃນຊຸມຊົນຂອງເຂົາເຈົ້າທີ່ເວົ້າພາສາທີ່ຕ້ອງການ.

ພາສາແມ່ນພຽງແຕ່ຫນຶ່ງພື້ນທີ່ທີ່ມີຄວາມສົນໃຈ. ແພລະຕະຟອມທີ່ມີຄຸນຄ່າອື່ນໆສໍາລັບໂອກາດການຮຽນຮູ້ທີ່ກໍານົດເອງແມ່ນຝັງຢູ່ໃນການເຄື່ອນໄຫວ Open Education. Open Education Resource Commons (OER) (www.oercommons.org) ແມ່ນຮວບຮວມຂອງວັນນະຄະດີ, ວຽກງານວິຊາສະເພາະ, ອຸປະກອນການສອນ ແລະຫຼັກສູດເປີດຜ່ານສະຖາບັນທີ່ມີຊື່ສຽງ. ຊັບພະຍາກອນ OER ທັງໝົດແມ່ນບໍ່ເສຍຄ່າ ແລະບໍ່ຕ້ອງການການອະນຸຍາດໃນການນຳໃຊ້. ອັນນີ້ແມ່ນມີຄຸນຄ່າຢ່າງບໍ່ໜ້າເຊື່ອສຳລັບນັກຮຽນທີ່ບໍ່ມີສິດທິພິເສດ ແລະການເຂົ້າເຖິງ. ການປະກົດຕົວໃຫມ່, ແຕ່ແມ່ນ metastasizing ໃນອັດຕາທີ່ຂີ້ຮ້າຍກັບອິນເຕີເນັດຂອງສິ່ງ​ຂອງ. ການຮູ້ວິທີການຄິດຢ່າງມີວິພາກວິຈານ ແລະຊອກຫາແຫຼ່ງຂໍ້ມູນຂ່າວສານແມ່ນມີຄວາມຈໍາເປັນສໍາລັບການຮຽນຮູ້ແບບຊີ້ນໍາຕົນເອງຢ່າງມີປະສິດທິພາບ, ແຕ່ສາມາດເຮັດໃຫ້ນັກຮຽນລົງໄປຕາມເສັ້ນທາງທີ່ສັບສົນ ຖ້າພວກເຂົາບໍ່ຮູ້ວິທີການສືບສວນແຫຼ່ງຂໍ້ມູນ. ເພື່ອສະຫນັບສະຫນູນສາທາລະນະໃນການແກ້ໄຂຄວາມຕ້ອງການນີ້, ເວັບໄຊທ໌ເຊັ່ນເຟສບຸກໄດ້ເລີ່ມທົບທວນແຫຼ່ງຂ່າວໃນສື່ສັງຄົມ. ສະຖານທີ່ອື່ນໆເຊັ່ນ Snopes ເຮັດຫນ້າທີ່ເປັນຕົວກວດສອບຄວາມຈິງອອນໄລນ໌ເພື່ອເປີດເຜີຍຂ່າວປອມ. ເຖິງວ່າມາດຕະການເຫຼົ່ານີ້ອາດຈະເປັນປະໂຫຍດ, ແຕ່ຜູ້ຮຽນທີ່ເຮັດດ້ວຍຕົນເອງບໍ່ຄວນອີງໃສ່ແຫຼ່ງຂະຫນາດໃຫຍ່ເພື່ອເຮັດວຽກໃຫ້ເຂົາເຈົ້າ. ສະຖາບັນເຊັ່ນ: ມະຫາວິທະຍາໄລ Georgetown ໃຫ້ນັກຮຽນມີວິທີການກໍານົດຄວາມຫນ້າເຊື່ອຖື (ເບິ່ງຂ້າງລຸ່ມນີ້) ສໍາລັບແຫຼ່ງຂອງເຂົາເຈົ້າ. ຈື່ໄວ້ວ່າ, ແມ່ນແຕ່ຂ່າວປອມແມ່ນມາຈາກຄວາມຄິດເຫັນຂອງໃຜຜູ້ໜຶ່ງ ແລະປະກອບສ່ວນເຂົ້າໃນຄວາມເປັນຈິງຂອງໃຜຜູ້ໜຶ່ງ.

ຂ້ອຍຈະໃຊ້ສິ່ງນີ້ໃນຫ້ອງຮຽນໄດ້ແນວໃດ?

ວິທີໜຶ່ງທີ່ດີໃນການສຳຫຼວດແຫຼ່ງທີ່ມາ. ແລະຜົນກະທົບຂອງທັດສະນະຕ່າງໆແມ່ນບໍ່ພຽງແຕ່ຕົກລົງກັບຂໍ້ມູນທີ່ສະຫນອງໃຫ້. ນັກຮຽນທີ່ເປັນຜູ້ນໍາພາຕົນເອງຄວນສ້າງວິທີການປະສົບການຂໍ້ມູນແລະພິຈາລະນາຜົນກະທົບຂອງແນວຄວາມຄິດແລະທັດສະນະກ່ຽວກັບມັນ. ສິ່ງນີ້ສາມາດເປັນແນວໃດໃນຫ້ອງຮຽນ?

• ການສ້າງກິດຈະກໍາທີ່ສະຫນັບສະຫນູນນັກຮຽນໃນຜົນໄດ້ຮັບການຊັ່ງນໍ້າຫນັກ, ໂດຍຄໍານຶງເຖິງຜົນໄດ້ຮັບທີ່ເປັນໄປໄດ້
• ຮັບຮູ້ທັດສະນະທີ່ຫຼາກຫຼາຍໂດຍໃຊ້ Mind Mapping ຫຼື Infographics
• ການປຽບທຽບ ແລະ ແຜນທີ່ກົງກັນຂ້າມລະຫວ່າງນັກຮຽນສະໜັບສະໜູນເຂົາເຈົ້າໃນການສັງເກດຄວາມແຕກຕ່າງ
• ການໃຊ້ເຕັກນິກການສະທ້ອນເຊັ່ນ: ວາລະສານ ແລະການສົນທະນາຊ່ວຍໃນການສຳຫຼວດຄວາມຮູ້ສຶກ ແລະຜົນກະທົບຕໍ່ສະຖານະການທາງສັງຄົມ ແລະສະພາບແວດລ້ອມລວມ

ປະສົບການສ້າງແບບຈໍາລອງ

ເມື່ອຜູ້ຮຽນທີ່ເປັນຜູ້ຊີ້ທິດຕົນເອງຢູ່ໃນເຂດຂອງແນວຄິດຢ່າງວິພາກວິຈານ, ຊອກຫາແຫຼ່ງຊັບພະຍາກອນທີ່ສະຫນັບສະຫນູນການຂະຫຍາຍຕົວແລະການພັດທະນາຂອງເຂົາເຈົ້າ, ແລະຂຸດຄົ້ນແຫຼ່ງຂໍ້ມູນເຫຼົ່ານັ້ນສໍາລັບຄວາມຖືກຕ້ອງແລະຜົນກະທົບ, ມັນເປັນສິ່ງຈໍາເປັນທີ່ເຂົາເຈົ້າສາມາດສ້າງແບບຈໍາລອງການຮຽນຮູ້ຂອງເຂົາເຈົ້າໃນປະສົບການໃຫມ່. ເຊັ່ນດຽວກັບໃນ Bloom's Taxonomy, ການຮຽນຮູ້ທີ່ເລິກເຊິ່ງລວມເຖິງຄວາມສາມາດຂອງພວກເຮົາໃນການສ້າງຄວາມເປັນໄປໄດ້ໃໝ່, ເຊິ່ງເຮັດໃຫ້ພວກເຮົາມີຂໍ້ມູນໃໝ່ໆ.

ຂ້ອຍຈະໃຊ້ສິ່ງນີ້ໃນຫ້ອງຮຽນໄດ້ແນວໃດ?

ຊອກຫາວິທີທີ່ຈະເຮັດຕາມແບບຢ່າງ ແລະ “ທົດລອງ” ການຕັດສິນໃຈທີ່ເຮັດຜ່ານບົດຝຶກຫັດທີ່ສໍາຄັນ. ອະນຸຍາດໃຫ້ທົດສອບ ແລະສົມມຸດຕິຖານໂດຍອີງໃສ່ການຮຽນຮູ້ປະສົບການ ແລະບັນຫາ. ພິຈາລະນາເສັ້ນທາງການສອບຖາມຕໍ່ໄປນີ້:

• ນັກຮຽນສາມາດຄົ້ນຫາບົດສະຫຼຸບຂອງເຂົາເຈົ້າໃນທາງທີ່ປອດໄພ ແລະ ຄວາມຮັບຜິດຊອບແນວໃດ?
• ນັກຮຽນສາມາດຂູດປະສົບການການຮຽນຮູ້ຂອງຕົນເອງເປັນວິທີການທົດລອງແນວໃດ? ວິທີການໃຫມ່ຂອງການປະຕິສໍາພັນແລະການຄົ້ນພົບ?
• ພວກເຮົາສາມາດສະຫນັບສະຫນູນນັກຮຽນຜ່ານຂະບວນການທົດລອງແລະຊ່ວຍພວກເຂົາຈັດການຊ່ວງເວລາທີ່ພວກເຂົາບໍ່ສົນໃຈຄົນອື່ນ, ສະແດງຄວາມລໍາອຽງ, ຫຼືມີສ່ວນຮ່ວມໃນການຈໍາແນກໄດ້ແນວໃດ?
• ໃນວິທີໃດແດ່? , ພວກເຮົາໃນຖານະນັກການສຶກສາສາມາດອະນຸຍາດໃຫ້ນັກຮຽນມີພື້ນທີ່ເພື່ອທົດລອງທິດສະດີແລະຕົວຕົນໃຫມ່ໂດຍບໍ່ເຮັດໃຫ້ພວກເຂົາຮູ້ສຶກກຽດຊັງ,ຖືກຫຼຸດລົງເປັນປ້າຍຊື່, ຫຼືຜິດຕໍ່ການຕັດສິນ ແລະຄວາມຄິດເຫັນຂອງເຂົາເຈົ້າບໍ?

ຊຸມຊົນການຮຽນຮູ້ທີ່ເຂັ້ມແຂງແມ່ນໜຶ່ງທີ່ສ້າງຂຶ້ນໂດຍຜູ້ຮຽນທີ່ເປັນຜູ້ຊີ້ນຳຕົນເອງເຊິ່ງປະກອບສ່ວນຢ່າງມີພະລັງໃນການສະໜັບສະໜູນ, ຍົກສູງ ແລະ ສ້າງຄວາມເຂັ້ມແຂງເຊິ່ງກັນແລະກັນ. ເພື່ອສ້າງລະດັບຂອງການລວມແລະນະວັດຕະກໍານີ້, ນັກຮຽນທຸກຄົນ (ນັກຮຽນແລະຄູສອນຄືກັນ) ຕ້ອງຮູ້ຈັກວິທີການຮຽນຮູ້ແລະວິທີການຮ່ວມມືຢ່າງມີປະສິດທິພາບໂດຍການເປັນເຈົ້າຂອງການປະກອບສ່ວນຂອງຕົນເອງ. ການຮຽນຮູ້ດ້ວຍຕົນເອງຈະມີຢູ່ສະເໝີໂດຍບໍ່ມີການພະຍາຍາມບັງຄັບມັນເຂົ້າໃນຫຼັກສູດ, ແຕ່ຫຼັກສູດທີ່ສ່ອງແສງ ແລະສະແຫວງຫາຄວາມຕັ້ງໃຈຜ່ານການຮຽນຮູ້ດ້ວຍຕົນເອງຈະພາຊຸມຊົນຂອງພວກເຮົາໄປສູ່ລະດັບການປ່ຽນແປງ.

//www.library .georgetown.edu/tutorials/research-guides/evaluating-internet-content

Ennis, R. H. (1996) Critical Thinking Dispositions: ລັກສະນະ ແລະ ການປະເມີນຂອງເຂົາເຈົ້າ. Informal Logic, 18(2), 165-182.