Ինքնուղղված ուսուցումը կրթության վերջին միտումը չէ: Այն գոյություն ունի ճանաչողական զարգացման սկզբից (Արիստոտել և Սոկրատես) և հանդիսանում է խորը ըմբռնման և արդյունավետության բնական ճանապարհ: Ուշադիր լինելով այն ձևերի մասին, թե ինչպես կարող է ինքնուրույն ուսուցումը հայտնվել դասարանում, և օգտագործելով այն որպես մեր սովորելու անբաժանելի մաս, մենք կարող ենք ուսանողների համար ստեղծել ավելի իմաստալից ուսուցման փորձ, որը կտևի անգիր բովանդակության վերագրանցումից դուրս: Ինքնուղղորդված ուսուցումն այն է, ինչ մենք ապրում ենք:

Ի՞նչ է Ինքնուղղորդված ուսուցումը:

Ինքնաուղղորդված ուսուցման առաջին ժամանակակից ֆորմալ տեսություններից մի քանիսը առաջացել են առաջադիմականից: կրթական շարժումը և Ջոն Դյուին, ով կարծում էր, որ փորձը կրթության հիմնաքարն է: Անձնական մեկնաբանությունների և առարկայի վրա հիմնված թե՛ անցյալ, թե՛ ներկա փորձառությունները ինտեգրելով՝ ուսանողներն ամենաարդյունավետ կսովորեն: Եվ որպես արդյունք, մանկավարժի դերը ուղեցույց լինելն է՝ աջակցելով ուսանողներին իրենց շրջապատող աշխարհը ուսումնասիրելու, հետաքննող հարցեր ձևավորելու և վարկածներ փորձարկելու հարցում:

Այսօր կան տարբեր կրթական համակարգեր, որոնք ներառում են ինքնորոշում: ուղղորդված ուսուցումը որպես մանկավարժություն և հիմնված է այն գաղափարի վրա, որ բոլոր մարդիկ կարող են և պետք է պատասխանատու լինեն իրենց ճանաչողական զարգացման համար: Նշանավոր մոդելներն են Ժողովրդավարական ազատ դպրոցներն ու ծրագրերը, ինչպիսիք են Ժողովրդավարական կրթության ինստիտուտը (IDEA)և Սադբերիի դպրոցը, որը կենտրոնանում է կրթության ազատության, ժողովրդավարական կառավարման և անձնական պատասխանատվության վրա:

Ինքնուղղված ուսուցումը կարող է լինել նույնքան բազմազան, որքան պարզապես նոր տեղեկություններ հայտնաբերելը և դրա մասին քննադատորեն մտածելը, ակտիվորեն մասնակցելը և նպաստելը ուսումնական համայնքին: , կամ նախագծելով ձեր սեփական ուսումնական ուղին և ընտրելով ռեսուրսներ, ուղեցույցներ և տեղեկատվություն:

Ինչպե՞ս կարող եմ օգտագործել այն:

Անկախ նրանից, թե ինչպես եք ընտրում ինտեգրել ինքնակառավարվող ուսուցումը ձեր ուսումնական համայնքում կան մի քանի մեթոդներ, որոնք ուսուցիչները և ծնողները կարող են օգտագործել սովորողների նկատմամբ սեփականությունն ու պատասխանատվությունը բարձրացնելու և նրանց աջակցելու իրենց ուսումնական ուղին ստեղծելու համար.

Քննադատական ​​մտածողություն

Ինքնաուղղորդված ուսուցման մեջ ներգրավվելու ամենաարժեքավոր ռեսուրսը սեփական անձի և մեզ շրջապատող աշխարհի մասին տեղյակ լինելու և երկուսի մասին խորապես հետաքրքրվելու կարողությունն է: Թեև շատ մեկնաբանություններ կան այն մասին, թե ինչ է և ինչ է անում քննադատական ​​մտածողությունը, Ռոբերտ Էնիսը այն սահմանեց որպես «Խելամիտ, արտացոլող մտածողություն, որը կենտրոնացած է որոշելու վրա, թե ինչին հավատալ կամ անել» (Ennis, 1996, p.166): Մանկավարժները սովորաբար օգտագործում են քննադատական ​​մտածողությունը դասարանում որպես 5 W և H (Ինչ, ինչու, ով, երբ, որտեղ, ինչու և ինչպես):

Սակայն լինելով քննադատական ​​մտածող, ով պատասխանատու է սեփական ուսուցման համար: շատ ավելին է, քան հարցեր տալը: Սրանք բոլորը քննադատական ​​մտածելակերպի ավելի խորը կողմերն են.

• Ինքնագիտակցումհետաքրքրություններ և պատասխաններ
• Հաշվի առնելով բովանդակության վստահելիությունը
• Բաց լինել տեղեկատվության նոր աղբյուրների և հեռանկարների համար
• Շարունակել հիմնվել զգացմունքների, տեղեկատվության և նոր հայտնագործությունների համակցության վրա

Ինչպե՞ս կարող եմ դա օգտագործել դասարանում:

Սովորելու գործիքները խթանելու հիանալի միջոց է, այլ ոչ թե ուսանողներին սովորել սովորել, դիզայնը խթանող միջոցառումներն են: Մտածողություն. Առաջարկեք հնարավորություններ դասարանում, որտեղ ուսանողները կարող են գրել իրենց քննադատական ​​հարցերը բովանդակության վերաբերյալ: Դուք կարող եք սկսել՝ հարցնելով նրանց. «Ի՞նչ եք կարծում, ի՞նչ պետք է իմանաք այս տեղեկատվության, իրադարձության, հեռանկարի և այլնի մասին»: կամ «Ի՞նչ հարցեր կարելի է տալ այս թեմայի վերաբերյալ նոր տեղեկություններ և հեռանկարներ բացահայտելու համար»:

Ռեսուրսների տեղորոշում

Երբ ուսանողները հետաքրքրություն են հայտնում որոշակի առարկայի, հմտության կամ իրադարձության նկատմամբ, նրանց համար կարող է դժվար լինել իմանալ, թե որտեղից սկսել սովորելը: Երբ ուսանողները առաջադիմում են և նրանց ուսումը զարգանում է, նոր հարցեր են առաջանում և նոր ռեսուրսներ են անհրաժեշտ: Ռեսուրսների տեսակները կարող են լինել ուղեցույցներ կամ մենթորներ, ովքեր ունեն փորձառություն որոշակի ոլորտում, տեղեկատվության և լրատվամիջոցների, ուսումնական ծրագրերի հասանելիության կամ ճանաչողական փայտամածների բացման գործընթացների և քայլերի մասին:

Ռեսուրսների տեղորոշման և նոր տեղեկատվության հայտնաբերման փորձը և հնարավորությունները վարակիչ են. Որքան շատ ուսանողները զգան դա ինքնուրույն պարզելու հպարտությունը, այնքան ավելի շատ կզգանօժտված է շարունակելու սովորել և կկրկնի բացահայտման օրինաչափությունը, երբ կիրառվում է այլ հետաքրքրությունների և առարկաների նկատմամբ:

Ինչպե՞ս կարող եմ դա օգտագործել դասարանում:

Օրինակ. եթե ուսանողը հետաքրքրություն է ցուցաբերում լեզուների նկատմամբ, դպրոցական ծրագիրը կուղղորդի ուսանողին դեպի լեզվի դասընթաց. բայց լեզուն իսկապես զգալու և սահուն տիրապետելու համար դասընթացը բավարար չէ: Աշակերտներին անհրաժեշտ է լրացուցիչ տեղեկատվություն՝ գործընթացի մեջ խորասուզվելու համար, որը դուրս կգա ըմբռնումից և վերլուծությունից: Նրանց համար կարող է հասանելի լինել ռեսուրսների մի ջրհոր, պայմանով, որ նրանք իմանան, թե ինչպես և որտեղ գտնել դրանք: Գոյություն ունեն հիանալի անվճար առցանց ծրագրեր, ինչպիսիք են Duolingo-ն, ճանապարհորդության հնարավորությունները, ինչպիսիք են AFS-ը կամ իրենց համայնքի հասակակիցների խումբը, որը խոսում է ցանկալի լեզվով:

Լեզուն հետաքրքրության միայն մեկն է: Ինքնուղղված ուսուցման հնարավորությունների այլ արժեքավոր հարթակներ ներառված են «Բաց կրթություն» շարժման մեջ: Open Education Resource Commons-ը (OER) (www.oercommons.org) գրականության, գիտական ​​աշխատանքների, ուսումնական նյութերի և բաց դասընթացների հավաքածու է հեղինակավոր հաստատությունների միջոցով: OER-ի բոլոր ռեսուրսներն անվճար են և օգտագործման թույլտվություն չեն պահանջում: Սա աներևակայելի արժեքավոր է ուսանողների համար, ովքեր չունեն արտոնությունների և հասանելիության առավելություններ:

Ստուգման տեղեկատվությունը

«Կեղծ լուրերը», որոնք սենսացիոնացված են հենց լրատվամիջոցների կողմից, պարտադիր չէ, որ լինեն նոր երևույթ է, բայց անպարկեշտ արագությամբ մետաստազավորում է ինտերնետի միջոցովԲաներ. Իմանալը, թե ինչպես մտածել քննադատաբար և գտնել տեղեկատվության աղբյուրները, հրամայական է արդյունավետ ինքնուրույն ուսուցման համար, բայց կարող է ուսանողներին տանել խճճված ճանապարհներով, եթե նրանք նույնպես չգիտեն, թե ինչպես ուսումնասիրել աղբյուրները: Հասարակությանն աջակցելու համար այս կարիքը լուծելու համար Facebook-ի նման կայքերը սկսել են ուսումնասիրել սոցիալական մեդիայի նորությունների աղբյուրները: Այլ կայքեր, ինչպիսիք են Snopes-ը, գործում են որպես առցանց փաստերի ստուգում՝ կեղծ լուրեր բացահայտելու համար: Թեև այս միջոցները կարող են շահավետ լինել, բայց ինքնակառավարվող սովորողները չպետք է ապավինեն ավելի մեծ աղբյուրների՝ իրենց փոխարեն աշխատանքը կատարելու համար: Ջորջթաունի համալսարանի նման հաստատությունները ուսանողներին տրամադրում են վստահելիությունը որոշելու մեթոդներ (տե՛ս ստորև) իրենց աղբյուրների համար: Հիշեք, որ նույնիսկ կեղծ լուրերը ստացվում են ինչ-որ մեկի կարծիքով և նպաստում են ինչ-որ մեկի իրականությանը:

Ինչպե՞ս կարող եմ դա օգտագործել դասարանում:

Աղբյուրը ուսումնասիրելու հիանալի միջոց է: և տարբեր տեսանկյունների ազդեցությունը պայմանավորված է ոչ միայն տրամադրված տեղեկատվության վրա: Ինքնուղղորդված սովորողները պետք է ստեղծեն տեղեկատվության փորձառության ուղիներ և հաշվի առնեն դրա վրա հիմնված գաղափարների և հեռանկարների ազդեցությունը: Ինչպիսի՞ն կարող է լինել սա դասարանում:

• Ստեղծել գործողություններ, որոնք աջակցում են ուսանողներին արդյունքների կշռման հարցում՝ հաշվի առնելով հնարավոր արդյունքները
• Մտքի քարտեզագրման կամ ինֆոգրաֆիկայի միջոցով տարբեր տեսակետների ճանաչում
• Աշակերտների միջև քարտեզների համեմատությունը և հակադրումը օգնում է նրանց նկատելտարբերություններ
• Օգտվելով ռեֆլեկտիվ մեթոդներից, ինչպիսիք են օրագիրը և երկխոսությունը, օգնում են ուսումնասիրել սոցիալական իրավիճակների և կոլեկտիվ միջավայրի վրա հուզական հետևանքներն ու ազդեցությունները

Մոդելավորման փորձառությունները

Երբ ինքնակառավարվող սովորողը գտնվում է քննադատական ​​մտածողության գոտում, գտնում է ռեսուրսներ, որոնք աջակցում են իրենց աճին և զարգացմանը, և ուսումնասիրում է այդ աղբյուրները վավերականության և ազդեցության համար, անհրաժեշտ է, որ նա կարողանա մոդելավորել իր ուսումը նոր փորձառությունների մեջ: Ինչպես Բլումի Տաքսոնոմիայում, ավելի խորը ուսուցումը ներառում է նոր հնարավորություններ ստեղծելու մեր կարողությունը, որն իր հերթին մեզ տալիս է նոր տեղեկատվություն:

Ինչպե՞ս կարող եմ դա օգտագործել դասարանում:

Գտեք եղանակներ՝ ընդօրինակելու և «պիլոտավորելու» այն որոշումները, որոնք ընդունվել են կրիտիկական վարժությունների միջոցով: Թույլատրել փորձառության և խնդրի վրա հիմնված ուսուցման վրա հիմնված թեստ և վարկած: Մտածեք հարցման հետևյալ ուղիները.

• Ինչպե՞ս կարող են ուսանողները հետազոտել իրենց եզրակացությունները անվտանգ և պատասխանատու ձևով:
• Ինչպե՞ս կարող են ուսանողները իրենց ուսումնառության փորձառությունները ստեղծել որպես փորձելու մեթոդ: փոխազդեցության և բացահայտման նոր ուղիներ:
• Ինչպե՞ս կարող ենք աջակցել ուսանողներին փորձի գործընթացում և օգնել նրանց կառավարել այն պահերը, երբ նրանք անտեսում են ուրիշներին, ցուցաբերում կողմնակալություն կամ մասնակցում են խտրականությանը:
• Ի՞նչ ձևերով: , կարո՞ղ ենք մենք՝ որպես մանկավարժներ, թույլ տալ ուսանողներին նոր տեսություններ և ինքնություններ փորձելու՝ առանց նրանց խարանված զգալու,պիտակավորվելով, թե սխալ են իրենց դատողություններով և կարծիքներով:

Ուժեղ ուսուցողական համայնքը այն համայնքն է, որը կառուցված է ինքնակառավարվող սովորողների կողմից, ովքեր մեծապես նպաստում են միմյանց աջակցելուն, բարձրացնելուն և հզորացնելուն: Ներառվածության և նորարարության այս մակարդակը ստեղծելու համար բոլոր սովորողները (ուսանողներ և ուսուցիչներ) պետք է իմանան, թե ինչպես սովորել և ինչպես արդյունավետ համագործակցել՝ իրենց սեփական ներդրումների նկատմամբ սեփականություն ձեռք բերելով: Ինքնուղղորդված ուսուցումը միշտ գոյություն կունենա առանց մեր փորձի այն ստիպել ներառել ուսումնական պլան, սակայն ուսումնական ծրագիրը, որը լուսավորում և նպատակ է հետապնդում ինքնակառավարվող ուսուցման միջոցով, մեր համայնքները կտանի փոխակերպման մակարդակ:

//www.library: .georgetown.edu/tutorials/research-guides/evaluating-internet-content

Ennis, R. H. (1996) Critical Thinking Dispositions.ir Nature and Assessability. Ոչ ֆորմալ տրամաբանություն, 18(2), 165-182։