Învățarea autodirijată nu este cea mai recentă tendință în educație. Ea a existat încă de la începuturile dezvoltării cognitive (Aristotel și Socrate) și este o cale naturală spre o înțelegere profundă și eficacitate. Fiind atenți la modurile în care învățarea autodirijată poate apărea în clasă și valorificând-o ca parte integrantă a modului în care învățăm, putem crea o experiență de învățare mai semnificativă.pentru elevi, care va dura dincolo de regurgitarea conținutului memorat. Învățarea autodirijată este ceva ce trăim.

Ce este învățarea autodirijată?

Unele dintre primele teorii formale moderne ale învățării autodirijate au venit de la mișcarea educațională progresistă și de la John Dewey, care credea că experiența este piatra de temelie a educației. Prin integrarea experiențelor trecute și prezente, bazate pe interpretări personale și pe materia de studiu, elevii vor învăța cel mai eficient. Și, ca urmare, rolul educatorului este de a fi un ghid, sprijinindelevii să exploreze lumea din jurul lor, să formuleze întrebări de investigație și să testeze ipoteze.

Astăzi, există o varietate de sisteme educaționale care încorporează învățarea autodirijată ca pedagogie și se bazează pe ideea că toți oamenii pot și ar trebui să fie responsabili pentru propria dezvoltare cognitivă. Modele notabile sunt Școlile libere democratice și programe, cum ar fi Institutul pentru Educație Democratică (IDEA) și Școala Sudbury, care se concentrează pe libertatea educațională, democrațiaguvernanță și responsabilitate personală.

Învățarea autodirijată poate fi atât de diversă, cum ar fi simpla descoperire de noi informații și reflecția critică asupra lor, participarea activă și contribuția la o comunitate de învățare sau proiectarea propriului traseu de învățare și selectarea resurselor, a ghidurilor și a informațiilor.

Cum îl pot folosi?

Indiferent de modul în care alegeți să integrați învățarea autodirijată în comunitatea dvs. de învățare, există mai multe metode pe care profesorii și părinții le pot folosi pentru a crește gradul de proprietate și responsabilitate al elevilor și pentru a-i sprijini în crearea propriului parcurs de învățare:

Gândire critică

Cea mai valoroasă resursă pentru a ne angaja în învățarea autodirijată este capacitatea de a fi conștienți de sine și de lumea din jurul nostru și de a cerceta în profunzime despre ambele. Deși există multe interpretări cu privire la ce este și ce face gândirea critică, Robert Ennis a definit-o ca fiind "Gândirea rezonabilă, reflexivă, care se concentrează pe decizia de a decide ce să creadă sau să facă" (Ennis, 1996, p.166). Educatorii folosesc de obiceigândirea critică în sala de clasă ca cei 5 W și H (Ce, De ce, Cine, Când, Unde, De ce și Cum).

Cu toate acestea, a fi un gânditor critic care este responsabil pentru propria învățare înseamnă mult mai mult decât a pune întrebări. Toate acestea sunt fațete mai profunde ale gândirii critice:

• Conștientizarea propriilor interese și răspunsuri
• Luarea în considerare a credibilității conținutului
• Să fie deschis la noi surse de informații și perspective
• Continuând să se bazeze pe combinația de sentimente, informații și noi descoperiri

Cum pot folosi acest lucru în clasă?

O modalitate excelentă de a încuraja instrumentele de învățare, în loc de a le spune elevilor cum să învețe, este prin activități care promovează Design Thinking. Oferiți oportunități în clasă în care elevii să își scrie propriile întrebări critice despre conținut. Puteți începe prin a-i întreba: "Ce credeți că trebuie să știți despre această informație, eveniment, perspectivă etc.?" sau "Ce întrebări pot fi puse pentru a descoperinoi informații și perspective despre acest subiect?".

Localizarea resurselor

Atunci când elevii își exprimă interesul pentru un anumit subiect, abilitate sau eveniment, le poate fi dificil să știe de unde să înceapă să învețe. Pe măsură ce elevii progresează și învățarea lor evoluează, apar noi întrebări și sunt necesare noi resurse. Tipurile de resurse pot fi ghizi sau mentori care au expertiză într-un anumit domeniu, informații și mijloace de comunicare, acces la programe de învățare sau procese și pași pentru adeblocarea eșafodajului cognitiv.

Experiența de a găsi resurse și de a descoperi noi informații și oportunități este contagioasă. Cu cât elevii simt mai mult mândria de a se descurca singuri, cu atât mai mult se vor simți împuterniciți să continue să învețe și vor repeta modelul de descoperire atunci când îl vor aplica la alte interese și subiecte.

Cum pot folosi acest lucru în clasă?

De exemplu, dacă un elev își manifestă interesul pentru limbi străine, programa școlară îl va orienta spre un curs de limbi străine; dar pentru a experimenta cu adevărat limba și a atinge fluența, un curs nu este suficient. Elevii au nevoie de informații suplimentare pentru a se cufunda în procesul care va merge dincolo de înțelegere și analiză. O puzderie de resurse le poate fi disponibilă, cu condiția să știe cum șiExistă programe online gratuite excelente, cum ar fi Duolingo, oportunități de călătorie, cum ar fi AFS, sau un grup de colegi din comunitatea lor care vorbesc limba dorită.

Limba este doar un domeniu de interes. Alte platforme valoroase pentru oportunități de învățare autodirijată sunt încorporate în mișcarea Open Education. Open Education Resource Commons (OER) (www.oercommons.org) este un colțișor de literatură, lucrări academice, materiale didactice și cursuri deschise prin intermediul unor instituții de renume. Toate resursele OER sunt gratuite și nu necesită permisiune pentru utilizare. Aceasta esteincredibil de valoroasă pentru studenții care nu beneficiază de privilegii și acces.

Informații de verificare

"Știrile false", senzaționaliste chiar de către mass-media, nu sunt neapărat o noutate, dar metastazează într-un ritm obscen odată cu Internetul lucrurilor. A ști cum să gândești critic și să localizezi sursele de informații este imperativ pentru o învățare autodirijată eficientă, dar îi poate conduce pe elevi pe căi întortocheate dacă aceștia nu știu nici cum să investigheze sursele. Pentru a sprijini publicul înRăspunzând acestei nevoi, site-uri precum Facebook au început să revizuiască sursele de știri din social media. Alte site-uri precum Snopes acționează ca un verificator online de fapte pentru a descoperi știrile false. Deși aceste măsuri pot fi benefice, elevii autodirecționați nu ar trebui să se bazeze pe surse mai mari pentru a face munca în locul lor. Instituții precum Universitatea Georgetown oferă studenților metode pentru a determinaNu uitați, chiar și știrile false au ca sursă opinia cuiva și contribuie la realitatea cuiva.

Cum pot folosi acest lucru în clasă?

O modalitate excelentă de a explora sursa și impactul diverselor perspective este să nu te mulțumești doar cu informațiile furnizate. Elevii autodirecționați ar trebui să creeze modalități de a experimenta informațiile și să ia în considerare impactul pe care îl au ideile și perspectivele bazate pe acestea. Cum poate arăta acest lucru în clasă?

• Crearea de activități care să sprijine elevii în cântărirea rezultatelor, ținând cont de rezultatele posibile
• Recunoașterea unei varietăți de perspective folosind Mind Mapping sau infografice
• Compararea și contrastarea hărților între elevi îi sprijină pe aceștia în a observa diferențele
• Utilizarea tehnicilor de reflecție, cum ar fi jurnalul și dialogul, ajută la explorarea implicațiilor și efectelor emoționale asupra situațiilor sociale și a mediului colectiv.

Experiențe de modelare

Odată ce un cursant autodirijat se află în zona de gândire critică, localizând resursele care îi susțin creșterea și dezvoltarea și explorând aceste surse pentru validitate și impact, este imperativ să fie capabil să își modeleze învățarea în noi experiențe. La fel ca în taxonomia lui Bloom, învățarea aprofundată include capacitatea noastră de a crea noi posibilități, care la rândul lor ne oferă noi informații.

Cum pot folosi acest lucru în clasă?

Găsiți modalități de a imita și "pilota" deciziile luate prin exerciții critice. Permiteți testarea și formularea de ipoteze bazate pe învățarea experiențială și bazată pe probleme. Luați în considerare următoarele căi de investigare:

• În ce mod își pot explora elevii concluziile într-un mod sigur și responsabil?
• Cum pot elevii să-și organizeze propriile experiențe de învățare ca metodă de a încerca noi modalități de interacțiune și descoperire?
• Cum îi putem sprijini pe elevi în procesul de experimentare și cum îi putem ajuta să gestioneze momentele în care îi desconsideră pe ceilalți, manifestă prejudecăți sau participă la discriminare?
• În ce fel putem noi, ca educatori, să le oferim elevilor spațiul necesar pentru a încerca noi teorii și identități fără a-i face să se simtă stigmatizați, reduși la etichete sau greșiți pentru judecățile și opiniile lor?

O comunitate de învățare puternică este cea construită de cursanți autodirecționați care contribuie puternic la sprijinirea, ridicarea și împuternicirea reciprocă. Pentru a crea acest nivel de incluziune și inovare, toți cursanții (elevi și profesori deopotrivă) trebuie să știe cum să învețe și cum să colaboreze eficient, asumându-și propriile contribuții. Învățarea autodirecționată va fi întotdeaunaexistă și fără să încercăm să o introducem cu forța în curriculum, dar un curriculum care iluminează și caută intenția prin învățarea autodirijată va duce comunitățile noastre la un nivel transformator.

//www.library.georgetown.edu/tutorials/research-guides/evaluating-internet-content

Ennis, R. H. (1996) Critical Thinking Dispositions: Their Nature and Assessability. Informal Logic, 18(2), 165-182.