Memdirekta lernado ne estas la plej nova tendenco en edukado. Ĝi ekzistas ekde la komencoj de kogna evoluo (Aristotelo kaj Sokrato), kaj estas natura vojo al profunda kompreno kaj efikeco. Konsiderante la manierojn kiel memdirektita lernado povas aperi en la klasĉambro, kaj utiligante ĝin kiel integran parton de kiel ni lernas, ni povas krei pli signifan lernadon por studentoj, kiu daŭros preter la regurgitado de parkerigita enhavo. Memdirekta lernado estas io, kion ni vivas.

Kio estas Memdirekta lernado?

Kelkaj el la unuaj modernaj formalaj teorioj pri memdirekta lernado venis de la progresema edukmovado kaj John Dewey, kiu kredis ke sperto estis la bazŝtono de eduko. Integrante kaj pasintajn kaj nunajn spertojn bazitajn sur personaj interpretoj kaj temo, studentoj plej efike lernus. Kaj kiel rezulto, la rolo de la edukisto estas esti gvidisto, apogante studentojn en esplorado de la mondo ĉirkaŭ ili, formulado de esplordemandoj kaj testado de hipotezoj.

Hodiaŭ ekzistas diversaj edukaj sistemoj kiuj enkorpigas mem- direktita lernado kiel pedagogio kaj estas bazitaj sur la ideo ke ĉiuj homoj povas kaj devas respondeci pri sia propra kogna evoluo. Rimarkindaj modeloj estas Demokrataj Liberaj Lernejoj kaj programoj, kiel ekzemple la Institute for Democratic Education (IDEA)kaj la Sudbury School, kiu fokusiĝas al eduka libereco, demokratia regado kaj persona respondeco.

Memdirekta lernado povas esti tiel diversa kiel simple malkovri novajn informojn kaj pensi kritike pri ĝi, aktive partopreni kaj kontribui al lernokomunumo. , aŭ desegnante vian propran lernvojon kaj elektante rimedojn, gvidilojn kaj informojn.

Kiel mi povas uzi ĝin?

Ne gravas kiel vi elektas integri memdirektan lernadon. en vian lernkomunumon, ekzistas pluraj metodoj, kiujn instruistoj kaj gepatroj povas uzi por pliigi proprieton kaj respondecon en lernantoj, kaj subteni ilin krei sian propran lernvojon:

Pensi Kritike

La plej valora rimedo por okupiĝi pri memdirekta lernado estas la kapablo konscii pri si mem kaj la mondo ĉirkaŭ ni, kaj profunde demandi pri ambaŭ. Kvankam multaj interpretoj ekzistas pri kio kritika pensado estas kaj faras, Robert Ennis difinis ĝin kiel "Racia, reflekta pensado kiu estas temigis decidi kion kredi aŭ fari" (Ennis, 1996, p.166). Edukistoj kutime uzas kritikan pensadon en la klasĉambro kiel la 5 W kaj la H (Kio, Kial, Kiu, Kiam, Kie, Kial kaj Kiel).

Tamen, estante kritika pensanto kiu respondecas pri sia propra lernado. estas multe pli ol demandi demandojn. Ĉi tiuj estas ĉiuj pli profundaj aspektoj de kritike pensado:

• Konscio pri mem-interesoj kaj respondoj
• Konsiderante la kredindecon de enhavo
• Esti malfermita al novaj fontoj de informoj kaj perspektivoj
• Daŭre konstrui sur la kombinaĵo de sentoj, informoj kaj novaj malkovroj

Kiel mi povas uzi ĉi tion en la klasĉambro?

Unu bonega maniero kreskigi ilojn por lernado, kontraŭ diri al studentoj kiel lerni, estas per agadoj kiuj antaŭenigas Dezajnon. Pensante. Proponu ŝancojn en la klasĉambro kie studentoj povas skribi siajn proprajn kritikajn demandojn pri enhavo. Vi povas komenci demandi ilin: "Kion vi pensas, ke vi bezonas scii pri ĉi tiu informo, evento, perspektivo ktp?" aŭ "Kiuj demandoj povas esti demanditaj por malkovri novajn informojn kaj perspektivojn pri ĉi tiu temo?".

Loki Rimedojn

Kiam studentoj esprimas intereson pri aparta temo, kapableco aŭ evento, povas esti malfacile por ili scii kie komenci lerni. Dum studentoj progresas kaj ilia lernado evoluas, novaj demandoj aperas kaj novaj rimedoj estas necesaj. Tipoj de rimedoj povas esti gvidistoj aŭ mentoroj kiuj havas kompetentecon en aparta kampo, informoj kaj amaskomunikilaro, aliro al lernprogramoj, aŭ procezoj kaj paŝoj por malŝlosi kognan skafaldaron.

La sperto trovi rimedojn kaj malkovri novajn informojn kaj ŝancoj estas kontaĝaj. Ju pli da studentoj sentas la fieron eltrovi ĝin memstare, des pli ili sentosrajtigita por daŭrigi lernadon, kaj ripetos la ŝablonon de malkovro kiam aplikata al aliaj interesoj kaj temoj.

Kiel mi povas uzi ĉi tion en la klasĉambro?

Ekzemple, se studento esprimas intereson pri lingvoj, lerneja instruplano orientos la lernanton al lingvokurso; sed por vere sperti la lingvon kaj atingi fluecon, kurso ne sufiĉas. Studentoj bezonas pliajn informojn por mergi sin en la procezo, kiu iros preter kompreno kaj analizo. Fonto da rimedoj povas esti haveblaj al ili kondiĉe ke ili sciu kiel kaj kie trovi ilin. Grandaj senpagaj interretaj programoj ekzistas kiel Duolingo, vojaĝeblecoj kiel AFS, aŭ samranga grupo en sia komunumo, kiu parolas la deziratan lingvon.

Lingvo estas nur unu areo de intereso. Aliaj valoraj platformoj por memdirektitaj lernŝancoj estas enigitaj en la Open Education-movado. Open Education Resource Commons (OER) (www.oercommons.org) estas abelujo de literaturo, scienca laboro, instrumaterialoj kaj malfermaj kursoj per bonfamaj institucioj. Ĉiuj OER-resursoj estas senpagaj kaj ne postulas permeson por uzi. Ĉi tio estas nekredeble valora por studentoj, kiuj ne havas la avantaĝon de privilegio kaj aliro.

Veting Information

“Falsaj novaĵoj,” sensaciigitaj de amaskomunikiloj mem, ne nepre estas nova okazo, sed metastazas je obscena rapideco kun la Interreto deAferoj. Scii kiel pensi kritike kaj lokalizi fontojn de informoj estas nepra por efika memdirektita lernado, sed povas konduki studentojn laŭ malklaraj vojoj se ili ankaŭ ne scias kiel esplori fontojn. Por subteni la publikon trakti ĉi tiun bezonon, retejoj kiel Facebook komencis revizii fontojn de novaĵoj en sociaj amaskomunikiloj. Aliaj retejoj kiel Snopes funkcias kiel interreta faktokontrolilo por malkovri falsajn novaĵojn. Kvankam ĉi tiuj rimedoj povas esti utilaj, memdirektaj lernantoj ne devus fidi je pli grandaj fontoj por fari la laboron por ili. Institucioj kiel Georgetown University provizas studentojn per metodoj por determini kredindecon (Vidu sube) por siaj fontoj. Memoru, eĉ falsaj novaĵoj estas fontitaj laŭ ies opinio kaj kontribuas al ies realeco.

Kiel mi povas uzi ĉi tion en la klasĉambro?

Unu bonega maniero esplori la fonton. kaj efiko de diversaj perspektivoj estas ne simple decidi sur la informoj provizitaj. Memdirektaj lernantoj devus krei manierojn sperti informojn kaj konsideri la efikon de bazi ideojn kaj perspektivojn sur ĝi. Kiel tio povas aspekti en la klasĉambro?

• Krei agadojn kiuj subtenas studentojn en pesado de rezultoj, konsiderante la eblajn rezultojn
• Rekonante diversajn perspektivojn uzante Mensmapon aŭ Infografion
• Komparado kaj kontrasto de mapoj inter studentoj subtenas ilin rimarkidiferencoj
• Uzo de reflektaj teknikoj kiel ĵurnalo kaj dialogo helpas esplori la emociajn implicojn kaj efikojn al sociaj situacioj kaj la kolektiva medio

Modeligado de spertoj

Iam memdirekta lernanto estas en la zono de kritike pensado, lokalizante rimedojn kiuj subtenas ilian kreskon kaj evoluon, kaj esplorante tiujn fontojn por valideco kaj efiko, estas nepre ke ili povu modeligi sian lernadon en novaj spertoj. Kiel en la Taksonomio de Bloom, pli profunda lernado inkluzivas nian kapablon krei novajn eblecojn, kiuj siavice provizas al ni novajn informojn.

Kiel mi povas uzi ĉi tion en la klasĉambro?

Trovu manierojn imiti kaj "piloti" la decidojn faritajn per kritikaj ekzercoj. Permesu teston kaj hipotezon bazitan sur sperteca kaj problem-bazita lernado. Konsideru la jenajn esplorvojojn:

• Kiel studentoj povas esplori siajn konkludojn en sekura kaj respondeca maniero?
• Kiel studentoj povas skafali siajn proprajn lernspertojn kiel metodon por provi novaj manieroj de interagado kaj malkovro?
• Kiel ni povas subteni studentojn per la procezo de eksperimentado kaj helpi ilin administri momentojn kiam ili malatentas aliajn, montras biason aŭ partoprenas en diskriminacio?
• Kiel manieroj? , ĉu ni kiel edukistoj povas permesi al studentoj la spacon por provi novajn teoriojn kaj identecojn sen sentigi ilin stigmatizitaj,reduktita al etikedoj, aŭ malĝusta pro siaj juĝoj kaj opinioj?

Forta lernadkomunumo estas tiu, kiu estas konstruita de memdirektaj lernantoj, kiuj kontribuas potence al subteni, altigi kaj povigi unu la alian. Por krei ĉi tiun nivelon de inkluzivo kaj novigado, ĉiuj lernantoj (lernantoj kaj instruistoj egale) devas scii kiel lerni kaj kiel efike kunlabori posedante siajn proprajn kontribuojn. Memdirekta lernado ĉiam ekzistos sen ke ni provu devigi ĝin en la instruplanon, sed instruplano, kiu lumigas kaj serĉas intencon per memdirekta lernado, portos niajn komunumojn al la transforma nivelo.

//www.library. .georgetown.edu/tutorials/research-guides/evaluating-internet-content

Ennis, R. H. (1996) Critical Thinking Dispositions: Their Nature and Assessability. Neformala Logiko, 18(2), 165-182.