Mësimi i vetëdrejtuar nuk është tendenca më e fundit në arsim. Ajo ka ekzistuar që nga fillimet e zhvillimit kognitiv (Aristoteli dhe Sokrati) dhe është një rrugë e natyrshme drejt kuptimit dhe efikasitetit të thellë. Duke qenë të vetëdijshëm për mënyrat se si mësimi i vetëdrejtuar mund të shfaqet në klasë dhe duke e përdorur atë si një pjesë integrale të mënyrës se si mësojmë, ne mund të krijojmë një përvojë mësimore më kuptimplote për studentët që do të zgjasë përtej rigurgitimit të përmbajtjes së memorizuar. Të mësuarit e vetëdrejtuar është diçka që ne jetojmë.

Çfarë është mësimi i vetëdrejtuar?

Disa nga teoritë e para formale moderne të të mësuarit të vetëdrejtuar erdhën nga mësimi progresiv Lëvizja arsimore dhe John Dewey, i cili besonte se përvoja ishte gur themeli i edukimit. Duke integruar përvojat e kaluara dhe të tashme bazuar në interpretimet personale dhe lëndën, studentët do të mësonin në mënyrë më efektive. Dhe si rezultat, roli i edukatorit është të jetë një udhërrëfyes, duke i mbështetur studentët në eksplorimin e botës përreth tyre, në formulimin e pyetjeve hetuese dhe testimin e hipotezave.

Sot, ekzistojnë një sërë sistemesh arsimore që përfshijnë vetë- të mësuarit e drejtuar si pedagogji dhe bazohen në idenë se të gjithë njerëzit mund dhe duhet të jenë përgjegjës për zhvillimin e tyre kognitiv. Modele të dukshme janë shkollat ​​dhe programet e lira demokratike, si Instituti për Arsim Demokratik (IDEA)dhe Shkolla Sudbury, e cila fokusohet në lirinë arsimore, qeverisjen demokratike dhe përgjegjësinë personale.

Mësimi i vetëdrejtuar mund të jetë po aq i larmishëm sa thjesht zbulimi i informacionit të ri dhe të menduarit në mënyrë kritike rreth tij, pjesëmarrja aktive dhe kontributi në një komunitet të të mësuarit , ose dizajnimi i rrugës suaj të të mësuarit dhe përzgjedhja e burimeve, udhëzuesve dhe informacionit.

Si mund ta përdor atë?

Pavarësisht se si zgjidhni të integroni mësimin e vetëdrejtuar në komunitetin tuaj të të mësuarit, ka disa metoda që mësuesit dhe prindërit mund të përdorin për të rritur pronësinë dhe përgjegjësinë tek nxënësit dhe për t'i mbështetur ata në krijimin e rrugës së tyre të të mësuarit:

Të menduarit në mënyrë kritike

Burimi më i vlefshëm për t'u angazhuar në mësimin e vetëdrejtuar është aftësia për të qenë të vetëdijshëm për veten dhe botën përreth nesh dhe për të pyetur thellë për të dyja. Megjithëse ekzistojnë shumë interpretime rreth asaj se çfarë është dhe çfarë bën të menduarit kritik, Robert Ennis e përkufizoi atë si "Mendim i arsyeshëm, reflektues që fokusohet në vendosjen se çfarë të besosh apo të bësh" (Ennis, 1996, f.166). Edukatorët zakonisht përdorin të menduarit kritik në klasë si 5 W dhe H (Çfarë, Pse, Kush, Kur, Ku, Pse dhe Si).

Megjithatë, duke qenë një mendimtar kritik që është përgjegjës për të mësuarit e dikujt është shumë më tepër se të bësh pyetje. Këto janë të gjitha aspektet më të thella të të menduarit në mënyrë kritike:

• Ndërgjegjësimi për vetë-interesat dhe përgjigjet
• Duke marrë parasysh besueshmërinë e përmbajtjes
• Të jesh i hapur ndaj burimeve të reja të informacionit dhe perspektivave
• Vazhdimi i ndërtimit mbi kombinimin e ndjenjave, informacionit dhe zbulimeve të reja

Si mund ta përdor këtë në klasë?

Një mënyrë e shkëlqyer për të nxitur mjetet për të mësuar, kundrejt tregimit të studentëve se si të mësojnë, është nëpërmjet aktiviteteve që promovojnë Dizajn duke menduar. Ofroni mundësi në klasë ku studentët mund të shkruajnë pyetjet e tyre kritike rreth përmbajtjes. Ju mund të filloni duke i pyetur ata: "Çfarë mendoni se duhet të dini për këtë informacion, ngjarje, këndvështrim etj?" ose “Çfarë pyetjesh mund të bëhen për të zbuluar informacione dhe perspektiva të reja rreth kësaj teme?”.

Zbulimi i burimeve

Kur studentët shprehin një interes për një lëndë, aftësi ose ngjarje të caktuar, mund të jetë e vështirë për ta të dinë se ku të fillojnë të mësojnë. Ndërsa studentët përparojnë dhe të nxënit e tyre zhvillohet, lindin pyetje të reja dhe nevojiten burime të reja. Llojet e burimeve mund të jenë udhërrëfyes ose mentorë që kanë ekspertizë në një fushë të caktuar, informacion dhe media, qasje në programe mësimore, ose procese dhe hapa për të zhbllokuar skelat njohëse.

Përvoja e gjetjes së burimeve dhe zbulimit të informacionit të ri dhe mundësitë janë ngjitëse. Sa më shumë që studentët të ndjejnë krenarinë për ta kuptuar atë vetë, aq më shumë do të ndiheni fuqizuar për të vazhduar të mësuarit dhe do të përsërisë modelin e zbulimit kur zbatohet për interesa dhe lëndë të tjera.

Si mund ta përdor këtë në klasë?

Për shembull, nëse një student shpreh interes për gjuhët, kurrikula shkollore do ta orientojë studentin në një kurs gjuhësor; por për të përjetuar vërtetë gjuhën dhe për të arritur rrjedhshmërinë, nuk mjafton një kurs. Nxënësit kanë nevojë për informacion shtesë për t'u zhytur në procesin që do të shkojë përtej të kuptuarit dhe analizës. Një pus i burimeve mund të jetë në dispozicion të tyre me kusht që ata të dinë se si dhe ku t'i lokalizojnë ato. Ekzistojnë programe të shkëlqyera falas në internet si Duolingo, mundësi udhëtimi si AFS ose një grup bashkëmoshatarësh në komunitetin e tyre që flet gjuhën e dëshiruar.

Gjuha është vetëm një fushë me interes. Platforma të tjera të vlefshme për mundësitë e të mësuarit të vetë-drejtuar janë të përfshira në lëvizjen Edukim i Hapur. Open Education Resource Commons (OER) (www.oercommons.org) është një grumbull i literaturës, punës shkencore, materialeve udhëzuese dhe kurseve të hapura nëpërmjet institucioneve me reputacion. Të gjitha burimet OER janë falas dhe nuk kërkojnë leje për t'u përdorur. Kjo është tepër e vlefshme për studentët që nuk kanë përfitimin e privilegjit dhe aksesit.

Informacioni i Vettingut

“Fake news”, i sensacionalizuar nga vetë media, nuk është domosdoshmërisht. një dukuri e re, por po jep metastaza në një shkallë të turpshme me internetin eGjërat. Të dish se si të mendosh në mënyrë kritike dhe të gjesh burimet e informacionit është e domosdoshme për të mësuarit efektiv të vetëdrejtuar, por mund t'i çojë studentët në shtigje të ndërlikuara nëse ata gjithashtu nuk dinë të hetojnë burimet. Për të mbështetur publikun në adresimin e kësaj nevoje, faqe si Facebook kanë filluar të shqyrtojnë burimet e lajmeve në mediat sociale. Faqe të tjera si Snopes vepron si një kontrollues i fakteve në internet për të zbuluar lajme të rreme. Megjithëse këto masa mund të jenë të dobishme, nxënësit e vetëdrejtuar nuk duhet të mbështeten në burime më të mëdha për të bërë punën për ta. Institucionet si Universiteti Georgetown u ofrojnë studentëve metoda për përcaktimin e besueshmërisë (Shih më poshtë) për burimet e tyre. Mbani mend, edhe lajmet e rreme janë burim sipas mendimit të dikujt dhe kontribuojnë në realitetin e dikujt.

Si mund ta përdor këtë në klasë?

Një mënyrë e shkëlqyer për të eksploruar burimin dhe ndikimi i këndvështrimeve të ndryshme është duke mos u vendosur thjesht në informacionin e dhënë. Nxënësit e vetëdrejtuar duhet të krijojnë mënyra për të përjetuar informacionin dhe të marrin në konsideratë ndikimin e bazës së ideve dhe këndvështrimeve në të. Si mund të duket kjo në klasë?

• Krijimi i aktiviteteve që mbështesin studentët në peshimin e rezultateve, duke marrë parasysh rezultatet e mundshme
• Njohja e një sërë këndvështrimesh duke përdorur Mind Mapping ose Infographics
• Krahasimi dhe kontrasti i hartave ndërmjet nxënësve i ndihmon ata të vërejnëdallimet
• Përdorimi i teknikave reflektuese si ditari dhe dialogu ndihmon për të eksploruar implikimet emocionale dhe efektet në situatat sociale dhe mjedisin kolektiv

Përvojat e modelimit

Pasi një nxënës i vetëdrejtuar është në zonën e të menduarit në mënyrë kritike, duke gjetur burime që mbështesin rritjen dhe zhvillimin e tyre dhe duke i eksploruar ato burime për vlefshmëri dhe ndikim, është e domosdoshme që ata të jenë në gjendje të modelojnë të mësuarit e tyre në përvoja të reja. Ashtu si në Taksonominë e Bloom-it, të mësuarit më të thellë përfshin aftësinë tonë për të krijuar mundësi të reja, të cilat nga ana tjetër na ofrojnë informacion të ri.

Si mund ta përdor këtë në klasë?

Gjeni mënyra për të imituar dhe "pilotuar" vendimet e marra përmes ushtrimeve kritike. Lejoni testin dhe hipotezën e bazuar në të mësuarit eksperimental dhe të bazuar në problem. Merrni parasysh shtigjet e mëposhtme të kërkimit:

• Në çfarë mënyre studentët mund t'i eksplorojnë përfundimet e tyre në një mënyrë të sigurt dhe të përgjegjshme?
• Si mund t'i krijojnë studentët përvojat e tyre të të nxënit si një metodë për t'u përpjekur mënyra të reja ndërveprimi dhe zbulimi?
• Si mund t'i mbështesim studentët gjatë procesit të eksperimentimit dhe t'i ndihmojmë ata të menaxhojnë momentet kur ata shpërfillin të tjerët, tregojnë paragjykime ose marrin pjesë në diskriminim?
• Në çfarë mënyrash , a mundemi ne si edukatorë t'u lejojmë studentëve hapësirën për të provuar teori dhe identitete të reja pa i bërë ata të ndihen të stigmatizuar,reduktuar në etiketa, apo gabim për gjykimet dhe opinionet e tyre?

Një komunitet i fortë mësimor është ai që ndërtohet nga nxënës të vetëdrejtuar, të cilët kontribuojnë fuqishëm në mbështetjen, ngritjen dhe fuqizimin e njëri-tjetrit. Për të krijuar këtë nivel të përfshirjes dhe inovacionit, të gjithë nxënësit (studentë dhe mësues) duhet të dinë se si të mësojnë dhe si të bashkëpunojnë në mënyrë efektive duke marrë pronësinë e kontributeve të tyre. Të mësuarit e vetëdrejtuar do të ekzistojë gjithmonë pa u përpjekur ta detyrojmë atë në kurrikulë, por një kurrikul që ndriçon dhe kërkon qëllimin përmes të mësuarit të vetëdrejtuar do t'i çojë komunitetet tona në nivelin transformues.

//www.library .georgetown.edu/tutorials/research-guides/evaluating-internet-content

Ennis, R. H. (1996) Critical Thinking Dispositions: Their Nature and Assessability. Logjika Informale, 18(2), 165-182.