স্ব-নিৰ্দেশিত শিক্ষণ শিক্ষাৰ শেহতীয়া ধাৰা নহয়। ই জ্ঞানমূলক বিকাশৰ আৰম্ভণিৰ পৰাই (এৰিষ্টটল আৰু চক্ৰেটিছ) প্ৰচলিত হৈ আহিছে, আৰু ই গভীৰ বুজাবুজি আৰু কাৰ্যকাৰিতালৈ এক স্বাভাৱিক পথ। শ্ৰেণীকোঠাত স্ব-নিৰ্দেশিত শিক্ষণৰ আবিৰ্ভাৱ হ’ব পৰা উপায়সমূহৰ প্ৰতি সচেতন হৈ, আৰু আমি কেনেকৈ শিকো তাৰ এক অবিচ্ছেদ্য অংশ হিচাপে ইয়াক লাভৱান কৰি, আমি ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলৰ বাবে অধিক অৰ্থপূৰ্ণ শিক্ষণ অভিজ্ঞতা সৃষ্টি কৰিব পাৰো যিটো মুখস্থ কৰা বিষয়বস্তুৰ ৰিগাৰ্জিটেচনৰ বাহিৰেও স্থায়ী হ’ব। আত্মনিৰ্দেশিত শিক্ষণ আমি জীয়াই থকা এটা বস্তু।

আত্মনিৰ্দেশিত শিক্ষণ কি?

আত্মনিৰ্দেশিত শিক্ষণৰ কিছুমান প্ৰথম আধুনিক আনুষ্ঠানিক তত্ত্ব প্ৰগতিশীলৰ পৰাই আহিছিল শিক্ষা আন্দোলন আৰু জন ডিউই, যিয়ে অভিজ্ঞতাক শিক্ষাৰ মূল শিলাস্তম্ভ বুলি বিশ্বাস কৰিছিল। ব্যক্তিগত ব্যাখ্যা আৰু বিষয়বস্তুৰ ওপৰত ভিত্তি কৰি অতীত আৰু বৰ্তমান দুয়োটা অভিজ্ঞতাক একত্ৰিত কৰি ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে আটাইতকৈ ফলপ্ৰসূভাৱে শিকিব। আৰু ফলস্বৰূপে শিক্ষাবিদৰ ভূমিকা হ’ল এজন পথ প্ৰদৰ্শক হোৱা, ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক তেওঁলোকৰ চৌপাশৰ জগতখন অন্বেষণ কৰাত সহায় কৰা, অনুসন্ধানমূলক প্ৰশ্ন প্ৰণয়ন কৰা, আৰু অনুমান পৰীক্ষা কৰা।

আজি বিভিন্ন ধৰণৰ শিক্ষা ব্যৱস্থা আছে যিয়ে আত্ম- শিক্ষাবিজ্ঞান হিচাপে নিৰ্দেশিত শিক্ষণ আৰু এই ধাৰণাটোৰ ওপৰত ভিত্তি কৰি গঢ় লৈ উঠিছে যে সকলো মানুহেই নিজৰ জ্ঞানমূলক বিকাশৰ বাবে দায়বদ্ধ হ'ব পাৰে আৰু হ'ব লাগে। উল্লেখযোগ্য আৰ্হিসমূহ হ'ল ডেম'ক্ৰেটিক ফ্ৰী স্কুল আৰু কাৰ্যসূচী, যেনে ইনষ্টিটিউট ফৰ ডেম'ক্ৰেটিক এডুকেচন (IDEA)আৰু ছাডবেৰী স্কুল, যিয়ে শৈক্ষিক স্বাধীনতা, গণতান্ত্ৰিক শাসন আৰু ব্যক্তিগত দায়বদ্ধতাৰ ওপৰত গুৰুত্ব আৰোপ কৰে।

স্ব-নিৰ্দেশিত শিক্ষণ কেৱল নতুন তথ্য আৱিষ্কাৰ কৰা আৰু ইয়াৰ বিষয়ে সমালোচনাত্মকভাৱে চিন্তা কৰা, সক্ৰিয়ভাৱে অংশগ্ৰহণ কৰা আৰু এটা শিক্ষণ সম্প্ৰদায়ত অৰিহণা যোগোৱাৰ দৰেই বৈচিত্ৰ্যপূৰ্ণ হ'ব পাৰে , বা আপোনাৰ নিজৰ শিক্ষণ পথ ডিজাইন কৰা আৰু সম্পদ, গাইড আৰু তথ্য নিৰ্বাচন কৰা।

মই ইয়াক কেনেকৈ ব্যৱহাৰ কৰিব পাৰো?

আপুনি যিমানেই স্ব-নিৰ্দেশিত শিক্ষণক একত্ৰিত কৰিবলৈ বাছি নলওক কিয় আপোনাৰ শিক্ষণ সম্প্ৰদায়ত, শিক্ষক আৰু অভিভাৱকে শিক্ষাৰ্থীসকলৰ মালিকীস্বত্ব আৰু দায়িত্ব বৃদ্ধি কৰিবলৈ ব্যৱহাৰ কৰিব পৰা কেইবাটাও পদ্ধতি আছে, আৰু তেওঁলোকক নিজৰ শিক্ষণ পথ সৃষ্টি কৰাত সহায় কৰিব পাৰে:

সমালোচনাত্মকভাৱে চিন্তা কৰা

<০>আত্ম-নিৰ্দেশিত শিক্ষণত লিপ্ত হোৱাৰ বাবে আটাইতকৈ মূল্যৱান সম্পদ হ'ল আত্ম আৰু আমাৰ চৌপাশৰ জগতখনৰ প্ৰতি সচেতন হোৱাৰ ক্ষমতা, আৰু দুয়োটাৰে বিষয়ে গভীৰভাৱে সোধা-পোছা কৰা। যদিও সমালোচনাত্মক চিন্তাধাৰা কি আৰু কি কৰে সেই সম্পৰ্কে বহু ব্যাখ্যা আছে, ৰবাৰ্ট এনিছে ইয়াক “যুক্তিযুক্ত, প্ৰতিফলিত চিন্তাধাৰা যিয়ে কি বিশ্বাস কৰিব বা কি কৰিব সেইটো নিৰ্ণয় কৰাত মনোনিৱেশ কৰা” বুলি সংজ্ঞায়িত কৰিছে (এনিছ, ১৯৯৬, পৃষ্ঠা ১৬৬)। শিক্ষাবিদসকলে সাধাৰণতে শ্ৰেণীকোঠাত সমালোচনাত্মক চিন্তাধাৰাক ৫ ডব্লিউ আৰু এইচ (কি, কিয়, কোন, কেতিয়া, ক'ত, কিয় আৰু কেনেকৈ) হিচাপে ব্যৱহাৰ কৰে।

কিন্তু নিজৰ শিক্ষণৰ বাবে দায়বদ্ধ সমালোচনাত্মক চিন্তাবিদ হোৱা প্ৰশ্ন কৰাতকৈ বহু বেছি। এই সকলোবোৰ সমালোচনাত্মকভাৱে চিন্তা কৰাৰ গভীৰ দিশ:

• আত্ম-আগ্ৰহ আৰু সঁহাৰি
• সামগ্ৰীৰ বিশ্বাসযোগ্যতা বিবেচনা কৰা
• তথ্য আৰু দৃষ্টিভংগীৰ নতুন উৎসৰ বাবে মুকলি হোৱা
• অনুভৱ, তথ্য আৰু নতুন আৱিষ্কাৰৰ সংমিশ্ৰণৰ ওপৰত নিৰ্মাণ অব্যাহত ৰখা

মই এইটো শ্ৰেণীকোঠাত কেনেকৈ ব্যৱহাৰ কৰিব পাৰো?

শিক্ষণৰ বাবে সঁজুলিসমূহ লালন-পালন কৰাৰ এটা উত্তম উপায়, বনাম ছাত্ৰ-ছাত্ৰীক কেনেকৈ শিকিব লাগে কোৱা, ডিজাইনক প্ৰসাৰিত কৰা কাৰ্য্যকলাপৰ জৰিয়তে চিন্তা কৰি আছে। শ্ৰেণীকোঠাত এনে সুযোগ প্ৰদান কৰক য’ত ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে বিষয়বস্তুৰ বিষয়ে নিজৰ সমালোচনাত্মক প্ৰশ্ন লিখিব পাৰে। আপুনি তেওঁলোকক সুধিবলৈ আৰম্ভ কৰিব পাৰে, “আপুনি এই তথ্য, পৰিঘটনা, দৃষ্টিভংগী আদিৰ বিষয়ে কি জানিব লাগিব বুলি ভাবে?” বা “এই বিষয়টোৰ বিষয়ে নতুন তথ্য আৰু দৃষ্টিভংগী উন্মোচন কৰিবলৈ কি কি প্ৰশ্ন কৰিব পাৰি?”।

সম্পদৰ স্থান নিৰ্ণয়

যেতিয়া ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে কোনো বিশেষ বিষয়, দক্ষতা বা পৰিঘটনাৰ প্ৰতি আগ্ৰহ প্ৰকাশ কৰে, তেতিয়া তেওঁলোকৰ বাবে ক’ৰ পৰা শিকিবলৈ আৰম্ভ কৰিব লাগে সেই কথা জনাটো কঠিন হ’ব পাৰে। ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে আগবাঢ়ি যোৱাৰ লগে লগে আৰু তেওঁলোকৰ শিক্ষণৰ বিকাশৰ লগে লগে নতুন প্ৰশ্নৰ উত্থান ঘটে আৰু নতুন সম্পদৰ প্ৰয়োজন হয়। সম্পদৰ প্ৰকাৰসমূহ এনে গাইড বা গুৰু হ'ব পাৰে যিসকলৰ কোনো বিশেষ ক্ষেত্ৰত বিশেষজ্ঞতা আছে, তথ্য আৰু মাধ্যম, শিক্ষণ কাৰ্য্যসূচীৰ প্ৰৱেশ, বা জ্ঞানমূলক মঞ্চ মুকলি কৰাৰ প্ৰক্ৰিয়া আৰু পদক্ষেপ।

সম্পদ বিচাৰি উলিওৱা আৰু নতুন তথ্য আৱিষ্কাৰ কৰাৰ অভিজ্ঞতা আৰু... সুযোগবোৰ সংক্ৰামক। ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে যিমানেই নিজাববীয়াকৈ বুজি পোৱাৰ গৌৰৱ অনুভৱ কৰিব সিমানেই অনুভৱ কৰিবশিকি থাকিবলৈ শক্তিশালী কৰা হৈছে, আৰু অন্য আগ্ৰহ আৰু বিষয়ত প্ৰয়োগ কৰিলে আৱিষ্কাৰৰ আৰ্হিটো পুনৰাবৃত্তি কৰিব।

মই ইয়াক শ্ৰেণীকোঠাত কেনেকৈ ব্যৱহাৰ কৰিব পাৰো?

See_also: Do’s & ইংৰাজী-ভাষা শিকাৰু শিকোৱাৰ বাবে Don’ts

উদাহৰণস্বৰূপে, যদি কোনো ছাত্ৰই ভাষাৰ প্ৰতি আগ্ৰহ প্ৰকাশ কৰে, তেন্তে বিদ্যালয়ৰ পাঠ্যক্ৰমে ছাত্ৰজনক ভাষাৰ পাঠ্যক্ৰমৰ প্ৰতি অভিমুখী কৰিব; কিন্তু ভাষাটো সঁচাকৈয়ে অনুভৱ কৰিবলৈ আৰু সাৱলীলতাত উপনীত হ’বলৈ এটা পাঠ্যক্ৰম যথেষ্ট নহয়। ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক সেই প্ৰক্ৰিয়াত নিজকে নিমজ্জিত কৰিবলৈ অতিৰিক্ত তথ্যৰ প্ৰয়োজন যিটো বুজাবুজি আৰু বিশ্লেষণৰ বাহিৰলৈ যাব। তেওঁলোকৰ বাবে সম্পদৰ এটা কুঁৱা উপলব্ধ হ’ব পাৰে যদিহে তেওঁলোকে তেওঁলোকক কেনেকৈ আৰু ক’ত স্থাপন কৰিব লাগে সেই কথা জানে। Duolingo, AFS ৰ দৰে ভ্ৰমণৰ সুযোগ, বা তেওঁলোকৰ সম্প্ৰদায়ৰ এটা সমনীয়া গোট যিয়ে আকাংক্ষিত ভাষা কোৱাৰ দৰে মহান বিনামূলীয়া অনলাইন প্ৰগ্ৰেম আছে।

ভাষা মাত্ৰ এটা আগ্ৰহৰ ক্ষেত্ৰ। স্ব-নিৰ্দেশিত শিক্ষণৰ সুযোগৰ বাবে অন্যান্য মূল্যৱান মঞ্চসমূহ মুক্ত শিক্ষা আন্দোলনত নিহিত হৈ আছে। মুক্ত শিক্ষা সম্পদ কমনছ (OER) (www.oercommons.org) হৈছে সাহিত্য, বিদ্বান কৰ্ম, নিৰ্দেশনামূলক সামগ্ৰী আৰু সুনামধন্য প্ৰতিষ্ঠানৰ জৰিয়তে মুক্ত পাঠ্যক্ৰমৰ এটা মৌচাক। সকলো OER সম্পদ বিনামূলীয়া আৰু ব্যৱহাৰ কৰিবলৈ অনুমতিৰ প্ৰয়োজন নাই। যিসকল ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ বিশেষাধিকাৰ আৰু প্ৰৱেশৰ সুবিধা নাই তেওঁলোকৰ বাবে এইটো অবিশ্বাস্যভাৱে মূল্যৱান।

তথ্য পৰীক্ষা

“ভুৱা বাতৰি,” সংবাদ মাধ্যমে নিজেই চাঞ্চল্যকৰ কৰি তোলা, সেয়া হ’বই লাগিব বুলি ক’ব নোৱাৰি এটা নতুন পৰিঘটনা, কিন্তু ইণ্টাৰনেটৰ সৈতে অশ্লীল হাৰত মেটাষ্টেজ হৈ আছেবস্তুবোৰ. সমালোচনাত্মকভাৱে চিন্তা কৰিব লাগে আৰু তথ্যৰ উৎসৰ স্থান নিৰ্ণয় কৰিব লাগে জনাটো ফলপ্ৰসূ স্ব-নিৰ্দেশিত শিক্ষণৰ বাবে অতি প্ৰয়োজনীয়, কিন্তু ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক উৎসৰ অনুসন্ধানো নাজানিলে ই জটিল পথত লৈ যাব পাৰে। এই প্ৰয়োজনীয়তা পূৰণৰ ক্ষেত্ৰত জনসাধাৰণক সহায় কৰিবলৈ ফেচবুকৰ দৰে চাইটসমূহে ছ’চিয়েল মিডিয়াত বাতৰিৰ উৎসসমূহ পৰ্যালোচনা কৰিবলৈ আৰম্ভ কৰিছে। স্নোপছৰ দৰে আন চাইটে ভুৱা বাতৰি উন্মোচন কৰিবলৈ অনলাইন তথ্য পৰীক্ষকৰ কাম কৰে। যদিও এই ব্যৱস্থাসমূহ উপকাৰী হ’ব পাৰে, তথাপিও স্ব-নিৰ্দেশিত শিক্ষাৰ্থীসকলে তেওঁলোকৰ বাবে কাম কৰিবলৈ বৃহৎ উৎসৰ ওপৰত নিৰ্ভৰ কৰা উচিত নহয়। জৰ্জটাউন বিশ্ববিদ্যালয়ৰ দৰে প্ৰতিষ্ঠানে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক তেওঁলোকৰ উৎসৰ বাবে বিশ্বাসযোগ্যতা নিৰ্ধাৰণৰ পদ্ধতি প্ৰদান কৰে (তলত চাওক)। মনত ৰাখিব, আনকি ভুৱা বাতৰিও কাৰোবাৰ মতামতত উৎস পোৱা যায় আৰু কাৰোবাৰ বাস্তৱতাত অৰিহণা যোগায়।

মই এইটো শ্ৰেণীকোঠাত কেনেকৈ ব্যৱহাৰ কৰিব পাৰো?

উৎসটো অন্বেষণ কৰাৰ এটা উত্তম উপায় আৰু বিভিন্ন দৃষ্টিভংগীৰ প্ৰভাৱ কেৱল প্ৰদান কৰা তথ্যৰ ওপৰত নিষ্পত্তি কৰাই নহয়। আত্মনিৰ্দেশিত শিক্ষাৰ্থীসকলে তথ্যৰ অভিজ্ঞতা লাভ কৰাৰ উপায় সৃষ্টি কৰিব লাগে আৰু ইয়াৰ ওপৰত ধাৰণা আৰু দৃষ্টিভংগীৰ ভিত্তি স্থাপন কৰাৰ প্ৰভাৱ বিবেচনা কৰিব লাগে। শ্ৰেণীকোঠাত এইটো কেনেকুৱা হ'ব পাৰে?

• সম্ভাৱ্য ফলাফলৰ প্ৰতি লক্ষ্য ৰাখি ছাত্ৰ-ছাত্ৰীক ফলাফল ওজন কৰাত সহায় কৰা কাৰ্য্যকলাপ সৃষ্টি কৰা
• মাইণ্ড মেপিং বা ইনফ'গ্ৰাফিক্স ব্যৱহাৰ কৰি বিভিন্ন দৃষ্টিভংগী স্বীকাৰ কৰা<৬><৫>ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ মাজত মানচিত্ৰ তুলনা আৰু বিপৰীতমুখীতাই তেওঁলোকক লক্ষ্য কৰাত সহায় কৰেপাৰ্থক্য
• জাৰ্নেলিং আৰু সংলাপৰ দৰে প্ৰতিফলিত কৌশল ব্যৱহাৰ কৰিলে সামাজিক পৰিস্থিতি আৰু সামূহিক পৰিৱেশৰ ওপৰত আৱেগিক প্ৰভাৱ আৰু প্ৰভাৱ অন্বেষণ কৰাত সহায় কৰে

মডেলিং অভিজ্ঞতা

এবাৰ এজন স্ব-নিৰ্দেশিত শিক্ষাৰ্থীয়ে সমালোচনাত্মকভাৱে চিন্তা কৰাৰ অঞ্চলত থাকিলে, তেওঁলোকৰ বৃদ্ধি আৰু বিকাশক সমৰ্থন কৰা সম্পদসমূহৰ স্থান নিৰ্ণয় কৰে, আৰু সেই উৎসসমূহৰ বৈধতা আৰু প্ৰভাৱৰ বাবে অন্বেষণ কৰে, তেতিয়া তেওঁলোকে নতুন অভিজ্ঞতাত নিজৰ শিক্ষণৰ আৰ্হি তৈয়াৰ কৰিবলৈ সক্ষম হোৱাটো অতি প্ৰয়োজনীয়। ব্লুমৰ শ্ৰেণীবিভাজনৰ দৰেই গভীৰ শিক্ষণত আমাৰ নতুন সম্ভাৱনা সৃষ্টি কৰাৰ ক্ষমতা অন্তৰ্ভুক্ত কৰা হয়, যিয়ে আমাক নতুন তথ্য প্ৰদান কৰে।

মই ইয়াক শ্ৰেণীকোঠাত কেনেকৈ ব্যৱহাৰ কৰিব পাৰো?

সমালোচনাত্মক অনুশীলনৰ জৰিয়তে লোৱা সিদ্ধান্তসমূহ অনুকৰণ আৰু “পাইলট” কৰাৰ উপায় বিচাৰি উলিয়াওক। অভিজ্ঞতাভিত্তিক আৰু সমস্যাভিত্তিক শিক্ষণৰ ওপৰত ভিত্তি কৰি পৰীক্ষা আৰু অনুমানৰ অনুমতি দিয়ক। তলত দিয়া অনুসন্ধানৰ পথসমূহ বিবেচনা কৰক:

• ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে কি ধৰণেৰে নিজৰ সিদ্ধান্তসমূহ নিৰাপদ আৰু দায়িত্বশীলভাৱে অন্বেষণ কৰিব পাৰে?
• ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে নিজৰ শিক্ষণ অভিজ্ঞতাক চেষ্টাৰ পদ্ধতি হিচাপে কেনেকৈ মৰাপাট কৰিব পাৰে পাৰস্পৰিক ক্ৰিয়া আৰু আৱিষ্কাৰৰ নতুন উপায়?
• আমি ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক পৰীক্ষা-নিৰীক্ষা প্ৰক্ৰিয়াৰ জৰিয়তে কেনেকৈ সহায় কৰিব পাৰো আৰু তেওঁলোকক সেই মুহূৰ্তসমূহ পৰিচালনা কৰাত সহায় কৰিব পাৰো যেতিয়া তেওঁলোকে আনক অৱজ্ঞা কৰে, পক্ষপাতিত্ব দেখুৱায় বা বৈষম্যত অংশগ্ৰহণ কৰে?
• কি কি ধৰণেৰে , আমি শিক্ষাবিদ হিচাপে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক কলংকিত অনুভৱ নকৰাকৈয়ে নতুন তত্ত্ব আৰু পৰিচয় চেষ্টা কৰাৰ স্থান দিব পাৰোনে,লেবেললৈ হ্ৰাস কৰা, বা তেওঁলোকৰ বিচাৰ আৰু মতামতৰ বাবে ভুল?

এটা শক্তিশালী শিক্ষণ সম্প্ৰদায় হ'ল এনেকুৱা যিটো আত্মনিৰ্দেশিত শিক্ষাৰ্থীসকলে গঢ়ি তোলে যিসকলে ইজনে সিজনক সমৰ্থন, উন্নীতকৰণ আৰু শক্তিশালী কৰাত শক্তিশালী অৰিহণা যোগায়। এই স্তৰৰ অন্তৰ্ভুক্তি আৰু উদ্ভাৱন সৃষ্টি কৰিবলৈ হ’লে সকলো শিক্ষাৰ্থীয়ে (ছাত্ৰ-ছাত্ৰী আৰু শিক্ষকে একেদৰেই) নিজৰ অৱদানৰ মালিকীস্বত্ব লৈ কেনেকৈ শিকিব লাগে আৰু কেনেকৈ ফলপ্ৰসূভাৱে সহযোগিতা কৰিব পাৰি সেই বিষয়ে জানিব লাগিব। আমি পাঠ্যক্ৰমত জোৰকৈ সোমাবলৈ চেষ্টা নকৰাকৈয়ে স্ব-নিৰ্দেশিত শিক্ষণ সদায় থাকিব, কিন্তু আত্মনিৰ্দেশিত শিক্ষণৰ জৰিয়তে আলোকিত আৰু উদ্দেশ্য বিচৰা পাঠ্যক্ৰমে আমাৰ সম্প্ৰদায়ক পৰিৱৰ্তনশীল স্তৰলৈ লৈ যাব।

//www.library .georgetown.edu/tutorials/research-guides/evaluating-internet-content

See_also: এই সৰল কৌশলসমূহ ব্যৱহাৰ কৰি শক্তিশালী গণিতৰ শব্দভাণ্ডাৰ দক্ষতা গঢ়ি তোলক

এনিছ, আৰ.এইচ.(১৯৯৬) সমালোচনাত্মক চিন্তাধাৰাৰ স্বভাৱ:ইয়াৰ প্ৰকৃতি আৰু মূল্যায়নযোগ্যতা। ইনফৰ্মেল লজিক, ১৮(২), ১৬৫-১৮২.<১>