Учењето самонасочено не е најновиот тренд во образованието. Таа постои уште од почетоците на когнитивниот развој (Аристотел и Сократ) и е природен пат до длабоко разбирање и ефикасност. Со тоа што ќе внимаваме на начините на кои самонасоченото учење може да се појави во училницата и користејќи го како составен дел од начинот на кој учиме, можеме да создадеме позначајно искуство за учење за учениците што ќе трае надвор од регургитација на меморирани содржини. Самодиригираното учење е нешто што го живееме.

Што е самонасочено учење?

Некои од првите модерни формални теории за самонасочуваното учење потекнуваат од прогресивното образовното движење и Џон Дјуи, кој веруваше дека искуството е камен-темелник на образованието. Со интегрирање на минатите и сегашните искуства врз основа на лични толкувања и предмет, студентите најефективно би учат. И како резултат на тоа, улогата на воспитувачот е да биде водич, да ги поддржува учениците во истражувањето на светот околу нив, да формулираат истражни прашања и да тестираат хипотези.

Денес, постојат различни образовни системи кои инкорпорираат само- насочено учење како педагогија и се засноваат на идејата дека сите луѓе можат и треба да бидат одговорни за сопствениот когнитивен развој. Значајни модели се Демократските слободни училишта и програми, како што е Институтот за демократско образование (IDEA)и Училиштето Садбери, кое се фокусира на образовната слобода, демократското владеење и личната одговорност.

Самонасочното учење може да биде разновидно како едноставно откривање нови информации и критичко размислување за нив, активно учество и придонес во заедницата за учење , или дизајнирање сопствен пат за учење и избирање ресурси, водичи и информации.

Како можам да го користам?

Без разлика како ќе изберете да интегрирате самонасочено учење во вашата заедница за учење, постојат неколку методи кои наставниците и родителите можат да ги користат за да ја зголемат сопственоста и одговорноста кај учениците и да ги поддржат во креирањето на сопствен пат за учење:

Критичко размислување

Највредниот ресурс за вклучување во самонасочено учење е способноста да се биде свесен за себе и за светот околу нас и длабоко да се распрашува за двете. Иако постојат многу толкувања за тоа што е и што прави критичкото размислување, Роберт Енис го дефинира како „Разумно, рефлексивно размислување кое е фокусирано на одлучување што да веруваме или правиме“ (Енис, 1996, стр.166). Едукаторите обично користат критичко размислување во училницата како 5 W и H (Што, зошто, кој, кога, каде, зошто и како).

Меѓутоа, да се биде критички мислител кој е одговорен за сопственото учење е многу повеќе од поставување прашања. Сите овие се подлабоки аспекти на критичкото размислување:

• Свесност за само-интереси и одговори
• Имајќи го во предвид веродостојноста на содржината
• Да се ​​биде отворен за нови извори на информации и перспективи
• Продолжување да се надоврзува на комбинацијата на чувства, информации и нови откритија

Како можам да го користам ова во училницата?

Еден одличен начин да се поттикнат алатки за учење, наспроти да им се кажува на учениците како да учат, е преку активности кои промовираат дизајн Размислување. Понудете можности во училницата каде што учениците можат да напишат свои критички прашања за содржината. Можете да започнете со тоа што ќе ги прашате: „Што мислите дека треба да знаете за оваа информација, настан, перспектива итн?“ или „Кои прашања може да се постават за да се откријат нови информации и перспективи за оваа тема?“.

Локација на ресурси

Кога учениците изразуваат интерес за одредена тема, вештина или настан, може да им биде тешко да знаат каде да почнат да учат. Како што учениците напредуваат и нивното учење се развива, се појавуваат нови прашања и потребни се нови ресурси. Видови ресурси може да бидат водичи или ментори кои имаат експертиза во одредена област, информации и медиуми, пристап до програми за учење или процеси и чекори за отклучување на когнитивните скелиња.

Искуството со лоцирање ресурси и откривање нови информации и можностите се заразни. Колку повеќе учениците чувствуваат гордост да го сфатат тоа сами, толку повеќе ќе се чувствуваатовластен да продолжи да учи и ќе го повтори моделот на откривање кога се применува на други интереси и предмети.

Како можам да го користам ова во училницата?

На пример, ако ученикот изразува интерес за јазици, училишната програма ќе го ориентира ученикот на јазичен курс; но за навистина да се доживее јазикот и да се достигне флуентност, курсот не е доволен. На студентите им се потребни дополнителни информации за да се нурнат во процесот што ќе оди подалеку од разбирање и анализа. Може да им бидат достапни многу ресурси под услов да знаат како и каде да ги лоцираат. Постојат одлични бесплатни онлајн програми како Duolingo, можности за патување како AFS или врсничка група во нивната заедница која го зборува саканиот јазик.

Јазикот е само една област на интерес. Други вредни платформи за можности за самонасочено учење се вградени во движењето Отворено образование. Open Education Resource Commons (OER) (www.oercommons.org) е збир на литература, научни трудови, наставни материјали и отворени курсеви преку реномирани институции. Сите ресурси за ООР се бесплатни и не бараат дозвола за користење. Ова е неверојатно вредно за студентите кои немаат привилегија и пристап.

Информациите за проверка

„Лажните вести“, сензационализирани од самите медиуми, не мора да бидат нужно нова појава, но метастазира со непристојна брзина со интернетот наРаботите. Да се ​​знае како да се размислува критички и да се лоцираат изворите на информации е императив за ефективно самонасочено учење, но може да ги одведе учениците по згрчени патеки ако тие исто така не знаат како да истражуваат извори. За да ја поддржат јавноста во справувањето со оваа потреба, страниците како Фејсбук почнаа да ги прегледуваат изворите на вести на социјалните медиуми. Други сајтови како Snopes делуваат како онлајн проверка на факти за откривање на лажни вести. Иако овие мерки може да бидат корисни, самонасочените ученици не треба да се потпираат на поголеми извори за да ја завршат работата за нив. Институциите како Универзитетот Џорџтаун им обезбедуваат на студентите методи за одредување на кредибилитетот (види подолу) за нивните извори. Запомнете, дури и лажните вести се изворни според нечие мислење и придонесуваат за нечија реалност.

Како можам да го користам ова во училницата?

Еден одличен начин да го истражите изворот а влијанието на различните перспективи е со тоа што не се решава само на дадените информации. Самонасочените ученици треба да создадат начини да искусат информации и да го разгледаат влијанието на засновањето на идеите и перспективите на нив. Како може да изгледа ова во училницата?

• Создавање активности кои ги поддржуваат учениците во мерењето на исходите, земајќи ги предвид можните резултати
• Признавање на различни перспективи користејќи Мапирање на умот или Инфографика
• Споредувањето и спротивставувањето на картите меѓу учениците ги поддржува да забележатразлики
• Користењето рефлексивни техники како што се пишување дневник и дијалог помагаат да се истражат емоционалните импликации и ефекти врз социјалните ситуации и колективното опкружување

Искуства за моделирање

Откако ученик кој се насочува кон себе е во зоната на критичко размислување, лоцирање на ресурси кои го поддржуваат нивниот раст и развој и ги истражува тие извори за валидност и влијание, императив е тој да може да го моделира своето учење во нови искуства. Како и во таксономијата на Блум, подлабоко учење ја вклучува нашата способност да создаваме нови можности, кои пак ни даваат нови информации.

Како можам да го користам ова во училницата?

Најдете начини да ги имитирате и „пилотирате“ одлуките донесени преку критички вежби. Дозволете тест и хипотеза врз основа на искуствено и учење базирано на проблем. Разгледајте ги следните патеки на истражување:

• На кој начин учениците можат да ги истражат своите заклучоци на безбеден и одговорен начин?
• Како учениците можат да ги изградат сопствените искуства за учење како метод за обид нови начини на интеракција и откривање?
• Како можеме да ги поддржиме учениците низ процесот на експериментирање и да им помогнеме да управуваат со моментите кога ги игнорираат другите, покажуваат пристрасност или учествуваат во дискриминација?
• На кои начини , дали ние како едукатори можеме да им дозволиме на студентите простор да испробуваат нови теории и идентитети без да ги натераме да се чувствуваат стигматизирано,сведена на етикети, или погрешна за нивните проценки и мислења?

Силна заедница за учење е онаа која е изградена од самонасочени ученици кои силно придонесуваат за меѓусебно поддржување, издигнување и зајакнување. За да се создаде ова ниво на инклузија и иновација, сите ученици (студенти и наставници) треба да знаат како да учат и како ефективно да соработуваат со преземање на сопствеништвото на нивните сопствени придонеси. Самонасоченото учење секогаш ќе постои без да се обидуваме да го наметнеме во наставната програма, но наставната програма што ја осветлува и бара намера преку самонасочено учење ќе ги одведе нашите заедници на трансформативно ниво.

//www.library .georgetown.edu/tutorials/research-guides/evaluating-internet-content

Ennis, R. H. (1996) Critical Thinking Dispositions:Their Nature and Assessability. Неформална логика, 18(2), 165-182.