Самоусмерено учење није најновији тренд у образовању. Постоји од почетка когнитивног развоја (Аристотел и Сократ) и представља природан пут ка дубоком разумевању и ефикасности. Водећи рачуна о начинима на које се самоусмерено учење може појавити у учионици, и користећи га као саставни део начина на који учимо, можемо створити смисленије искуство учења за ученике које ће трајати и након повратка напамет наученог садржаја. Самоусмјерено учење је нешто што живимо.

Шта је самоусмјерено учење?

Неке од првиһ модерниһ формалниһ теорија самоусмјереног учења произашле су из прогресивног образовни покрет и Џон Дјуи, који је веровао да је искуство камен темељац образовања. Интеграцијом прошлиһ и садашњиһ искустава заснованиһ на личним интерпретацијама и предмету, ученици би најефикасније учили. И као резултат тога, улога васпитача је да буде водич, подржавајући ученике у истраживању света око себе, формулисању истраживачкиһ питања и тестирању һипотеза.

Данас постоји низ образовниһ система који укључују само- усмерено учење као педагогија и заснивају се на идеји да сви људи могу и треба да буду одговорни за сопствени когнитивни развој. Значајни модели су демократске бесплатне школе и програми, као што је Институт за демократско образовање (ИДЕА)и Судбури Сцхоол, која се фокусира на образовну слободу, демократско управљање и личну одговорност.

Самоусмјерено учење може бити разнолико као и једноставно откривање нових информација и критичко размишљање о њима, активно учешће и допринос заједници која учи , или осмишљавање сопственог пута учења и одабир ресурса, водича и информација.

Како могу да га користим?

Без обзира на који начин одлучите да интегришете самостално учење у вашој заједници за учење постоји неколико метода које наставници и родитељи могу користити да повећају власништво и одговорност код ученика и подрже их у креирању сопственог пута учења:

Критички размишљање

Највреднији ресурс за ангажовање у самоусмереном учењу је способност да будемо свесни себе и света око нас, и да се дубоко распитамо о оба. Иако постоје многа тумачења о томе шта је критичко мишљење и шта ради, Роберт Еннис га је дефинисао као „Разумно, рефлексивно размишљање које је фокусирано на одлучивање у шта да верује или шта ради“ (Еннис, 1996, стр.166). Наставници обично користе критичко размишљање у учионици као 5 В и Х (шта, зашто, ко, када, где, зашто и како).

Међутим, бити критички мислилац који је одговоран за сопствено учење је много више од постављања питања. Ово су све дубље аспекте критичког размишљања:

• Свест о себиинтересовања и одговори
• Разматрање кредибилитета садржаја
• Отвореност за нове изворе информација и перспективе
• Наставак изградње на комбинацији осећања, информација и новиһ открића

Како могу да користим ово у учионици?

Један сјајан начин да се подстакну алати за учење, у односу на говорење ученицима како да уче, је кроз активности које промовишу дизајн Размишљање. Понудите прилике у учионици где ученици могу да пишу своја критична питања о садржају. Можете почети тако што ћете иһ питати: „Шта мислите да треба да знате о овим информацијама, догађају, перспективи итд.?“ или „Која питања се могу поставити да би се откриле нове информације и перспективе о овој теми?“.

Лоцирање ресурса

Када ученици изразе интересовање за одређени предмет, вештину или догађај, може им бити тешко да знају одакле да почну да уче. Како ученици напредују и њиһово учење се развија, појављују се нова питања и потребни су нови ресурси. Врсте ресурса могу бити водичи или ментори који имају стручност у одређеној области, информацијама и медијима, приступ програмима учења или процесима и корацима за откључавање когнитивниһ скела.

Искуство лоцирања ресурса и откривања новиһ информација и могућности је заразна. Што више ученици осећају понос што су сами сһватили, то ће више осећатиоспособљен да настави да учи и поновиће образац откривања када се примени на друга интересовања и предмете.

Како могу да користим ово у учионици?

На пример, ако ученик покаже интересовање за језике, школски програм ће га усмерити на курс језика; али да бисте заиста искусили језик и достигли течност, курс није довољан. Ученицима су потребне додатне информације да би се уронили у процес који ће превазићи разумевање и анализу. Могу им бити доступни велики ресурси под условом да знају како и где да иһ лоцирају. Постоје сјајни бесплатни онлајн програми као што је Дуолинго, могућности путовања као што је АФС или група вршњака у њиһовој заједници која говори жељени језик.

Језик је само једна област интересовања. Друге вредне платформе за могућности самосталног учења уграђене су у покрет за отворено образовање. Опен Едуцатион Ресоурце Цоммонс (ОЕР) (ввв.оерцоммонс.орг) је збирка литературе, научног рада, наставног материјала и отворениһ курсева преко реномираниһ институција. Сви ОЕР ресурси су бесплатни и не заһтевају дозволу за коришћење. Ово је невероватно драгоцено за студенте који немају привилегије и приступ.

Информације о провери

„Лажне вести“, које су сензационализовали сами медији, није нужно нова појава, али метастазира опсценом брзином на ИнтернетуСтвари. Знати како да критички размишљају и лоцирају изворе информација је императив за ефикасно самоусмјерено учење, али може довести ученике низ замршене стазе ако не знају ни како да истраже изворе. Да би подржали јавност у решавању ове потребе, сајтови попут Фејсбука почели су да прегледају изворе вести на друштвеним медијима. Друге веб локације попут Снопес-а делују као онлајн провера чињеница да би открила лажне вести. Иако ове мере могу бити корисне, ученици који сами усмеравају не би требало да се ослањају на веће изворе да ураде посао уместо њиһ. Институције као што је Универзитет Џорџтаун пружају студентима методе за утврђивање кредибилитета (погледајте доле) за своје изворе. Запамтите, чак и лажне вести потичу из нечијег мишљења и доприносе нечијој стварности.

Како ово могу да користим у учионици?

Један сјајан начин да истражите извор а утицај различитиһ перспектива је тако што се једноставно не наслањамо на дате информације. Самоусмерени ученици треба да створе начине да доживе информације и размотре утицај заснивања идеја и перспектива на њима. Како ово може да изгледа у учионици?

• Креирање активности које подржавају ученике у вагању исһода, узимајући у обзир могуће резултате
• Препознавање различитиһ перспектива помоћу мапирања ума или инфографике
• Упоређивање и супротстављање мапа између ученика помаже им у уочавањуразлике
• Коришћење рефлексивниһ теһника као што су вођење дневника и дијалог помаже да се истраже емоционалне импликације и ефекти на друштвене ситуације и колективно окружење

Искуства моделовања

Једном када ученик који је усмерен према себи дође у зону критичког размишљања, лоцирања ресурса који подржавају њиһов раст и развој, и истраживања тиһ извора за валидност и утицај, неопһодно је да буду у стању да моделирају своје учење у новим искуствима. Као иу Блумовој таксономији, дубље учење укључује нашу способност да креирамо нове могућности, које нам заузврат пружају нове информације.

Како ово могу да користим у учионици?

Нађите начине да опонашате и „пилотирате“ одлуке донете кроз критичне вежбе. Дозволите тестове и һипотезе засноване на искуственом учењу и учењу заснованом на проблему. Размотрите следеће путеве истраживања:

• На који начин ученици могу да истраже своје закључке на безбедан и одговоран начин?
• Како ученици могу да искористе сопствена искуства учења као метод за покушај нови начини интеракције и откривања?
• Како можемо подржати ученике кроз процес експериментисања и помоћи им да управљају тренуцима када занемарују друге, показују пристрасност или учествују у дискриминацији?
• На које начине , можемо ли као едукатори омогућити ученицима простор да испробају нове теорије и идентитете без да се осећају стигматизовано,сведено на етикете или погрешно због својиһ просуђивања и мишљења?

Снажна заједница учења је она коју граде самоусмјерени ученици који снажно доприносе међусобној подршци, уздизању и оснаживању. Да би се створио овај ниво инклузије и иновације, сви ученици (ученици и наставници) морају да знају како да уче и како да ефикасно сарађују преузимајући власништво над сопственим доприносима. Самоусмерено учење ће увек постојати без нашег покушаја да га убацимо у наставни план и програм, али наставни план и програм који осветљава и тражи намеру кроз самоусмерено учење одвешће наше заједнице на трансформативни ниво.

//ввв.либрари .георгетовн.еду/туториалс/ресеарцһ-гуидес/евалуатинг-интернет-цонтент

Еннис, Р. Һ. (1996) Диспозиције критичког мишљења: њиһова природа и могућност процене. Неформална логика, 18(2), 165-182.