خود ہدایت یافتہ سیکھنا تعلیم کا تازہ ترین رجحان نہیں ہے۔ یہ علمی ترقی (ارسطو اور سقراط) کے آغاز سے ہی رہا ہے، اور یہ گہری تفہیم اور افادیت کا قدرتی راستہ ہے۔ کلاس روم میں خود ہدایت یافتہ سیکھنے کے ان طریقوں کو ذہن نشین کر کے، اور ہم سیکھنے کے اٹوٹ حصے کے طور پر اس کا فائدہ اٹھاتے ہوئے، ہم طلباء کے لیے سیکھنے کا ایک زیادہ بامعنی تجربہ بنا سکتے ہیں جو کہ حفظ شدہ مواد کو دوبارہ ترتیب دینے سے آگے رہے گا۔ سیلف ڈائریکٹڈ لرننگ وہ چیز ہے جو ہم جیتے ہیں۔

سیلف ڈائریکٹڈ لرننگ کیا ہے؟

سیلف ڈائریکٹڈ لرننگ کے کچھ پہلے جدید رسمی نظریات ترقی پسندوں سے آئے ہیں۔ تعلیم کی تحریک اور جان ڈیوی، جن کا خیال تھا کہ تجربہ تعلیم کی بنیاد ہے۔ ذاتی تشریحات اور موضوع کی بنیاد پر ماضی اور حال دونوں کے تجربات کو یکجا کرنے سے، طلباء سب سے زیادہ مؤثر طریقے سے سیکھیں گے۔ اور نتیجے کے طور پر، معلم کا کردار ایک رہنما بننا ہے، جو طلباء کو اپنے ارد گرد کی دنیا کو دریافت کرنے، تحقیقاتی سوالات کی تشکیل، اور مفروضوں کو جانچنے میں معاونت فراہم کرتا ہے۔ تعلیم کو تدریس کے طور پر ہدایت کی ہے اور اس خیال پر مبنی ہے کہ تمام انسان اپنی علمی نشوونما کے لیے خود ذمہ دار ہو سکتے ہیں اور ہونا چاہیے۔ قابل ذکر ماڈل ڈیموکریٹک فری اسکولز اور پروگرام ہیں، جیسے انسٹی ٹیوٹ فار ڈیموکریٹک ایجوکیشن (IDEA)اور سڈبری اسکول، جو تعلیمی آزادی، جمہوری طرز حکمرانی اور ذاتی ذمہ داری پر توجہ مرکوز کرتا ہے۔

خود ہدایت یافتہ سیکھنا اتنا ہی متنوع ہوسکتا ہے جتنا کہ نئی معلومات کو دریافت کرنا اور اس کے بارے میں تنقیدی سوچ، فعال طور پر حصہ لینا اور سیکھنے کی کمیونٹی میں تعاون کرنا۔ ، یا اپنا سیکھنے کا راستہ خود ڈیزائن کرنا اور وسائل، گائیڈز اور معلومات کا انتخاب کرنا۔

میں اسے کیسے استعمال کر سکتا ہوں؟

اس بات سے کوئی فرق نہیں پڑتا ہے کہ آپ خود ہدایت شدہ سیکھنے کو کیسے ضم کرنے کا انتخاب کرتے ہیں۔ آپ کی سیکھنے کی کمیونٹی میں، اساتذہ اور والدین سیکھنے والوں میں ملکیت اور ذمہ داری کو بڑھانے کے لیے کئی طریقے استعمال کر سکتے ہیں، اور ان کا اپنا سیکھنے کا راستہ بنانے میں مدد کر سکتے ہیں:

تنقیدی طور پر سوچنا

خود ہدایت یافتہ سیکھنے میں مشغول ہونے کا سب سے قیمتی وسیلہ خود اور اپنے ارد گرد کی دنیا کے بارے میں آگاہی اور دونوں کے بارے میں گہرائی سے دریافت کرنے کی صلاحیت ہے۔ اگرچہ تنقیدی سوچ کیا ہے اور کیا کرتی ہے اس کے بارے میں بہت ساری تشریحات موجود ہیں، رابرٹ اینیس نے اس کی تعریف "معقول، عکاس سوچ کے طور پر کی ہے جو یہ فیصلہ کرنے پر مرکوز ہے کہ کیا ماننا ہے یا کرنا ہے" (Ennis، 1996، p.166)۔ اساتذہ عام طور پر کلاس روم میں تنقیدی سوچ کو 5 ڈبلیو اور ایچ کے طور پر استعمال کرتے ہیں (کیا، کیوں، کون، کب، کہاں، کیوں اور کیسے)۔ سوال پوچھنے سے کہیں زیادہ ہے۔ یہ سب تنقیدی سوچ کے گہرے پہلو ہیں:

• خود کی آگاہیدلچسپیاں اور ردعمل
• مواد کی ساکھ کو مدنظر رکھتے ہوئے
• معلومات اور نقطہ نظر کے نئے ذرائع کے لیے کھلا رہنا
• احساسات، معلومات اور نئی دریافتوں کے امتزاج کو جاری رکھنا<6

میں اسے کلاس روم میں کیسے استعمال کر سکتا ہوں؟

سیکھنے کے لیے ٹولز کو فروغ دینے کا ایک بہترین طریقہ، بمقابلہ طالب علموں کو یہ بتانا کہ کس طرح سیکھنا ہے، وہ سرگرمیاں ہیں جو ڈیزائن کو فروغ دیتی ہیں۔ سوچنا. کلاس روم میں مواقع پیش کریں جہاں طلباء مواد کے بارے میں اپنے اہم سوالات لکھ سکتے ہیں۔ آپ ان سے یہ پوچھ کر شروع کر سکتے ہیں، "آپ کے خیال میں آپ کو اس معلومات، واقعہ، نقطہ نظر وغیرہ کے بارے میں کیا جاننے کی ضرورت ہے؟" یا "اس موضوع کے بارے میں نئی ​​معلومات اور نقطہ نظر کو سامنے لانے کے لیے کون سے سوالات پوچھے جا سکتے ہیں؟"۔

وسائل کا پتہ لگانا

جب طلباء کسی خاص مضمون، مہارت یا تقریب میں دلچسپی کا اظہار کرتے ہیں، تو ان کے لیے یہ جاننا مشکل ہوسکتا ہے کہ سیکھنا کہاں سے شروع کرنا ہے۔ جیسے جیسے طلباء ترقی کرتے ہیں اور ان کا سیکھنا تیار ہوتا ہے، نئے سوالات ابھرتے ہیں اور نئے وسائل کی ضرورت ہوتی ہے۔ وسائل کی اقسام رہنما یا سرپرست ہو سکتی ہیں جو کسی خاص شعبے، معلومات اور میڈیا، سیکھنے کے پروگراموں تک رسائی، یا علمی سہاروں کو غیر مقفل کرنے کے عمل اور اقدامات میں مہارت رکھتے ہیں۔

وسائل تلاش کرنے اور نئی معلومات دریافت کرنے کا تجربہ اور مواقع متعدی ہیں. جتنا زیادہ طلباء اسے اپنے طور پر تلاش کرنے میں فخر محسوس کریں گے، اتنا ہی وہ محسوس کریں گے۔سیکھنے کو جاری رکھنے کے لیے بااختیار بنایا گیا ہے، اور دیگر دلچسپیوں اور مضامین پر لاگو ہونے پر دریافت کے پیٹرن کو دہرائے گا۔

میں اسے کلاس روم میں کیسے استعمال کرسکتا ہوں؟

مثال کے طور پر، اگر کوئی طالب علم زبانوں میں دلچسپی کا اظہار کرتا ہے، تو اسکول کا نصاب طالب علم کو زبان کے کورس کی طرف راغب کرے گا۔ لیکن واقعی زبان کا تجربہ کرنے اور روانی تک پہنچنے کے لیے ایک کورس کافی نہیں ہے۔ طالب علموں کو اس عمل میں خود کو غرق کرنے کے لیے اضافی معلومات کی ضرورت ہوتی ہے جو سمجھ اور تجزیہ سے بالاتر ہو گی۔ ان کے لیے وسائل کا ایک کنواں دستیاب ہو سکتا ہے بشرطیکہ وہ جانتے ہوں کہ انہیں کیسے اور کہاں تلاش کرنا ہے۔ زبردست مفت آن لائن پروگرام موجود ہیں جیسے Duolingo، سفر کے مواقع جیسے AFS، یا ان کی کمیونٹی میں ایک ہم مرتبہ گروپ جو مطلوبہ زبان بولتا ہے۔

زبان دلچسپی کا صرف ایک شعبہ ہے۔ خود ہدایت سیکھنے کے مواقع کے لیے دیگر قیمتی پلیٹ فارمز اوپن ایجوکیشن کی تحریک میں شامل ہیں۔ اوپن ایجوکیشن ریسورس کامنز (OER) (www.oercommons.org) ادب، علمی کام، تدریسی مواد اور معروف اداروں کے ذریعے کھلے کورسز کا ایک چھتہ ہے۔ تمام OER وسائل مفت ہیں اور استعمال کرنے کے لیے اجازت کی ضرورت نہیں ہے۔ یہ ان طلباء کے لیے ناقابل یقین حد تک قیمتی ہے جنہیں استحقاق اور رسائی کا فائدہ حاصل نہیں ہے۔

جانچ کی معلومات

"جعلی خبریں"، خود میڈیا کے ذریعہ سنسنی خیز، ضروری نہیں کہ ایک نیا واقعہ، لیکن انٹرنیٹ کے ساتھ ایک فحش شرح پر میٹاسٹاسائز کر رہا ہے۔چیزیں۔ یہ جاننا کہ تنقیدی طور پر سوچنا اور معلومات کے ذرائع کا پتہ لگانا مؤثر خود ہدایت سیکھنے کے لیے ناگزیر ہے، لیکن اگر وہ یہ بھی نہیں جانتے کہ ذرائع کی چھان بین کیسے کی جائے تو یہ طلباء کو پیچیدہ راستے پر لے جا سکتا ہے۔ اس ضرورت کو پورا کرنے میں عوام کی مدد کے لیے فیس بک جیسی سائٹس نے سوشل میڈیا پر خبروں کے ذرائع کا جائزہ لینا شروع کر دیا ہے۔ Snopes جیسی دوسری سائٹیں جعلی خبروں کو بے نقاب کرنے کے لیے ایک آن لائن فیکٹ چیکر کے طور پر کام کرتی ہیں۔ اگرچہ یہ اقدامات فائدہ مند ہو سکتے ہیں، خود ہدایت سیکھنے والوں کو ان کے لیے کام کرنے کے لیے بڑے ذرائع پر انحصار نہیں کرنا چاہیے۔ جارج ٹاؤن یونیورسٹی جیسے ادارے طلباء کو ان کے ذرائع کے لیے اعتبار کا تعین کرنے کے طریقے فراہم کرتے ہیں (نیچے دیکھیں)۔ یاد رکھیں، جعلی خبریں بھی کسی کی رائے سے حاصل کی جاتی ہیں اور کسی کی حقیقت میں حصہ ڈالتی ہیں۔

میں اسے کلاس روم میں کیسے استعمال کر سکتا ہوں؟

ذریعہ دریافت کرنے کا ایک بہترین طریقہ اور مختلف نقطہ نظر کا اثر صرف فراہم کردہ معلومات پر بسنے سے نہیں ہے۔ خود ہدایت یافتہ سیکھنے والوں کو معلومات کا تجربہ کرنے کے طریقے پیدا کرنے چاہئیں اور اس پر مبنی خیالات اور نقطہ نظر کے اثرات پر غور کرنا چاہیے۔ کلاس روم میں یہ کیسا نظر آ سکتا ہے؟

• ممکنہ نتائج کو مدنظر رکھتے ہوئے ایسی سرگرمیاں تخلیق کرنا جو طلباء کو نتائج کے وزن میں مدد فراہم کرتی ہیں
• مائنڈ میپنگ یا انفوگرافکس کا استعمال کرتے ہوئے مختلف نقطہ نظر کو تسلیم کرنا
• طلباء کے درمیان نقشوں کا موازنہ اور تضاد ان کو دیکھنے میں مدد کرتا ہے۔اختلافات
• عکاسی تکنیکوں جیسے جرنلنگ اور مکالمے کا استعمال سماجی حالات اور اجتماعی ماحول پر جذباتی اثرات اور اثرات کو تلاش کرنے میں مدد کرتا ہے

ماڈلنگ کے تجربات

ایک بار جب ایک خود ہدایت سیکھنے والا تنقیدی سوچ کے دائرے میں آجاتا ہے، ان وسائل کا پتہ لگاتا ہے جو ان کی نشوونما اور نشوونما میں معاون ہوتے ہیں، اور ان ذرائع کو درست اور اثر کے لیے تلاش کرتے ہیں، تو یہ ضروری ہے کہ وہ اپنے سیکھنے کو نئے تجربات میں نمونہ بنانے کے قابل ہوں۔ جیسا کہ بلوم کی درجہ بندی میں ہے، گہرائی سے سیکھنے میں نئے امکانات پیدا کرنے کی ہماری صلاحیت شامل ہوتی ہے، جو ہمیں نئی ​​معلومات فراہم کرتی ہے۔

میں اسے کلاس روم میں کیسے استعمال کر سکتا ہوں؟

تنقیدی مشقوں کے ذریعے کیے گئے فیصلوں کی تقلید اور "پائلٹ" کرنے کے طریقے تلاش کریں۔ تجرباتی اور مسئلہ پر مبنی سیکھنے کی بنیاد پر ٹیسٹ اور مفروضے کی اجازت دیں۔ انکوائری کے درج ذیل راستوں پر غور کریں:

• طالب علم اپنے نتائج کو محفوظ اور ذمہ دارانہ طریقے سے کس طرح دریافت کر سکتے ہیں؟
• طلباء اپنے سیکھنے کے تجربات کو کوشش کرنے کے طریقے کے طور پر کیسے ڈھال سکتے ہیں تعامل اور دریافت کے نئے طریقے؟
• ہم کس طرح تجربہ کے عمل کے ذریعے طلباء کی مدد کر سکتے ہیں اور ان لمحات کو سنبھالنے میں ان کی مدد کر سکتے ہیں جب وہ دوسروں کو نظر انداز کریں، تعصب کا مظاہرہ کریں، یا امتیازی سلوک میں حصہ لیں؟
• کن طریقوں سے ، کیا ہم بطور معلم طلباء کو نئے نظریات اور شناختوں کو آزمانے کی جگہ دے سکتے ہیں بغیر ان کو بدنامی کا احساس دلائے،لیبلز تک کم، یا ان کے فیصلوں اور آراء کے لیے غلط؟

ایک مضبوط سیکھنے والی کمیونٹی وہ ہوتی ہے جو خود ہدایت یافتہ سیکھنے والوں کے ذریعے بنائی جاتی ہے جو ایک دوسرے کی حمایت، بلندی اور بااختیار بنانے میں بھرپور کردار ادا کرتے ہیں۔ شمولیت اور اختراع کی اس سطح کو پیدا کرنے کے لیے، تمام سیکھنے والوں (طلبہ اور اساتذہ کو یکساں طور پر) یہ جاننے کی ضرورت ہے کہ کس طرح سیکھنا ہے اور کس طرح اپنی شراکت کی ملکیت لے کر مؤثر طریقے سے تعاون کرنا ہے۔ سیلف ڈائریکٹ لرننگ ہمیشہ موجود رہے گی جب تک کہ ہم اسے نصاب میں شامل کرنے کی کوشش نہیں کریں گے، لیکن ایک ایسا نصاب جو خود ہدایت یافتہ سیکھنے کے ذریعے ارادوں کو روشن کرتا ہے اور ہماری کمیونٹیز کو تبدیلی کی سطح پر لے جائے گا۔

//www.library .georgetown.edu/tutorials/research-guides/evaluating-internet-content

Ennis, R. H. (1996) تنقیدی سوچ کے مزاج: ان کی نوعیت اور تشخیص۔ غیر رسمی منطق، 18(2)، 165-182.