El aprendizaje autodirigido no es la última tendencia en educación. Existe desde los inicios del desarrollo cognitivo (Aristóteles y Sócrates) y es un camino natural hacia la comprensión profunda y la eficacia. Si somos conscientes de las formas en que el aprendizaje autodirigido puede aparecer en el aula y lo aprovechamos como parte integral de nuestra forma de aprender, podemos crear una experiencia de aprendizaje más significativa.El aprendizaje autodirigido es algo que vivimos.

¿Qué es el aprendizaje autodirigido?

Algunas de las primeras teorías formales modernas sobre el aprendizaje autodirigido proceden del movimiento educativo progresista y de John Dewey, quien creía que la experiencia era la piedra angular de la educación. Integrando las experiencias pasadas y presentes basadas en interpretaciones personales y en la materia, los alumnos aprenderían de forma más eficaz. Y como resultado, el papel del educador es ser un guía, apoyando aLos alumnos exploran el mundo que les rodea, formulan preguntas de investigación y comprueban hipótesis.

En la actualidad, existe una variedad de sistemas educativos que incorporan el aprendizaje autodirigido como pedagogía y se basan en la idea de que todos los seres humanos pueden y deben ser responsables de su propio desarrollo cognitivo. Los modelos más destacados son las Escuelas Libres Democráticas y programas como el Instituto para la Educación Democrática (IDEA) y la Escuela Sudbury, que se centran en la libertad educativa, la democracia y la autonomía.gobernanza y responsabilidad personal.

El aprendizaje autodirigido puede ser tan diverso como simplemente descubrir nueva información y pensar críticamente sobre ella, participar activamente y contribuir a una comunidad de aprendizaje, o diseñar su propio itinerario de aprendizaje y seleccionar recursos, guías e información.

¿Cómo puedo utilizarlo?

Independientemente de cómo decida integrar el aprendizaje autodirigido en su comunidad de aprendizaje, hay varios métodos que los profesores y los padres pueden utilizar para aumentar la propiedad y la responsabilidad en los alumnos, y apoyarles en la creación de su propio camino de aprendizaje:

Pensar críticamente

El recurso más valioso para participar en el aprendizaje autodirigido es la capacidad de ser consciente de uno mismo y del mundo que nos rodea, y de indagar profundamente sobre ambos. Aunque existen muchas interpretaciones sobre lo que es y hace el pensamiento crítico, Robert Ennis lo definió como "Pensamiento razonable y reflexivo que se centra en decidir qué creer o hacer" (Ennis, 1996, p.166). Los educadores suelen utilizarpensamiento crítico en el aula como las 5 W y la H (What, Why, Who, When, Where, Why and How).

Sin embargo, ser un pensador crítico responsable de su propio aprendizaje es mucho más que plantearse preguntas, ya que se trata de facetas más profundas del pensamiento crítico:

• Conciencia de los propios intereses y respuestas
• Considerar la credibilidad de los contenidos
• Estar abierto a nuevas fuentes de información y perspectivas
• Seguir aprovechando la combinación de sentimientos, información y nuevos descubrimientos.

¿Cómo puedo utilizarlo en clase?

Una buena manera de fomentar las herramientas para el aprendizaje, en lugar de decir a los estudiantes cómo aprender, es a través de actividades que promuevan el Design Thinking. Ofrezca oportunidades en el aula donde los estudiantes puedan escribir sus propias preguntas críticas sobre el contenido. Puede comenzar preguntándoles: "¿Qué crees que necesitas saber sobre esta información, evento, perspectiva, etc.?" o "¿Qué preguntas se pueden hacer para descubrir...?".nueva información y perspectivas sobre este tema?".

Localización de recursos

Cuando los alumnos manifiestan interés por un tema, habilidad o acontecimiento concreto, puede resultarles difícil saber por dónde empezar a aprender. A medida que los alumnos progresan y su aprendizaje evoluciona, surgen nuevas preguntas y se necesitan nuevos recursos. Los tipos de recursos pueden ser guías o mentores expertos en un campo concreto, información y medios de comunicación, acceso a programas de aprendizaje o procesos y pasos paradesbloquear el andamiaje cognitivo.

La experiencia de localizar recursos y descubrir nueva información y oportunidades es contagiosa. Cuanto más orgullosos se sientan los estudiantes de haberlo descubierto por sí mismos, más ganas tendrán de seguir aprendiendo y repetirán el patrón de descubrimiento cuando lo apliquen a otros intereses y temas.

¿Cómo puedo utilizarlo en clase?

Por ejemplo, si un alumno manifiesta su interés por los idiomas, el programa escolar le orientará hacia un curso de idiomas; pero para experimentar realmente el idioma y alcanzar la fluidez, un curso no es suficiente. Los alumnos necesitan información adicional para sumergirse en el proceso que vaya más allá de la comprensión y el análisis. Pueden disponer de un pozo de recursos siempre que sepan cómo yExisten magníficos programas gratuitos en línea, como Duolingo, oportunidades de viajar, como AFS, o un grupo de compañeros en su comunidad que hable el idioma deseado.

Los idiomas son sólo un área de interés. Otras plataformas valiosas para las oportunidades de aprendizaje autodirigido están integradas en el movimiento de la Educación Abierta. Open Education Resource Commons (OER) (www.oercommons.org) es un hervidero de literatura, trabajos académicos, materiales didácticos y cursos abiertos a través de instituciones acreditadas. Todos los recursos OER son gratuitos y no requieren permiso para su uso. Se trata deincreíblemente valiosa para los estudiantes que no gozan de privilegios y acceso.

Información de Vetting

"Las noticias falsas", sensacionalizadas por los propios medios de comunicación, no son necesariamente un hecho nuevo, pero están haciendo metástasis a un ritmo obsceno con Internet de las Cosas. Saber pensar de forma crítica y localizar las fuentes de información es imprescindible para un aprendizaje autodirigido eficaz, pero puede llevar a los estudiantes por caminos enrevesados si tampoco saben investigar las fuentes. Para apoyar al público enPara hacer frente a esta necesidad, sitios como Facebook han empezado a revisar las fuentes de noticias en las redes sociales. Otros sitios como Snopes actúan como un verificador de hechos en línea para descubrir noticias falsas. Aunque estas medidas pueden ser beneficiosas, los estudiantes autodirigidos no deben confiar en fuentes más grandes para hacer el trabajo por ellos. Instituciones como la Universidad de Georgetown ofrece a los estudiantes métodos para determinarRecuerde que incluso las noticias falsas se basan en la opinión de alguien y contribuyen a la realidad de alguien.

¿Cómo puedo utilizarlo en clase?

Una forma estupenda de explorar la fuente y el impacto de diversas perspectivas es no conformarse simplemente con la información proporcionada. Los alumnos autodidactas deben crear formas de experimentar la información y considerar el impacto de basar ideas y perspectivas en ella. ¿Cómo puede ser esto en el aula?

• Crear actividades que ayuden a los alumnos a sopesar los resultados, teniendo en cuenta los posibles resultados
• Reconocer una variedad de perspectivas utilizando mapas mentales o infografías
• Comparar y contrastar mapas entre alumnos les ayuda a darse cuenta de las diferencias
• El uso de técnicas de reflexión como el diario y el diálogo ayudan a explorar las implicaciones emocionales y los efectos sobre las situaciones sociales y el entorno colectivo.

Experiencias de modelado

Una vez que un alumno autodirigido se encuentra en la zona de pensamiento crítico, localizando recursos que apoyen su crecimiento y desarrollo, y explorando esas fuentes en busca de validez e impacto, es imperativo que sea capaz de modelar su aprendizaje en nuevas experiencias. Como en la Taxonomía de Bloom, el aprendizaje profundo incluye nuestra capacidad de crear nuevas posibilidades, que a su vez nos proporcionan nueva información.

¿Cómo puedo utilizarlo en clase?

Encontrar formas de emular y "pilotar" las decisiones tomadas mediante ejercicios críticos. Permitir pruebas e hipótesis basadas en el aprendizaje experimental y basado en problemas. Considerar las siguientes vías de investigación:

• ¿De qué manera pueden los alumnos explorar sus conclusiones de forma segura y responsable?
• ¿Cómo pueden los alumnos organizar sus propias experiencias de aprendizaje como método para probar nuevas formas de interacción y descubrimiento?
• ¿Cómo podemos apoyar a los alumnos en el proceso de experimentación y ayudarles a gestionar los momentos en que no tienen en cuenta a los demás, muestran prejuicios o participan en la discriminación?
• ¿De qué manera podemos, como educadores, dar a los alumnos el espacio necesario para probar nuevas teorías e identidades sin que se sientan estigmatizados, reducidos a etiquetas o equivocados por sus juicios y opiniones?

Una comunidad de aprendizaje sólida es aquella que está formada por alumnos autodirigidos que contribuyen poderosamente a apoyarse, elevarse y potenciarse mutuamente. Para crear este nivel de inclusión e innovación, todos los alumnos (estudiantes y profesores por igual) deben saber cómo aprender y cómo colaborar eficazmente asumiendo la propiedad de sus propias contribuciones. El aprendizaje autodirigido siempre seráexisten sin que intentemos forzarlas en el currículo, pero un currículo que ilumine y busque la intención a través del aprendizaje autodirigido llevará a nuestras comunidades al nivel transformador.

//www.library.georgetown.edu/tutorials/research-guides/evaluating-internet-content

Ennis, R. H. (1996) Critical Thinking Dispositions:Their Nature and Assessability, Informal Logic, 18(2), 165-182.