ئۆزلۈكىدىن ئۆگىنىش مائارىپتىكى ئەڭ يېڭى يۈزلىنىش ئەمەس. ئۇ بىلىش تەرەققىياتى (ئارىستوتىل ۋە سوقرات) باشلانغاندىن تارتىپ ھازىرغىچە بولۇپ ، چوڭقۇر چۈشىنىش ۋە ئۈنۈمنىڭ تەبىئىي يولى. دەرسخانىدا ئۆزلۈكىدىن ئۆگىنىدىغان ئۆگىنىش ئۇسۇللىرىنى ئەستە تۇتۇش ۋە ئۇنى قانداق ئۆگىنىشىمىزنىڭ كەم بولسا بولمايدىغان بىر قىسمى سۈپىتىدە ئىشلىتىش ئارقىلىق ، ئوقۇغۇچىلار ئۈچۈن ئەستە ساقلانغان مەزمۇنلارنىڭ قايتا تەشكىللىنىشىدىن ھالقىپ ، تېخىمۇ ئەھمىيەتلىك ئۆگىنىش تەجرىبىسى يارىتالايمىز. ئۆزلۈكىدىن ئۆگىنىش بىز ياشاۋاتقان نەرسە.

ئۆزلۈكىدىن ئۆگىنىش دېگەن نېمە؟ مائارىپ ھەرىكىتى ۋە جون دېۋېي تەجرىبە مائارىپنىڭ ئۇل تېشى دەپ قارىدى. ئۆتمۈشتىكى ۋە ھازىرقى تەجرىبىلەرنى شەخسىي چۈشەندۈرۈش ۋە تېما ئاساسىدا بىرلەشتۈرۈش ئارقىلىق ، ئوقۇغۇچىلار ئەڭ ئۈنۈملۈك ئۆگىنىدۇ. نەتىجىدە ، مائارىپچىنىڭ رولى يېتەكچى بولۇش ، ئوقۇغۇچىلارنىڭ ئەتراپىدىكى دۇنيانى تەكشۈرۈش ، تەكشۈرۈش سوئاللىرىنى تۈزۈش ۋە پەرەزلەرنى سىناق قىلىشتا قوللىشىدۇر.

بۈگۈنكى كۈندە ، ئۆز-ئۆزىنى ئۆز ئىچىگە ئالغان ھەر خىل مائارىپ سىستېمىسى بار. ئوقۇتۇشنى پېداگوگىكا سۈپىتىدە يېتەكلەيدۇ ۋە بارلىق ئىنسانلار ئۆزىنىڭ بىلىش تەرەققىياتىغا مەسئۇل بولالايدۇ ۋە مەسئۇل بولۇشى كېرەك دېگەن قاراشنى ئاساس قىلىدۇ. كۆزگە كۆرۈنەرلىك مودېللار دېموكراتىك مائارىپ ئىنستىتۇتى (IDEA) غا ئوخشاش دېموكراتىك ئەركىن مەكتەپ ۋە پروگراممىلار.مائارىپ ئەركىنلىكى ، دېموكراتىك باشقۇرۇش ۋە شەخسىي مەسئۇلىيەتنى ئاساس قىلغان سۇدبۇرىي مەكتىپى. ياكى ئۆزىڭىزنىڭ ئۆگىنىش يولىنى لايىھىلەپ ، بايلىق ، يېتەكچى ۋە ئۇچۇرلارنى تاللاڭ.

مەن ئۇنى قانداق ئىشلىتەلەيمەن؟ سىزنىڭ ئۆگىنىش جەمئىيىتىڭىزگە ، ئوقۇتقۇچىلار ۋە ئاتا-ئانىلارنىڭ ئۆگەنگۈچىلەرنىڭ ئىگىدارلىق ھوقۇقى ۋە مەسئۇلىيىتىنى ئاشۇرۇش ئۈچۈن قوللىنىدىغان بىر قانچە خىل ئۇسۇلى بار ، ھەمدە ئۇلارنىڭ ئۆزلىرىنىڭ ئۆگىنىش يولىنى يارىتىشىنى قوللايدۇ:

تەنقىدىي پىكىر قىلىش

ئۆزلۈكىدىن ئۆگىنىش بىلەن شۇغۇللىنىشتىكى ئەڭ قىممەتلىك بايلىق ئۆزى ۋە ئەتراپىمىزدىكى دۇنيانى بىلىش ۋە ھەر ئىككىسىنى چوڭقۇر سۈرۈشتۈرۈش ئىقتىدارىدۇر. گەرچە تەنقىدىي تەپەككۇرنىڭ نېمە ئىكەنلىكى ۋە نېمە قىلىدىغانلىقى ھەققىدە نۇرغۇن چۈشەندۈرۈشلەر مەۋجۇت بولسىمۇ ، روبېرت ئېننىس ئۇنى «نېمىگە ئىشىنىش ياكى نېمە قىلىشنى قارار قىلىشنى ئاساس قىلغان ئەقىلگە مۇۋاپىق ، ئەكىس ئەتتۈرىدىغان تەپەككۇر» دەپ ئېنىقلىما بەردى (ئېننىس ، 1996-يىل ، 166-بەت). مائارىپچىلار ئادەتتە دەرسخانىدا تەنقىدىي تەپەككۇرنى 5 W ۋە H (نېمە ، نېمە ئۈچۈن ، كىم ، قاچان ، قەيەردە ، نېمىشقا ۋە قانداق) قىلىپ ئىشلىتىدۇ.

قانداقلا بولمىسۇن ، ئۆزىنىڭ ئۆگىنىشىگە مەسئۇل تەنقىدىي مۇتەپەككۇر بولۇش سوئال سوراشتىن باشقا نەرسە ئەمەس. بۇلارنىڭ ھەممىسى تەنقىدىي تەپەككۇرنىڭ تېخىمۇ چوڭقۇر تەرەپلىرى:

• ئۆزلۈك ئېڭىقىزىقىش ۋە جاۋابلار
• مەزمۇننىڭ ئىشەنچلىكلىكىنى ئويلاشقاندا
• يېڭى ئۇچۇر ۋە كۆز قاراشلارغا ئوچۇق بولۇش
• ھېسسىيات ، ئۇچۇر ۋە يېڭى بايقاشلارنىڭ بىرىكىشى ئاساسىدا داۋاملىق قۇرۇلىدۇ>

بۇنى دەرسخانىدا قانداق ئىشلىتەلەيمەن؟ تەپەككۇر. دەرسخانىدا ئوقۇغۇچىلار مەزمۇن ھەققىدە ئۆزلىرىنىڭ ھالقىلىق سوئاللىرىنى يازالايدىغان پۇرسەت بىلەن تەمىنلەڭ. سىز ئۇلاردىن «بۇ ئۇچۇر ، ھادىسە ، كۆز قاراش قاتارلىقلار ھەققىدە نېمىلەرنى بىلىشىڭىز كېرەك دەپ ئويلايسىز؟» دەپ سوراشتىن باشلىيالايسىز. ياكى «بۇ تېمىغا مۇناسىۋەتلىك يېڭى ئۇچۇرلار ۋە كۆز قاراشلارنى ئېچىش ئۈچۈن قانداق سوئاللارنى سوراشقا بولىدۇ؟».

بايلىقنى تېپىش

ئوقۇغۇچىلار مەلۇم بىر تېما ، ماھارەت ياكى پائالىيەتكە قىزىقىدىغانلىقىنى بىلدۈرگەندە ، ئۇلارنىڭ قەيەردىن ئۆگىنىشنى باشلىشى تەسكە توختايدۇ. ئوقۇغۇچىلارنىڭ تەرەققىي قىلىشى ۋە ئۆگىنىشىنىڭ تەرەققىي قىلىشىغا ئەگىشىپ ، يېڭى سوئاللار مەيدانغا كېلىدۇ ۋە يېڭى مەنبەلەرگە موھتاج. مەنبەلەرنىڭ تۈرلىرى مەلۇم ساھە ، ئۇچۇر ۋە ئاخبارات ، ئۆگىنىش پروگراممىلىرىنى زىيارەت قىلىش ياكى بىلىش سېپىنىڭ قۇلۇپىنى ئېچىش جەريانى ۋە باسقۇچلىرى بار يېتەكچى ياكى يېتەكلىگۈچى بولالايدۇ.

بايلىق تېپىش ۋە يېڭى ئۇچۇرلارنى بايقاش تەجرىبىسى ۋە پۇرسەت يۇقۇملۇق. ئوقۇغۇچىلار ئۇنى ئۆزى تېپىپ چىقىش ئىپتىخارىنى قانچە ھېس قىلسا ، شۇنچە ھېس قىلىدۇئۆگىنىشنى داۋاملاشتۇرۇش ھوقۇقى بار ، ھەمدە باشقا قىزىقىش ۋە پەنلەرگە قوللىنىلغاندا بايقاش ئەندىزىسىنى تەكرارلايدۇ.

بۇنى دەرسخانىدا قانداق ئىشلىتەلەيمەن؟

مەسىلەن ، ئەگەر ئوقۇغۇچى تىلغا قىزىقىدىغانلىقىنى ئىپادىلىسە ، مەكتەپ دەرسلىكى ئوقۇغۇچىنى تىل كۇرسىغا يېتەكلەيدۇ ئەمما تىلنى ھەقىقىي ھېس قىلىش ۋە راۋان سۆزلەش ئۈچۈن ، دەرس يېتەرلىك ئەمەس. ئوقۇغۇچىلار چۈشىنىش ۋە تەھلىلدىن ھالقىپ كېتىدىغان جەريانغا چۆمۈلۈش ئۈچۈن قوشۇمچە ئۇچۇرغا موھتاج. ئۇلارنى قانداق ۋە قەيەردىن تېپىشنى بىلگەن ئەھۋال ئاستىدا ، ئۇلارغا بىر قۇدۇق بار. دۇلىنگوغا ئوخشاش ئېسىل ھەقسىز تور پروگراممىلىرى ، AFS غا ئوخشاش ساياھەت پۇرسىتى ياكى ئۇلارنىڭ مەھەللىسىدىكى كۆڭۈلدىكىدەك تىلدا سۆزلىشىدىغان تورداشلار توپىغا ئوخشاش مەۋجۇت.

تىل پەقەت قىزىقىدىغان ساھە. ئۆزلۈكىدىن ئۆگىنىش پۇرسىتى ئۈچۈن باشقا قىممەتلىك سۇپىلار ئوچۇق مائارىپ ھەرىكىتىگە سىڭدۈرۈلگەن. ئوچۇق مائارىپ بايلىق ئورتاق گەۋدىسى (OER) (www.oercommons.org) داڭلىق ئورگانلار ئارقىلىق ئەدەبىيات ، ئىلمىي ئەسەر ، ئوقۇتۇش ماتېرىياللىرى ۋە ئوچۇق دەرسلەرنىڭ مەركىزى. بارلىق OER مەنبەلىرى ھەقسىز ، ئىشلىتىش رۇخسىتى تەلەپ قىلمايدۇ. ئىمتىياز ۋە زىيارەت قىلىش پۇرسىتىگە ئېرىشەلمىگەن ئوقۇغۇچىلار ئۈچۈن بۇ ئاجايىپ قىممەتلىك. يېڭى بىر ھادىسە ، ئەمما ئىنتېرنېت تورى بىلەن شەھۋانىيلىق بىلەن ماسلاشماقتائىشلار. تەنقىدىي پىكىر قىلىشنى ۋە ئۇچۇر مەنبەسىنى تېپىشنى بىلىش ئۈنۈملۈك ئۆزلۈكىدىن ئۆگىنىش ئۈچۈن ئىنتايىن مۇھىم ، ئەمما ئەگەر ئۇلارمۇ مەنبەلەرنى قانداق تەكشۈرۈشنى بىلمىسە ، ئوقۇغۇچىلارنى قايمۇقۇش يولىغا باشلايدۇ. ئاممىنىڭ بۇ ئېھتىياجنى ھەل قىلىشىنى قوللاش ئۈچۈن ، Facebook قا ئوخشاش تور بېكەتلەر ئىجتىمائىي تاراتقۇلاردىكى خەۋەر مەنبەلىرىنى تەكشۈرۈشكە باشلىدى. Snopes غا ئوخشاش باشقا تور بېكەتلەر ساختا خەۋەرلەرنى ئاشكارىلاش ئۈچۈن توردا پاكىت تەكشۈرگۈچى رولىنى ئوينايدۇ. گەرچە بۇ تەدبىرلەر پايدىلىق بولۇشى مۇمكىن بولسىمۇ ، ئەمما ئۆزى يېتەكلەيدىغان ئۆگەنگۈچىلەر ئۇلار ئۈچۈن خىزمەت قىلىش ئۈچۈن چوڭ مەنبەلەرگە تايانماسلىقى كېرەك. گېئورگىتون ئۇنۋېرسىتىتىغا ئوخشاش ئورۇنلار ئوقۇغۇچىلارنى مەنبەسىنىڭ ئىشەنچلىكلىكىنى بەلگىلەش ئۇسۇللىرى بىلەن تەمىنلەيدۇ. ئېسىڭىزدە بولسۇنكى ، ھەتتا ساختا خەۋەرلەرمۇ باشقىلارنىڭ پىكىرىدىن كەلگەن ۋە باشقىلارنىڭ رېئاللىقىغا تۆھپە قوشىدۇ.

بۇنى دەرسخانىدا قانداق ئىشلىتەلەيمەن؟ ھەمدە ھەر خىل نۇقتىئىنەزەرلەرنىڭ تەسىرى پەقەت تەمىنلەنگەن ئۇچۇرلارنىلا ئەمەس. ئۆزى يېتەكلەيدىغان ئۆگەنگۈچىلەر ئۇچۇرنى ھېس قىلىش يوللىرىنى يارىتىپ ، ئىدىيە ۋە كۆز قاراشنىڭ ئۇنىڭغا بولغان تەسىرىنى ئويلىشىشى كېرەك. دەرسخانىدا بۇ زادى قانداق بولۇشى مۇمكىن؟ 6>

مودېل تەجرىبىسى

ئۆزلۈكىدىن ئۆگەنگەن ئوقۇغۇچى تەنقىدىي پىكىر يۈرگۈزۈش رايونىغا كىرگەندىن كېيىن ، ئۇلارنىڭ ئۆسۈپ يېتىلىشى ۋە تەرەققىياتىغا مەدەت بېرىدىغان بايلىقلارنى تېپىپ چىقىپ ، بۇ مەنبەلەرنىڭ كۈچى ۋە تەسىر كۈچى ئۈستىدە ئىزدىنىش ئارقىلىق ، ئۇلارنىڭ ئۆگىنىشىنى يېڭى تەجرىبىلەردە ئۈلگە قىلىشى تولىمۇ زۆرۈر. بلۇمنىڭ تاكتىكىسىغا ئوخشاش ، تېخىمۇ چوڭقۇر ئۆگىنىش بىزنىڭ يېڭى مۇمكىنچىلىكلەرنى يارىتىش ئىقتىدارىمىزنى ئۆز ئىچىگە ئالىدۇ ، بۇ ئۆز نۆۋىتىدە بىزنى يېڭى ئۇچۇرلار بىلەن تەمىنلەيدۇ.

بۇنى دەرسخانىدا قانداق ئىشلىتەلەيمەن؟

ھالقىلىق مەشىقلەر ئارقىلىق چىقىرىلغان قارارلارنى ئۈلگە قىلىش ۋە «سىناق قىلىش» ئۇسۇللىرىنى تېپىڭ. تەجرىبە ۋە مەسىلىلەرنى ئاساس قىلغان ئۆگىنىشنى ئاساس قىلغان سىناق ۋە پەرەزگە يول قويۇڭ. تۆۋەندىكى سۈرۈشتۈرۈش يوللىرىنى ئويلىشىپ كۆرۈڭ:

• ئوقۇغۇچىلار قانداق ئۇسۇلدا يەكۈننى بىخەتەر ۋە مەسئۇلىيەتچانلىق بىلەن تەتقىق قىلالايدۇ؟ ئۆز-ئارا تەسىر كۆرسىتىش ۋە بايقاشنىڭ يېڭى ئۇسۇللىرىمۇ؟ ، بىز مائارىپچى بولۇش سۈپىتىمىز بىلەن ئوقۇغۇچىلارغا يېڭى نەزەرىيە ۋە كىملىكلەرنى كەمسىتىلمەي تۇرۇپ سىناپ بېقىشقا يول قويامدۇق؟بەلگىلەرگە قىسقارتىلدىمۇ ياكى ئۇلارنىڭ ھۆكۈمى ۋە كۆز قارىشى خاتامۇ؟ بۇ خىل ئۆز ئىچىگە ئېلىش ۋە يېڭىلىق يارىتىش سەۋىيىسىنى يارىتىش ئۈچۈن ، بارلىق ئۆگەنگۈچىلەر (ئوقۇغۇچىلار ۋە ئوقۇتقۇچىلار ئوخشاشلا) ئۆزلىرىنىڭ تۆھپىسىگە ئىگىدارلىق قىلىش ئارقىلىق قانداق ئۆگىنىشنى ۋە قانداق ئۈنۈملۈك ھەمكارلىشىشنى بىلىشى كېرەك. ئۆزىمىز ئۆگەنگەن ئۆگىنىش ئۇنى دەرسلىككە زورلاشقا ئۇرۇنماي تۇرۇپلا مەڭگۈ مەۋجۇت بولىدۇ ، ئەمما ئۆزى يېتەكلەش ئارقىلىق يورۇتۇش ۋە مەقسەت ئىزدەيدىغان دەرسلىك جەمئىيىتىمىزنى ئۆزگەرتىش سەۋىيىسىگە ئېلىپ بارىدۇ.

//www.library .georgetown.edu / دەرسلىك / تەتقىقات يېتەكچىسى / باھالاش-ئىنتېرنېت مەزمۇنى

ئېننىس ، ر. غەيرىي رەسمىي لوگىكا ، 18 (2) ، 165-182.