Sebeřízené učení není nejnovějším trendem ve vzdělávání. Existuje již od počátků kognitivního vývoje (Aristoteles a Sokrates) a je přirozenou cestou k hlubokému porozumění a efektivitě. Pokud si budeme vědomi způsobů, jakými se sebeřízené učení může ve třídě objevit, a využijeme ho jako nedílnou součást způsobu, jakým se učíme, můžeme vytvořit smysluplnější zážitek z učení.pro studenty, které vydrží déle než jen opakování zapamatovaného obsahu. Samostatné učení je něco, čím žijeme.

Co je to samostatně řízené učení?

Jedny z prvních moderních formálních teorií sebeřízeného učení pocházely od progresivního vzdělávacího hnutí a Johna Deweyho, který věřil, že zkušenost je základním kamenem vzdělávání. Integrací minulých i současných zkušeností založených na osobních interpretacích a předmětu by se studenti učili nejefektivněji. A v důsledku toho je úlohou pedagoga být průvodcem, podporovatstudenty při zkoumání okolního světa, formulování badatelských otázek a ověřování hypotéz.

V současné době existuje řada vzdělávacích systémů, které zahrnují sebeřízené učení jako pedagogiku a jsou založeny na myšlence, že všichni lidé mohou a měli by být zodpovědní za svůj vlastní kognitivní rozvoj. Významnými modely jsou Demokratické svobodné školy a programy, jako je Institut pro demokratické vzdělávání (IDEA) a Sudbury School, které se zaměřují na svobodu vzdělávání, demokratickéřízení a osobní odpovědnost.

Samostatně řízené učení může být různorodé, jako je prosté objevování nových informací a kritické přemýšlení o nich, aktivní účast a přispívání do vzdělávací komunity nebo navrhování vlastní vzdělávací cesty a výběr zdrojů, průvodců a informací.

Jak ji mohu použít?

Bez ohledu na to, jakým způsobem se rozhodnete začlenit sebeřízené učení do své vzdělávací komunity, existuje několik metod, které mohou učitelé a rodiče použít, aby zvýšili odpovědnost a zodpovědnost žáků a podpořili je při vytváření jejich vlastní vzdělávací cesty:

Kritické myšlení

Nejcennějším zdrojem pro zapojení se do sebeřízeného učení je schopnost uvědomovat si sebe sama a svět kolem nás a hluboce se o obojí zajímat. Ačkoli existuje mnoho výkladů toho, co je a co dělá kritické myšlení, Robert Ennis ho definoval jako "rozumné, reflexivní myšlení, které je zaměřeno na rozhodování, čemu věřit nebo co dělat" (Ennis, 1996, s. 166). Pedagogové obvykle používajíkritické myšlení ve třídě jako 5 W a H (co, proč, kdo, kdy, kde, proč a jak).

Být kriticky myslícím člověkem, který je zodpovědný za své vlastní učení, však znamená mnohem víc než jen klást otázky. To vše jsou hlubší aspekty kritického myšlení:

• Uvědomění si vlastních zájmů a reakcí
• Zohlednění důvěryhodnosti obsahu
• Otevřenost novým zdrojům informací a perspektivám.
• Pokračování v kombinaci pocitů, informací a nových objevů.

Jak to mohu využít ve třídě?

Jedním ze skvělých způsobů, jak podpořit nástroje pro učení a neříkat studentům, jak se mají učit, jsou aktivity podporující Design Thinking. Nabídněte ve třídě příležitosti, kdy si studenti mohou napsat vlastní kritické otázky k obsahu. Můžete začít tím, že se jich zeptáte: "Co si myslíte, že potřebujete vědět o této informaci, události, pohledu atd.?" nebo "Jaké otázky lze položit, abyste odhalilinové informace a pohledy na toto téma?".

Vyhledávání zdrojů

Když studenti projeví zájem o určitý předmět, dovednost nebo událost, může být pro ně obtížné zjistit, kde začít s učením. Jak studenti postupují a jejich učení se vyvíjí, objevují se nové otázky a jsou zapotřebí nové zdroje. Typy zdrojů mohou být průvodci nebo mentoři, kteří mají odborné znalosti v určité oblasti, informace a média, přístup ke vzdělávacím programům nebo postupy a kroky kodemknout kognitivní lešení.

Zkušenost s vyhledáváním zdrojů a objevováním nových informací a možností je nakažlivá. Čím více budou studenti pociťovat hrdost na to, že na to přišli sami, tím více se budou cítit zmocněni k dalšímu učení a budou tento vzorec objevování opakovat, když se budou věnovat jiným zájmům a předmětům.

Jak to mohu využít ve třídě?

Pokud například student projeví zájem o jazyky, školní osnovy ho nasměrují na jazykový kurz; ale k tomu, aby si jazyk skutečně vyzkoušel a dosáhl plynulosti, kurz nestačí. Studenti potřebují další informace, aby se mohli ponořit do procesu, který přesáhne porozumění a analýzu. K dispozici jim může být studnice zdrojů za předpokladu, že vědí, jak akde je najít. Existují skvělé bezplatné online programy, jako je Duolingo, možnosti cestování, jako je AFS, nebo skupina vrstevníků v jejich komunitě, kteří mluví požadovaným jazykem.

Jazyk je pouze jednou z oblastí zájmu. Další cenné platformy pro možnosti samostatného učení jsou zakotveny v hnutí Open Education. Open Education Resource Commons (OER) (www.oercommons.org) je hájemství literatury, vědeckých prací, výukových materiálů a otevřených kurzů prostřednictvím renomovaných institucí. Všechny zdroje OER jsou zdarma a k jejich použití není třeba povolení. Jedná se o tzv.neuvěřitelně cenná pro studenty, kteří nemají výhody privilegia a přístupu.

Informace o prověřování

"Fake news", senzacechtivost samotných médií, nemusí být nutně novinkou, ale s internetem věcí metastázuje obscénní rychlostí. Znalost kritického myšlení a vyhledávání zdrojů informací je pro efektivní sebeřízené učení nezbytná, ale může studenty zavést na spletité cesty, pokud zároveň nevědí, jak zdroje prověřovat. Chcete-li podpořit veřejnost vV reakci na tuto potřebu začaly stránky, jako je Facebook, prověřovat zdroje zpráv na sociálních sítích. Jiné stránky, jako je Snopes, fungují jako online kontrola faktů, která odhaluje falešné zprávy. Ačkoli tato opatření mohou být prospěšná, studenti, kteří se učí sami, by se neměli spoléhat na to, že za ně tuto práci udělají větší zdroje. Instituce, jako je Georgetown University, poskytují studentům metody pro určenídůvěryhodnosti (viz níže) svých zdrojů. Pamatujte, že i falešné zprávy mají svůj zdroj v něčím názoru a přispívají k něčí realitě.

Jak to mohu využít ve třídě?

Jedním ze skvělých způsobů, jak prozkoumat zdroje a dopady různých perspektiv, je nespokojit se pouze s poskytnutými informacemi. Samostatně se učící žáci by měli vytvářet způsoby, jak si informace vyzkoušet, a zvažovat dopady toho, že na nich zakládají své myšlenky a perspektivy. Jak to může vypadat ve třídě?

• Vytváření aktivit, které podporují žáky při zvažování výsledků s ohledem na možné výsledky.
• Zohlednění různých perspektiv pomocí myšlenkových map nebo infografiky
• Srovnávání a porovnávání map mezi žáky je podporuje v tom, aby si všímali rozdílů.
• Využití reflektivních technik, jako je psaní deníku a dialog, pomáhá zkoumat emocionální důsledky a dopady na sociální situace a kolektivní prostředí.

Zkušenosti s modelováním

Jakmile se sebeřízený žák dostane do zóny kritického myšlení, vyhledávání zdrojů, které podporují jeho růst a rozvoj, a zkoumání platnosti a dopadu těchto zdrojů, je nezbytné, aby byl schopen modelovat své učení v nových zkušenostech. Stejně jako v Bloomově taxonomii zahrnuje hlubší učení naši schopnost vytvářet nové možnosti, které nám následně poskytují nové informace.

Jak to mohu využít ve třídě?

Najděte způsoby, jak napodobit a "vyzkoušet" rozhodnutí učiněná prostřednictvím kritických cvičení. Umožněte testování a vytváření hypotéz na základě zkušenostního a problémového učení. Zvažte následující cesty zkoumání:

• Jakým způsobem mohou studenti bezpečně a zodpovědně zkoumat své závěry?
• Jak mohou studenti podporovat své vlastní zkušenosti s učením jako metodu zkoušení nových způsobů interakce a objevování?
• Jak můžeme studenty podpořit v procesu experimentování a pomoci jim zvládnout chvíle, kdy si druhých nevšímají, projevují předsudky nebo se podílejí na diskriminaci?
• Jakým způsobem můžeme jako pedagogové poskytnout studentům prostor pro vyzkoušení nových teorií a identit, aniž by se cítili stigmatizováni, omezováni na nálepky nebo se mýlili kvůli svým úsudkům a názorům?

Silná učící se komunita je taková, kterou vytvářejí samostatně se učící žáci, kteří účinně přispívají k vzájemné podpoře, povznesení a posílení svých schopností. Aby bylo možné vytvořit takovou úroveň inkluze a inovace, musí všichni žáci (žáci i učitelé) vědět, jak se učit a jak účinně spolupracovat tím, že převezmou odpovědnost za svůj vlastní příspěvek. Samostatně se učící žáci budou vždyexistují, aniž bychom se je snažili vnutit do učebních osnov, ale učební osnovy, které osvětlují a hledají záměr prostřednictvím sebeřízeného učení, posunou naše komunity na transformační úroveň.

//www.library.georgetown.edu/tutorials/research-guides/evaluating-internet-content

Ennis, R. H. (1996) Critical Thinking Dispositions:Their Nature and Assessability (Dispozice ke kritickému myšlení: jejich povaha a možnost hodnocení). Informal Logic, 18(2), 165-182.