Enesejuhitav õppimine ei ole uusim trend hariduses. See on olnud olemas juba kognitiivse arengu algusest peale (Aristoteles ja Sokrates) ning on loomulik tee sügava mõistmise ja tõhususe saavutamiseni. Olles teadlik sellest, kuidas enesejuhitav õppimine võib klassiruumis ilmneda, ja kasutades seda õppimise lahutamatu osana, saame luua sisukama õpikogemuse.õpilaste jaoks, mis kestab kauem kui meeldejäetud sisu kordamine. Iseseisev õpe on midagi, mida me elame.

Mis on isejuhtiv õpe?

Mõned esimesed kaasaegsed formaalsed teooriaid isejuhtivast õppimisest pärinevad progressiivsest haridusliikumisest ja John Dewey'st, kes uskus, et kogemus on hariduse nurgakivi. Integreerides nii mineviku kui ka praegused kogemused, mis põhinevad isiklikel tõlgendustel ja ainetel, õpiksid õpilased kõige tõhusamalt. Ja sellest tulenevalt on õpetaja roll olla juhendaja, toetadesõpilased uurivad ümbritsevat maailma, sõnastavad uurimuslikke küsimusi ja testivad hüpoteese.

Tänapäeval on olemas mitmesuguseid haridussüsteeme, mis sisaldavad pedagoogikana isejuhtivat õppimist ja põhinevad ideel, et kõik inimesed saavad ja peaksid ise vastutama oma kognitiivse arengu eest. Märkimisväärsed mudelid on demokraatlikud vabakoolid ja programmid, nagu Demokraatliku Hariduse Instituut (IDEA) ja Sudbury kool, mis keskendub hariduslikule vabadusele, demokraatlikulejuhtimine ja isiklik vastutus.

Iseseisev õpe võib olla nii mitmekesine kui lihtsalt uue teabe avastamine ja selle üle kriitiliselt mõtlemine, aktiivne osalemine ja panustamine õpikogukonnas või oma õpirännaku kujundamine ning ressursside, juhendite ja teabe valimine.

Kuidas ma saan seda kasutada?

Olenemata sellest, kuidas te otsustate oma õpikogukonda integreerida isejuhtiva õppe, on mitmeid meetodeid, mida õpetajad ja lapsevanemad saavad kasutada, et suurendada õppijate omavastutust ja vastutust ning toetada neid oma õpirännaku loomisel:

Kriitiliselt mõtlemine

Kõige väärtuslikum ressurss enesejuhitud õppimisega tegelemiseks on võime olla teadlik iseendast ja ümbritsevast maailmast ning uurida mõlema kohta sügavalt. Kuigi on olemas mitmeid tõlgendusi selle kohta, mis on ja mida kriitiline mõtlemine tähendab, on Robert Ennis defineerinud seda kui "mõistlikku, reflekteerivat mõtlemist, mis keskendub otsustamisele, mida uskuda või teha" (Ennis, 1996, lk 166). Õpetajad kasutavad tavaliseltkriitilist mõtlemist klassiruumis kui 5 W-d ja H-d (Mis, Miks, Kes, Millal, Kus, Miks ja Kuidas).

Kriitiliselt mõtlev ja enda õppimise eest vastutav inimene on aga palju enamat kui küsimuste esitamine. Need on kõik kriitilise mõtlemise sügavamad tahud:

• Enesehuvide teadvustamine ja vastused
• Arvestades sisu usaldusväärsust
• avatus uutele teabeallikatele ja perspektiividele
• Jätkuvalt tugineda tunnete, teabe ja uute avastuste kombinatsioonile

Kuidas ma saan seda klassiruumis kasutada?

Üks suurepärane võimalus edendada õppimise vahendeid, mitte öelda õpilastele, kuidas õppida, on tegevused, mis edendavad disainmõtlemist. Pakkuge klassiruumis võimalusi, kus õpilased saavad kirjutada oma kriitilisi küsimusi sisu kohta. Võite alustada küsimusega: "Mida te arvate, et peate selle teabe, sündmuse, vaatenurga jne kohta teadma?" või "Milliseid küsimusi saab esitada, et paljastadauut teavet ja vaatenurki selle teema kohta?".

Ressursside leidmine

Kui õpilased väljendavad huvi teatud teema, oskuse või sündmuse vastu, võib neil olla raske teada, kust alustada õppimist. Kui õpilased edenevad ja nende õppimine areneb, tekivad uued küsimused ja on vaja uusi ressursse. Ressursitüübid võivad olla juhendajad või mentorid, kellel on kogemusi konkreetses valdkonnas, teave ja meedia, juurdepääs õppeprogrammidele või protsessid ja sammud, etavage kognitiivsed tellingud.

Mida rohkem õpilased tunnevad uhkust, et nad saavad ise hakkama, seda rohkem tunnevad nad end võimestatuna, et jätkata õppimist, ning kordavad avastamismustrit, kui seda rakendatakse teiste huvide ja teemade puhul.

Kuidas ma saan seda klassiruumis kasutada?

Näiteks, kui õpilane väljendab huvi keelte vastu, siis kooli õppekava orienteerub keelekursusele; kuid keele tõeliseks kogemiseks ja sujuva keeleoskuseni jõudmiseks ei piisa kursusest. Õpilased vajavad lisainfot, et süveneda protsessi, mis läheb kaugemale mõistmisest ja analüüsist. Nende käsutuses võib olla terve hulk ressursse, kui nad teavad, kuidas jakus neid leida. On olemas suurepärased tasuta veebiprogrammid, nagu Duolingo, reisimisvõimalused, nagu AFS, või oma kogukonnas asuv eakaaslaste rühm, kes räägib soovitud keelt.

Keel on vaid üks valdkond. Teised väärtuslikud platvormid isejuhtiva õppimise võimaluste jaoks on põimitud avatud hariduse liikumisse. Open Education Resource Commons (OER) (www.oercommons.org) on kirjanduse, teadustööde, õppematerjalide ja avatud kursuste kogumik mainekate institutsioonide kaudu. Kõik OERi ressursid on tasuta ja nende kasutamiseks ei ole vaja luba. See ongiuskumatult väärtuslik õpilastele, kellel ei ole privileege ja juurdepääsu.

Kontrollimine Teave

"Võltsitud uudised", mida meedia ise sensatsiooniliseks muudab, ei ole tingimata uus nähtus, kuid levib koos interneti levikuga kohutava kiirusega. Kriitilise mõtlemise ja teabeallikate leidmise oskus on hädavajalik tõhusaks isejuhtivaks õppimiseks, kuid võib viia õpilased keerulistele radadele, kui nad ei oska ka allikaid uurida. Et toetada avalikkuseselle vajadusega tegelemiseks on sellised saidid nagu Facebook hakanud sotsiaalmeedias uudiste allikaid kontrollima. Teised saidid nagu Snopes toimivad faktide kontrollijana internetis, et paljastada võltsitud uudised. Kuigi need meetmed võivad olla kasulikud, ei tohiks iseseisvad õppijad toetuda suurematele allikatele, mis teevad nende eest tööd. Institutsioonid nagu Georgetowni ülikool pakuvad üliõpilastele meetodeid, mille abil saab kindlaks tehausaldusväärsust (vt allpool) nende allikate kohta. Pidage meeles, et isegi võltsitud uudiste allikaks on kellegi arvamus ja see aitab kaasa kellegi reaalsusele.

Kuidas ma saan seda klassiruumis kasutada?

Üks suurepärane võimalus uurida erinevate vaatenurkade allikat ja mõju on mitte lihtsalt rahulduda esitatud teabega. Iseseisvad õppijad peaksid looma võimalusi teabe kogemiseks ja kaaluma sellele tuginevate ideede ja vaatenurkade mõju. Kuidas võib see klassiruumis välja näha?

• Tegevuste loomine, mis toetavad õpilasi tulemuste kaalumisel, võttes arvesse võimalikke tulemusi
• Erinevate vaatenurkade tunnustamine Mind Mappingi või infograafikute abil
• Kaartide võrdlemine ja vastandamine õpilaste vahel toetab neid erinevuste märkamisel
• Refleksioonitehnikate, nagu päevikupidamine ja dialoog, kasutamine aitab uurida emotsionaalseid tagajärgi ja mõjusid sotsiaalsetele olukordadele ja kollektiivsele keskkonnale.

Modelleerimise kogemused

Kui isejuhtiv õppija on jõudnud kriitilise mõtlemise tsooni, leiab oma kasvu ja arengut toetavad allikad ning uurib nende allikate paikapidavust ja mõju, on hädavajalik, et ta suudaks oma õppimist modelleerida uutes kogemustes. Nagu Bloomi taksonoomias, hõlmab sügavam õppimine meie võimet luua uusi võimalusi, mis omakorda annavad meile uut teavet.

Kuidas ma saan seda klassiruumis kasutada?

Leidke viise, kuidas jäljendada ja "katsetada" kriitiliste harjutuste kaudu tehtud otsuseid. Võimaldage katsetamine ja hüpoteeside püstitamine kogemus- ja probleemipõhise õppimise alusel. Kaaluge järgmisi uurimisviise:

• Kuidas saavad õpilased oma järeldusi turvaliselt ja vastutustundlikult uurida?
• Kuidas saavad õpilased ise oma õpikogemusi kujundada, et proovida uusi suhtlemis- ja avastamisviise?
• Kuidas saame toetada õpilasi eksperimenteerimise protsessis ja aidata neil toime tulla hetkedega, mil nad eirab teisi, näitavad eelarvamusi või osalevad diskrimineerimises?
• Mil viisil saame me pedagoogidena anda õpilastele ruumi uute teooriate ja identiteetide proovimiseks, ilma et nad tunneksid end stigmatiseeritud, sildistatud või oma hinnangute ja arvamuste tõttu valesti?

Tugev õpikogukond on selline, mis on üles ehitatud isejuhtivate õppijate poolt, kes panustavad võimsalt üksteise toetamisse, tõstmisse ja võimestamisse. Sellise kaasamise ja innovatsiooni taseme loomiseks peavad kõik õppijad (nii õpilased kui ka õpetajad) teadma, kuidas õppida ja kuidas teha tõhusat koostööd, võttes oma panuse eest vastutuse. Isejuhtiv õppimine on alation olemas, ilma et me püüaksime seda õppekavasse sisse suruda, kuid õppekava, mis valgustab ja otsib tahet isejuhtiva õppimise kaudu, viib meie kogukonnad transformatiivsele tasemele.

//www.library.georgetown.edu/tutorials/research-guides/evaluating-internet-content

Ennis, R. H. (1996) Kriitilise mõtlemise dispositsioonid: nende olemus ja hinnatavus. Informaalloogika, 18(2), 165-182.