ඔබේ පන්ති කාමරය තුළ ස්වයං අධ්‍යක්ෂණය කරන ලද ඉගෙනීම ක්‍රියාත්මක කරන්නේ කෙසේද?
ස්වයං අධ්‍යාපනය අධ්‍යාපනයේ නවතම ප්‍රවණතාවය නොවේ. එය සංජානන වර්ධනයේ (ඇරිස්ටෝටල් සහ සොක්‍රටීස්) ආරම්භයේ සිට පැවත එන අතර එය ගැඹුරු අවබෝධය සහ කාර්යක්ෂමතාව සඳහා ස්වභාවික මාර්ගයකි. පන්ති කාමරය තුළ ස්වයං අධ්‍යක්ෂණය කළ හැකි ක්‍රම පිළිබඳව අවධානයෙන් සිටීමෙන් සහ එය අප ඉගෙන ගන්නා ආකාරයෙහි අනිවාර්ය අංගයක් ලෙස භාවිත කිරීමෙන්, මතක තබා ගත් අන්තර්ගතයන් ප්‍රතිනිර්මාණය කිරීමෙන් ඔබ්බට පවතින සිසුන් සඳහා වඩාත් අර්ථවත් ඉගෙනුම් අත්දැකීමක් අපට නිර්මාණය කළ හැකිය. ස්වයං අධ්‍යක්ෂණය ඉගෙනීම යනු අප ජීවත් වන දෙයකි.
ස්වයං අධ්‍යක්ෂණය ඉගෙනීම යනු කුමක්ද?
ස්වයං අධ්‍යක්ෂණය කිරීමේ පළමු නවීන විධිමත් න්‍යායන් සමහරක් ප්‍රගතිශීලී වෙතින් පැමිණ ඇත. අධ්‍යාපන ව්‍යාපාරය සහ අධ්‍යාපනයේ මූලික ගල අත්දැකීම් යැයි විශ්වාස කළ ජෝන් ඩිවි. පුද්ගලික අර්ථකථන සහ විෂය කරුණු මත පදනම්ව අතීත සහ වර්තමාන අත්දැකීම් ඒකාබද්ධ කිරීමෙන් සිසුන් වඩාත් ඵලදායී ලෙස ඉගෙන ගනු ඇත. එහි ප්‍රතිඵලයක් වශයෙන්, අධ්‍යාපනඥයාගේ කාර්යභාරය වනුයේ, සිසුන්ට අවට ලෝකය ගවේෂණය කිරීමට, විමර්ශනාත්මක ප්රශ්න සැකසීමට සහ උපකල්පන පරීක්ෂා කිරීමට උපකාර කිරීම, මාර්ගෝපදේශකයෙකු වීම ය.
අද, ස්වයං-සංස්ථාගත කරන විවිධ අධ්‍යාපන ක්‍රම තිබේ. අධ්‍යාපනය ලෙස අධ්‍යාපනය අධ්‍යක්ෂණය කරන ලද අතර සියලු මිනිසුන්ට ඔවුන්ගේම සංජානන වර්ධනය සඳහා වගකිව යුතු සහ වගකිව යුතුය යන අදහස මත පදනම් වේ. කැපී පෙනෙන ආකෘති වන්නේ ප්‍රජාතන්ත්‍රවාදී නිදහස් පාසල් සහ ප්‍රජාතන්ත්‍රවාදී අධ්‍යාපන ආයතනය (IDEA) වැනි වැඩසටහන් ය.සහ අධ්‍යාපනික නිදහස, ප්‍රජාතන්ත්‍රවාදී පාලනය සහ පුද්ගලික වගකීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන සඩ්බරි පාසල.
ස්වයං අධ්‍යක්ෂණය ඉගෙනීම හුදෙක් නව තොරතුරු සොයා ගැනීම සහ ඒ ගැන විවේචනාත්මකව සිතීම, ක්‍රියාකාරීව සහභාගී වීම සහ ඉගෙනුම් ප්‍රජාවකට දායක වීම වැනි විවිධ විය හැකිය. , හෝ ඔබේම ඉගෙනුම් මාර්ගයක් සැලසුම් කිරීම සහ සම්පත්, මාර්ගෝපදේශ සහ තොරතුරු තෝරා ගැනීම.
මට එය භාවිතා කළ හැක්කේ කෙසේද?
ඔබ ස්වයං-යොමු වූ ඉගෙනීම ඒකාබද්ධ කිරීමට තෝරා ගන්නා ආකාරය කුමක් වුවත් ඔබේ ඉගෙනුම් ප්‍රජාව තුළ, ඉගෙන ගන්නන් තුළ හිමිකාරිත්වය සහ වගකීම වැඩි කිරීමට ගුරුවරුන්ට සහ දෙමාපියන්ට භාවිතා කළ හැකි ක්‍රම කිහිපයක් තිබේ, සහ ඔවුන්ගේම ඉගෙනුම් මාර්ගයක් නිර්මාණය කිරීමට ඔවුන්ට සහාය වේ:
විවේචනාත්මකව සිතීම
0>ස්වයං අධ්‍යාපනයේ නිරත වීමට ඇති වටිනාම සම්පත වන්නේ තමා ගැනත් අප අවට ලෝකය ගැනත් දැනුවත් වීමට සහ ඒ දෙකම ගැන ගැඹුරින් විමසීමට ඇති හැකියාවයි. විවේචනාත්මක චින්තනය යනු කුමක්ද සහ කරන්නේ කුමක්ද යන්න පිළිබඳව බොහෝ අර්ථකථන පැවතියද, Robert Ennis එය නිර්වචනය කළේ "විශ්වාස කළ යුතු හෝ කළ යුතු දේ තීරණය කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන සාධාරණ, පරාවර්තක චින්තනය" ලෙසිනි (Enis, 1996, p.166). අධ්‍යාපනඥයින් සාමාන්‍යයෙන් පන්ති කාමරයේ විවේචනාත්මක චින්තනය 5 W සහ H (කුමක්ද, ඇයි, කවුද, කවදාද, කොහේද, ඇයි සහ කෙසේද) ලෙස භාවිතා කරයි.කෙසේ වෙතත්, තමාගේම ඉගෙනීමට වගකිව යුතු විවේචනාත්මක චින්තකයෙකු වීම. යනු ප්රශ්න ඇසීමට වඩා බොහෝ සෙයින් වැඩි ය. මේ සියල්ල විවේචනාත්මකව සිතීමේ ගැඹුරු පැති වේ:
- ස්වයං-අවබෝධයරුචිකත්වයන් සහ ප්‍රතිචාර
- අන්තර්ගතයේ විශ්වසනීයත්වය සැලකිල්ලට ගනිමින්
- නව තොරතුරු මූලාශ්‍ර සහ ඉදිරිදර්ශන සඳහා විවෘතව සිටීම
- හැඟීම්, තොරතුරු සහ නව සොයාගැනීම් වල සංකලනය මත ගොඩනැගීම දිගටම කරගෙන යාම
මම මෙය පන්ති කාමරය තුළ භාවිත කරන්නේ කෙසේද?
ඉගෙනීමට අවශ්‍ය මෙවලම් පෝෂණය කිරීමට, සිසුන්ට ඉගෙන ගන්නා ආකාරය පැවසීමට එරෙහිව, නිර්මාණ ප්‍රවර්ධනය කරන ක්‍රියාකාරකම් හරහාය. කල්පනා කරනවා. සිසුන්ට අන්තර්ගතය පිළිබඳ විවේචනාත්මක ප්රශ්න ලිවිය හැකි පන්ති කාමරය තුළ අවස්ථා ලබා දෙන්න. "මෙම තොරතුරු, සිදුවීම, ඉදිරිදර්ශනය යනාදිය ගැන ඔබ දැනගත යුතු යැයි ඔබ සිතන්නේ කුමක්ද?" යනුවෙන් ඇසීමෙන් ඔබට ආරම්භ කළ හැක. හෝ "මෙම මාතෘකාව පිළිබඳ නව තොරතුරු සහ ඉදිරිදර්ශන අනාවරණය කර ගැනීමට ඇසිය හැකි ප්රශ්න මොනවාද?".
සම්පත් ස්ථානගත කිරීම
සිසුන් යම් විෂයයක්, කුසලතාවයක් හෝ සිදුවීමක් පිළිබඳව උනන්දුවක් දක්වන විට, ඉගෙනීම ආරම්භ කළ යුත්තේ කොතැනින්ද යන්න දැන ගැනීම ඔවුන්ට අපහසු විය හැකිය. සිසුන් ප්‍රගතිය සහ ඔවුන්ගේ ඉගෙනීම පරිණාමය වන විට, නව ප්රශ්න මතු වන අතර නව සම්පත් අවශ්‍ය වේ. සම්පත් වර්ග යම් ක්ෂේත්‍රයක්, තොරතුරු සහ මාධ්‍ය, ඉගෙනුම් වැඩසටහන් සඳහා ප්‍රවේශය, හෝ ක්‍රියාවලි සහ සංජානන පලංචිය අගුළු ඇරීමට පියවර ගන්නා මාර්ගෝපදේශකයින් හෝ උපදේශකයින් විය හැක.
සම්පත් ස්ථානගත කිරීමේ සහ නව තොරතුරු සොයා ගැනීමේ අත්දැකීම සහ අවස්ථා බෝ වේ. එය තමන් විසින්ම හඳුනාගැනීමේ අභිමානය වැඩි වන තරමට සිසුන්ට දැනෙනු ඇතඉගෙනීම දිගටම කරගෙන යාමට බලය ලබා දී ඇති අතර, වෙනත් රුචිකත්වයන් සහ විෂයයන් සඳහා යොදන විට සොයාගැනීමේ රටාව නැවත සිදු කරනු ඇත.
මම මෙය පන්ති කාමරය තුළ භාවිතා කරන්නේ කෙසේද?
බලන්න: 3 ක්‍රම ශිෂ්‍ය දත්ත මඟින් ඔබේ ඉගැන්වීම් දැනුම් දිය හැකඋදාහරණයක් ලෙස, ශිෂ්‍යයෙකු භාෂා ගැන උනන්දුවක් දක්වන්නේ නම්, පාසල් විෂය මාලාවක් ශිෂ්‍යයා භාෂා පාඨමාලාවකට යොමු කරයි; නමුත් භාෂාව සැබවින්ම අත්විඳීමට සහ චතුර ලෙස ළඟා වීමට, පාඨමාලාවක් ප්රමාණවත් නොවේ. සිසුන්ට අවබෝධයෙන් සහ විශ්ලේෂණයෙන් ඔබ්බට යන ක්‍රියාවලියේ ගිල්වීමට අමතර තොරතුරු අවශ්‍ය වේ. ඒවා ස්ථානගත කරන්නේ කෙසේද සහ කොතැනද යන්න ඔවුන් දන්නේ නම් ඔවුන්ට සම්පත් ළිඳක් ලබා ගත හැකිය. Duolingo වැනි විශාල නොමිලේ මාර්ගගත වැඩසටහන් පවතී, AFS වැනි සංචාරක අවස්ථා, හෝ කැමති භාෂාව කතා කරන ඔවුන්ගේ ප්‍රජාවේ සම වයසේ කණ්ඩායමක්.
භාෂාව උනන්දුවක් දක්වන එක් අංශයක් පමණි. ස්වයං අධ්‍යාපනික ඉගෙනුම් අවස්ථා සඳහා වෙනත් වටිනා වේදිකා විවෘත අධ්‍යාපන ව්‍යාපාරය තුළ අන්තර්ගත වේ. විවෘත අධ්‍යාපන සම්පත් පොදු (OER) (www.oercommons.org) යනු කීර්තිමත් ආයතන හරහා සාහිත්‍ය, ශාස්ත්‍රීය කටයුතු, උපදේශන ද්‍රව්‍ය සහ විවෘත පාඨමාලා වල වදයකි. සියලුම OER සම්පත් නොමිලේ වන අතර භාවිතයට අවසර අවශ්‍ය නොවේ. වරප්‍රසාද සහ ප්‍රවේශයේ ප්‍රතිලාභ නොමැති සිසුන්ට මෙය ඇදහිය නොහැකි තරම් වටිනවා.
තොරතුරු පරීක්ෂා කිරීම
“ව්‍යාජ ප්‍රවෘත්ති” මාධ්‍ය විසින්ම සංවේදනය කිරීම අවශ්‍ය නොවේ. නව සිදුවීමක්, නමුත් අන්තර්ජාලය සමඟ අසභ්‍ය වේගයකින් පරිවෘත්තීය වේදේවල්. විවේචනාත්මකව සිතන ආකාරය සහ තොරතුරු මූලාශ්‍ර සොයා ගැනීම ඵලදායී ස්වයං අධ්‍යාපනයක් සඳහා අත්‍යවශ්‍ය වේ, නමුත් මූලාශ්‍ර විමර්ශනය කරන්නේ කෙසේදැයි නොදන්නේ නම් ශිෂ්‍යයන් ව්‍යාකූල මාර්ග කරා ගෙන යා හැකිය. මෙම අවශ්‍යතාවය විසඳීම සඳහා මහජනතාවට සහාය වීම සඳහා, ෆේස්බුක් වැනි වෙබ් අඩවි සමාජ මාධ්‍යවල ප්‍රවෘත්ති මූලාශ්‍ර සමාලෝචනය කිරීම ආරම්භ කර ඇත. Snopes වැනි වෙනත් වෙබ් අඩවි ව්‍යාජ පුවත් අනාවරණය කර ගැනීමට සබැඳි කරුණු පරීක්ෂකයක් ලෙස ක්‍රියා කරයි. මෙම ක්‍රියාමාර්ග ප්‍රයෝජනවත් විය හැකි වුවද, ස්වයං-යොමු කරන ලද ඉගෙන ගන්නන් ඔවුන් සඳහා වැඩ කිරීමට විශාල මූලාශ්‍ර මත විශ්වාසය නොතැබිය යුතුය. ජෝර්ජ්ටවුන් විශ්ව විද්‍යාලය වැනි ආයතන සිසුන්ට ඔවුන්ගේ මූලාශ්‍ර සඳහා විශ්වසනීයත්වය නිර්ණය කිරීමේ ක්‍රම (පහත බලන්න) සපයයි. මතක තබා ගන්න, ව්‍යාජ ප්‍රවෘත්ති පවා යමෙකුගේ මතයක් මත පදනම් වන අතර එය යමෙකුගේ යථාර්ථයට දායක වේ.
මම මෙය පන්ති කාමරය තුළ භාවිතා කරන්නේ කෙසේද?
මූලාශ්‍රය ගවේෂණය කිරීමට එක් විශිෂ්ට ක්‍රමයක් සහ විවිධ ඉදිරිදර්ශනවල බලපෑම හුදෙක් සපයන ලද තොරතුරු මත නිරාකරණය නොවීමයි. ස්වයං-යොමු කරන ලද ඉගෙන ගන්නන් තොරතුරු අත්විඳීමට මාර්ග නිර්මාණය කළ යුතු අතර ඒ මත පදනම් වූ අදහස් සහ ඉදිරිදර්ශනවල බලපෑම සලකා බැලිය යුතුය. පන්ති කාමරය තුළ මෙය කෙබඳු විය හැකිද?
- හැකි ප්‍රතිඵල සැලකිල්ලට ගනිමින් ප්‍රතිඵල කිරා මැන බැලීමේදී සිසුන්ට සහාය වන ක්‍රියාකාරකම් නිර්මාණය කිරීම
- Mind Mapping හෝ Infographics භාවිතයෙන් විවිධ දෘෂ්ටිකෝණයන් පිළිගැනීම
- සිසුන් අතර සිතියම් සංසන්දනය කිරීම සහ සැසඳීම ඔවුන්ට දැකීමට සහාය වේවෙනස්කම්
- සඟරාව සහ සංවාදය වැනි පරාවර්තක ශිල්පීය ක්‍රම භාවිතා කිරීම සමාජ තත්වයන් සහ සාමූහික පරිසරය කෙරෙහි චිත්තවේගීය ඇඟවුම් සහ බලපෑම් ගවේෂණය කිරීමට උපකාරී වේ
ආකෘති අත්දැකීම්
ස්වයං අධ්‍යක්ෂණය කරන ලද ඉගෙන ගන්නෙකු විවේචනාත්මකව සිතීමේ කලාපයේ සිටින විට, ඔවුන්ගේ වර්ධනයට සහ සංවර්ධනයට සහාය වන සම්පත් ස්ථානගත කිරීම සහ වලංගුභාවය සහ බලපෑම සඳහා එම මූලාශ්‍ර ගවේෂණය කිරීම, ඔවුන්ට ඔවුන්ගේ ඉගෙනීම නව අත්දැකීම් ආදර්ශයට ගැනීමට හැකි වීම අත්‍යවශ්‍ය වේ. Bloom's Taxonomy හි මෙන්, ගැඹුරු ඉගෙනීම තුළ නව හැකියාවන් නිර්මාණය කිරීමේ අපගේ හැකියාව ඇතුළත් වන අතර එමඟින් අපට නව තොරතුරු සපයයි.
මම මෙය පන්ති කාමරය තුළ භාවිතා කරන්නේ කෙසේද?
<0 විවේචනාත්මක අභ්‍යාස හරහා ගන්නා තීරණ අනුකරණය කිරීමට සහ "නියමු" කිරීමට මාර්ග සොයන්න. අත්දැකීම් සහ ගැටළු පදනම් කරගත් ඉගෙනීම මත පදනම් වූ පරීක්ෂණ සහ උපකල්පනය සඳහා ඉඩ දෙන්න. පහත විමර්ශන මාර්ග සලකා බලන්න:- සිසුන්ට තම නිගමන ආරක්ෂිතව සහ වගකීමෙන් ගවේෂණය කළ හැක්කේ කෙසේද?
- සිසුන් උත්සාහ කිරීමේ ක්‍රමයක් ලෙස තමන්ගේම ඉගෙනීමේ අත්දැකීම් පලංචිය කර ගන්නේ කෙසේද? අන්තර්ක්‍රියා සහ සොයාගැනීමේ නව ක්‍රම?
- පරීක්ෂණ ක්‍රියාවලිය හරහා සිසුන්ට සහය විය හැක්කේ කෙසේද සහ ඔවුන් අන්‍යයන් නොසලකා හරින විට, පක්ෂග්‍රාහීව පෙන්වන විට, හෝ වෙනස්කොට සැලකීමට සහභාගී වන විට අවස්ථා කළමනාකරණය කිරීමට ඔවුන්ට උපකාර කරන්නේ කෙසේද?
- කෙසේද? , අපි අධ්‍යාපනඥයින් වශයෙන් සිසුන්ට අපකීර්තියට පත් නොකර නව න්‍යායන් සහ අනන්‍යතා අත්හදා බැලීමට ඉඩ ලබා දිය හැකිද,ලේබල් වලට සීමා වී තිබේද, නැතහොත් ඔවුන්ගේ විනිශ්චයන් සහ මතයන් සඳහා වැරදිද?
ශක්තිමත් ඉගෙනුම් ප්‍රජාවක් යනු එකිනෙකාට සහයෝගය දැක්වීමට, උසස් කිරීමට සහ බලගැන්වීමට ප්‍රබල ලෙස දායක වන ස්වයං අධ්‍යක්ෂණය කරන ලද ඉගෙන ගන්නන් විසින් ගොඩනගනු ලබන එකකි. මෙම මට්ටමේ ඇතුළත් කිරීම් සහ නවෝත්පාදනයන් නිර්මාණය කිරීම සඳහා, සියළුම ඉගෙන ගන්නන් (ශිෂ්‍යයින් සහ ගුරුවරුන්) ඉගෙන ගන්නේ කෙසේද සහ ඔවුන්ගේම දායකත්වයන් හිමිකර ගනිමින් ඵලදායී ලෙස සහයෝගයෙන් කටයුතු කරන්නේ කෙසේදැයි දැන සිටිය යුතුය. අප විසින් විෂයමාලාව තුළට බල කිරීමට උත්සාහ නොකර ස්වයං-යොමු වූ ඉගෙනීම සැමවිටම පවතිනු ඇත, නමුත් ස්වයං අධ්‍යක්ෂිත ඉගෙනීම තුළින් ආලෝකමත් කරන සහ අභිප්‍රාය සොයන විෂයමාලාවක් අපගේ ප්‍රජාවන් පරිවර්තනීය මට්ටමට ගෙන යනු ඇත.
//www.library .georgetown.edu/tutorials/research-guides/evaluating-internet-content
බලන්න: ක්‍රීඩා ඉගෙනීම කෙරෙහි ප්‍රබල බලපෑමක් ඇති කළ හැකියEnis, R. H. (1996) විවේචනාත්මක චින්තන ආකල්ප: ඒවායේ ස්වභාවය සහ තක්සේරු කිරීමේ හැකියාව. අවිධිමත් තර්කනය, 18(2), 165-182.
