Az önirányított tanulás nem a legújabb trend az oktatásban. A kognitív fejlődés kezdetei óta (Arisztotelész és Szókratész) létezik, és természetes út a mély megértéshez és a hatékonysághoz. Ha tudatában vagyunk annak, hogy az önirányított tanulás milyen módon jelenhet meg az osztályteremben, és a tanulás szerves részeként használjuk ki, értelmesebb tanulási élményt teremthetünk.a tanulók számára, amely túlmutat a bemagolt tartalmak ismételgetésén. Az önirányított tanulást megéljük.

Mi az önirányított tanulás?

Az önirányított tanulás első modern formális elméletei közül néhány a progresszív oktatási mozgalomtól és John Dewey-tól származik, aki úgy vélte, hogy a tapasztalat az oktatás sarokköve. A személyes értelmezéseken és a tananyagon alapuló múltbeli és jelenbeli tapasztalatok integrálásával a tanulók a leghatékonyabban tanulnak. És ennek eredményeként a pedagógus szerepe az, hogy útmutató legyen, támogassa aa diákok az őket körülvevő világ felfedezésében, a vizsgálati kérdések megfogalmazásában és a hipotézisek tesztelésében.

Napjainkban számos olyan oktatási rendszer létezik, amely pedagógiailag az önirányított tanulást foglalja magában, és azon az elképzelésen alapul, hogy minden ember képes és felelős lehet saját kognitív fejlődéséért. Nevezetes modellek a Demokratikus Szabad Iskolák és programok, mint például az Institute for Democratic Education (IDEA) és a Sudbury School, amelyek az oktatási szabadságra, a demokratikuskormányzás és személyes felelősségvállalás.

Az önirányított tanulás lehet olyan sokféle, mint egyszerűen új információk felfedezése és kritikus gondolkodás azokról, aktív részvétel és hozzájárulás egy tanulási közösséghez, vagy saját tanulási útvonal megtervezése és források, útmutatók és információk kiválasztása.

Hogyan használhatom?

Nem számít, hogyan kívánja integrálni az önirányított tanulást a tanulási közösségébe, a tanárok és a szülők számos módszert alkalmazhatnak arra, hogy növeljék a tanulók felelősségét és felelősségvállalását, és támogassák őket saját tanulási útjuk kialakításában:

Kritikusan gondolkodni

Az önirányított tanulásban való részvétel legértékesebb erőforrása az a képesség, hogy tudatában legyünk önmagunknak és a körülöttünk lévő világnak, és mindkettővel kapcsolatban mélyen kutakodjunk. Bár sokféle értelmezés létezik arról, hogy mi a kritikai gondolkodás és mit jelent, Robert Ennis úgy határozta meg, hogy "ésszerű, reflektív gondolkodás, amely arra összpontosít, hogy eldöntsük, mit higgyünk vagy mit tegyünk" (Ennis, 1996, 166. o.). A pedagógusok jellemzően a következőkre használjáka kritikus gondolkodás az osztályteremben, mint az 5 W és a H (Mi, Miért, Ki, Mikor, Hol, Miért és Hogyan).

A saját tanulásért felelős kritikus gondolkodónak lenni azonban sokkal több, mint kérdéseket feltenni. Ezek mind a kritikus gondolkodás mélyebb aspektusai:

• Az önérdekek és a válaszok tudatosítása
• A tartalom hitelességének figyelembevétele
• Nyitottság az új információforrások és perspektívák iránt
• Az érzések, az információk és az új felfedezések kombinációjára való további építkezés.

Hogyan használhatom ezt az osztályteremben?

Az egyik nagyszerű módja a tanulás eszközeinek előmozdításának, ahelyett, hogy megmondanád a diákoknak, hogyan tanuljanak, a Design Thinkinget elősegítő tevékenységek révén. Kínálj olyan lehetőségeket az osztályteremben, ahol a diákok saját kritikus kérdéseket írhatnak a tartalommal kapcsolatban. Kezdheted azzal, hogy megkérdezed tőlük: "Mit gondolsz, mit kell tudni erről az információról, eseményről, nézőpontról stb." vagy "Milyen kérdéseket lehet feltenni, hogy feltárjuk aúj információk és nézőpontok a témával kapcsolatban?".

Források keresése

Amikor a tanulók érdeklődést mutatnak egy adott téma, készség vagy esemény iránt, nehéz lehet számukra tudni, hogy hol kezdjék el a tanulást. Ahogy a tanulók fejlődnek és a tanulásuk fejlődik, új kérdések merülnek fel és új forrásokra van szükség. A források típusai lehetnek útmutatók vagy mentorok, akik szakértelemmel rendelkeznek egy adott területen, információk és médiumok, hozzáférés a tanulási programokhoz, vagy folyamatok és lépések, hogya kognitív állványzat feloldása.

A források felkutatásának, valamint az új információk és lehetőségek felfedezésének élménye ragályos. Minél inkább büszkék a diákok arra, hogy saját maguk jöttek rá, annál inkább felhatalmazva érzik magukat a tanulás folytatására, és a felfedezés mintáját más érdeklődési körökben és témákban is megismétlik.

Hogyan használhatom ezt az osztályteremben?

Például, ha egy diák érdeklődést mutat a nyelvek iránt, az iskolai tanterv egy nyelvtanfolyamra orientálja a diákot; de a nyelv valódi megtapasztalásához és a folyékony nyelvtudás eléréséhez egy tanfolyam nem elég. A diákoknak további információkra van szükségük ahhoz, hogy elmerüljenek a folyamatban, ami túlmutat a megértésen és elemzésen. Források kútfője állhat rendelkezésükre, feltéve, hogy tudják, hogyan és hogyan.hol találják meg őket. Léteznek nagyszerű ingyenes online programok, mint például a Duolingo, utazási lehetőségek, mint például az AFS, vagy egy olyan kortárs csoport a közösségükben, akik beszélik a kívánt nyelvet.

A nyelv csak egy terület. Az önirányított tanulási lehetőségek más értékes platformjai a nyílt oktatási mozgalomba ágyazódnak. Az Open Education Resource Commons (OER) (www.oercommons.org) a szakirodalom, tudományos munkák, oktatási anyagok és nyílt kurzusok gyűjtőhelye neves intézményeken keresztül. Minden OER forrás ingyenes és a használatához nem szükséges engedély. Ez ahihetetlenül értékes azon diákok számára, akik nem rendelkeznek a kiváltságok és a hozzáférés előnyeivel.

Tesztelési információk

Az "álhírek", amelyeket maga a média szenzációvá tesz, nem feltétlenül új keletű jelenség, de a dolgok internetének köszönhetően obszcén módon terjed. A kritikus gondolkodás és az információforrások felkutatásának ismerete elengedhetetlen a hatékony önirányított tanuláshoz, de a diákokat tekervényes utakra vezetheti, ha nem tudják, hogyan kell a forrásoknak utánajárni. A nyilvánosság támogatása érdekében aEzt az igényt kielégítve az olyan oldalak, mint a Facebook, elkezdték felülvizsgálni a közösségi médiában megjelenő hírek forrásait. Más oldalak, mint a Snopes online tényellenőrzőként működik, hogy leleplezze az álhíreket. Bár ezek az intézkedések hasznosak lehetnek, az önállóan tanulóknak nem szabad nagyobb forrásokra hagyatkozniuk, hogy elvégezzék helyettük a munkát. Az olyan intézmények, mint a Georgetown Egyetem, módszereket biztosítanak a hallgatóknak, hogy meghatározzákhitelesség (lásd alább) a forrásaikra. Ne feledjük, még az álhírek is valakinek a véleményéből származnak, és hozzájárulnak valakinek a valóságához.

Hogyan használhatom ezt az osztályteremben?

A különböző nézőpontok forrásának és hatásának felfedezéséhez az egyik nagyszerű módszer, ha nem elégszünk meg egyszerűen a megadott információkkal. Az önirányított tanulóknak meg kell teremteniük az információk megtapasztalásának módjait, és mérlegelniük kell, hogy milyen hatást gyakorolnak az ezekre alapozott elképzelések és nézőpontok. Hogyan nézhet ez ki az osztályteremben?

• Olyan tevékenységek létrehozása, amelyek támogatják a tanulókat az eredmények mérlegelésében, figyelembe véve a lehetséges eredményeket
• A különböző nézőpontok elismerése Mind Mapping vagy infografikák segítségével
• A tanulók közötti térképek összehasonlítása és szembeállítása támogatja őket a különbségek észrevétele terén.
• Az olyan reflexív technikák, mint a naplóírás és a párbeszéd, segítenek feltárni az érzelmi következményeket és a társadalmi helyzetekre és a kollektív környezetre gyakorolt hatásokat.

Modellezési tapasztalatok

Amint az önirányított tanuló a kritikus gondolkodás zónájában van, megtalálja a növekedését és fejlődését támogató forrásokat, és feltárja e források érvényességét és hatását, elengedhetetlen, hogy képes legyen új tapasztalatokban modellezni a tanulást. Ahogy a Bloom-taksonómiában, a mélyebb tanulás magában foglalja azt a képességünket, hogy új lehetőségeket teremtsünk, amelyek viszont új információkkal látnak el minket.

Hogyan használhatom ezt az osztályteremben?

Keresse meg a kritikai gyakorlatok során hozott döntések utánzásának és "kipróbálásának" módjait. Engedje meg a tapasztalati és problémaalapú tanuláson alapuló tesztelést és hipotézisek felállítását. Vegye fontolóra a következő vizsgálati utakat:

• Milyen módon fedezhetik fel a diákok a következtetéseiket biztonságos és felelősségteljes módon?
• Hogyan tudják a tanulók saját tanulási tapasztalataikat a kölcsönhatás és a felfedezés új módszereinek kipróbálására szolgáló módszerként kialakítani?
• Hogyan támogathatjuk a diákokat a kísérletezés folyamatában, és hogyan segíthetünk nekik kezelni azokat a pillanatokat, amikor nem vesznek tudomást másokról, elfogultságot mutatnak, vagy diszkriminációban vesznek részt?
• Milyen módon tudunk mi, pedagógusok teret engedni a diákoknak, hogy új elméleteket és identitásokat próbáljanak ki anélkül, hogy megbélyegzettnek, címkékre redukáltnak, vagy ítéleteik és véleményük miatt helytelennek éreznék magukat?

Az erős tanulási közösséget az önirányított tanulók építik, akik erőteljesen hozzájárulnak egymás támogatásához, felemeléséhez és felhatalmazásához. A befogadás és az innováció e szintjének megteremtéséhez minden tanulónak (diáknak és tanárnak egyaránt) tudnia kell, hogyan tanuljon és hogyan működjön együtt hatékonyan, vállalva saját hozzájárulásának felelősségét. Az önirányított tanulás mindig isléteznek anélkül, hogy megpróbálnánk a tantervbe erőltetni, de egy olyan tanterv, amely az önirányított tanuláson keresztül megvilágítja és keresi a szándékot, el fogja vinni közösségeinket az átalakító szintre.

//www.library.georgetown.edu/tutorials/research-guides/evaluating-internet-content

Ennis, R. H. (1996) Critical Thinking Dispositions: Their Nature and Assessability. Informal Logic, 18(2), 165-182.