Pašvadīta mācīšanās nav jaunākā tendence izglītībā. Tā pastāv jau kopš kognitīvās attīstības pirmsākumiem (Aristotelis un Sokrats) un ir dabisks ceļš uz dziļu izpratni un efektivitāti. Apzinoties veidus, kā pašvadīta mācīšanās var parādīties klasē, un izmantojot to kā neatņemamu mācību procesa sastāvdaļu, mēs varam radīt jēgpilnāku mācību pieredzi.skolēniem, kas turpināsies ilgāk par iegaumēta satura atkārtošanu. Pašvadīta mācīšanās ir kaut kas, ko mēs dzīvojam.

Kas ir pašvadīta mācīšanās?

Dažas no pirmajām modernajām formālajām teorijām par pašvadītu mācīšanos nāca no progresīvās izglītības kustības un Džona Djūija, kurš uzskatīja, ka pieredze ir izglītības stūrakmens. Integrējot gan pagātnes, gan tagadnes pieredzi, kas balstīta uz personīgām interpretācijām un mācību priekšmetu, skolēni mācītos visefektīvāk. Rezultātā pedagoga loma ir būt par ceļvedi, kas atbalsta.skolēniem pētīt apkārtējo pasauli, formulēt pētnieciskus jautājumus un pārbaudīt hipotēzes.

Mūsdienās pastāv dažādas izglītības sistēmas, kurās kā pedagoģiskie paņēmieni ir iekļauta pašvadīta mācīšanās un kuras balstās uz ideju, ka visi cilvēki var būt un viņiem vajadzētu būt atbildīgiem par savu izziņas attīstību. Ievērojami modeļi ir Demokrātiskās brīvās skolas un programmas, piemēram, Demokrātiskās izglītības institūts (IDEA) un Sudberijas skola, kas koncentrējas uz izglītības brīvību, demokrātiskupārvaldība un personiskā atbildība.

Pašvadīta mācīšanās var būt tikpat daudzveidīga kā vienkārši jaunas informācijas atklāšana un kritiska domāšana par to, aktīva līdzdalība un ieguldījums mācību kopienā vai sava mācību ceļa izstrāde un resursu, ceļvežu un informācijas atlase.

Kā to var izmantot?

Neatkarīgi no tā, kā jūs izvēlaties integrēt pašvadītu mācīšanos savā mācību kopienā, ir vairākas metodes, ko skolotāji un vecāki var izmantot, lai palielinātu skolēnu atbildību un atbildību un atbalstītu viņus pašiem veidot savu mācību ceļu:

Kritiska domāšana

Vērtīgākais resurss, lai iesaistītos pašvadītā mācīšanās procesā, ir spēja apzināties sevi un apkārtējo pasauli, kā arī padziļināti pētīt abas. Lai gan pastāv daudz interpretāciju par to, kas ir un ko nozīmē kritiskā domāšana, Roberts Ennis to definē kā "saprātīgu, reflektējošu domāšanu, kas ir vērsta uz lēmumu pieņemšanu par to, kam ticēt vai ko darīt" (Ennis, 1996, 166. lpp.). Pedagogi parasti izmanto.kritisko domāšanu klasē kā 5 W un H (What, Why, Who, When, Where, Why un How).

Tomēr būt kritiski domājošam, kurš ir atbildīgs par savu mācīšanos, ir daudz vairāk nekā tikai uzdot jautājumus. Tie visi ir kritiskās domāšanas dziļākie aspekti:

• Savu interešu un reakciju apzināšanās
• Satura ticamības apsvēršana
• atvērtība jauniem informācijas avotiem un perspektīvām.
• Turpinot balstīties uz sajūtu, informācijas un jaunu atklājumu apvienojumu.

Kā es to varu izmantot klasē?

Viens no lieliskiem veidiem, kā veicināt mācīšanās rīkus, nevis norādīt skolēniem, kā mācīties, ir aktivitātes, kas veicina dizaina domāšanu. Piedāvājiet skolēniem iespējas klasē rakstīt savus kritiskos jautājumus par saturu. Jūs varat sākt ar jautājumu: "Kā jūs domājat, kas jums jāzina par šo informāciju, notikumu, perspektīvu utt.?" vai "Kādus jautājumus var uzdot, lai atklātu, kā mācīties?".jaunu informāciju un perspektīvas par šo tēmu?".

Resursu atrašana

Kad skolēni izrāda interesi par kādu konkrētu tematu, prasmi vai notikumu, viņiem var būt grūti zināt, ar ko sākt mācības. Skolēniem progresējot un attīstoties mācībām, rodas jauni jautājumi un ir nepieciešami jauni resursi. Resursu veidi var būt gidi vai mentori, kuriem ir zināšanas konkrētā jomā, informācija un plašsaziņas līdzekļi, piekļuve mācību programmām vai procesi un soļi, lai.atbloķēt kognitīvās mācības.

Jo vairāk skolēni izjutīs lepnumu, ka paši to uzzina, jo vairāk viņi jutīsies pilnvaroti turpināt mācīties un atkārtos atklājumu modeli, kad to izmantos citām interesēm un priekšmetiem.

Kā es to varu izmantot klasē?

Piemēram, ja skolēns izrāda interesi par valodām, skolas mācību programma orientēs skolēnu uz valodas kursu, bet, lai patiešām iepazītu valodu un sasniegtu valodas prasmi, ar kursu nepietiek. Skolēniem ir vajadzīga papildu informācija, lai viņi varētu iegremdēties procesā, kas pārsniegtu izpratni un analīzi. Viņiem var būt pieejami daudzi resursi, ja vien viņi zina, kā unPastāv lieliskas bezmaksas tiešsaistes programmas, piemēram, Duolingo, ceļošanas iespējas, piemēram, AFS, vai vienaudžu grupa savā kopienā, kas runā vēlamajā valodā.

Valoda ir tikai viena no interešu jomām. Citas vērtīgas platformas pašmācības iespējām ir iekļautas atvērtās izglītības kustībā. Open Education Resource Commons (OER) (www.oercommons.org) ir literatūras, zinātnisko darbu, mācību materiālu un atvērto kursu bāze, ko piedāvā respektablas iestādes. Visi OER resursi ir bezmaksas, un to izmantošanai nav vajadzīga atļauja. Tas irneticami vērtīga skolēniem, kuriem nav privilēģiju un piekļuves.

Informācija par verifikāciju

"Viltus ziņas", ko sensacionalizē paši plašsaziņas līdzekļi, ne vienmēr ir jauna parādība, bet līdz ar lietisko internetu tās izplatās nepiedienīgā ātrumā. Zināšanas par to, kā kritiski domāt un atrast informācijas avotus, ir obligāti nepieciešamas efektīvai pašvadītai mācībām, bet var novest skolēnus pa sarežģītiem ceļiem, ja viņi arī nezina, kā izpētīt avotus. Lai atbalstītu sabiedrīburisinot šo vajadzību, tādas vietnes kā Facebook ir sākušas pārskatīt ziņu avotus sociālajos plašsaziņas līdzekļos. Citas vietnes, piemēram, Snopes, darbojas kā tiešsaistes faktu pārbaudītājs, lai atklātu viltus ziņas. Lai gan šie pasākumi var būt lietderīgi, pašmācību apguvējiem nevajadzētu paļauties uz lielākiem avotiem, lai veiktu darbu viņu vietā. Tādas iestādes kā Džordžtaunas Universitāte piedāvā studentiem metodes, lai noteiktuto avotu ticamību (sk. tālāk). Atcerieties, ka pat viltus ziņu avots ir kāda cilvēka viedoklis un tās veicina kāda realitāti.

Kā es to varu izmantot klasē?

Viens no lieliskiem veidiem, kā izpētīt dažādu viedokļu avotus un ietekmi, ir neaprobežoties tikai ar sniegto informāciju. Pašvadītiem skolēniem vajadzētu radīt veidus, kā gūt pieredzi ar informāciju un apsvērt, kā uz tās balstīt idejas un viedokļus. Kā tas var izskatīties klasē?

• Izveidot pasākumus, kas atbalsta skolēnus rezultātu svēršanā, ņemot vērā iespējamos rezultātus.
• Dažādu perspektīvu apzināšana, izmantojot domu kartes vai infografikas.
• Karšu salīdzināšana un pretstatīšana starp skolēniem palīdz viņiem pamanīt atšķirības.
• refleksijas paņēmienu, piemēram, dienasgrāmatas rakstīšanas un dialoga, izmantošana palīdz izpētīt emocionālās sekas un ietekmi uz sociālajām situācijām un kolektīvo vidi.

Modelēšanas pieredze

Kad pašvadīts skolēns ir nonācis kritiskās domāšanas zonā, atrodot resursus, kas atbalsta viņa izaugsmi un attīstību, un izpētot šo avotu pamatotību un ietekmi, ir svarīgi, lai viņš spētu modelēt savu mācīšanos jaunā pieredzē. Tāpat kā Blooma taksonomijā, padziļinātā mācīšanās ietver mūsu spēju radīt jaunas iespējas, kas savukārt sniedz mums jaunu informāciju.

Kā es to varu izmantot klasē?

Atrodiet veidus, kā atdarināt un "izmēģināt" lēmumus, kas pieņemti kritiskajos vingrinājumos. Ļaujiet pārbaudīt un izvirzīt hipotēzes, pamatojoties uz pieredzē un problēmās balstītu mācīšanos. Apsveriet šādus pētīšanas ceļus:

• Kādā veidā skolēni var droši un atbildīgi izpētīt savus secinājumus?
• Kā skolēni var paši veidot savu mācību pieredzi kā metodi, lai izmēģinātu jaunus mijiedarbības un atklājumu veidus?
• Kā mēs varam atbalstīt skolēnus eksperimentēšanas procesā un palīdzēt viņiem tikt galā ar brīžiem, kad viņi neņem vērā citus, izrāda aizspriedumus vai piedalās diskriminācijā?
• Kādā veidā mēs kā pedagogi varam dot skolēniem iespēju izmēģināt jaunas teorijas un identitātes, neliekot viņiem justies stigmatizētiem, reducētiem uz etiķetēm vai kļūdainiem savos spriedumos un viedokļos?

Spēcīga mācību kopiena ir tāda, kuru veido pašvadīti izglītojamie, kas sniedz spēcīgu ieguldījumu, atbalstot, paaugstinot un dodot iespēju cits citam. Lai radītu šādu iekļaušanas un inovācijas līmeni, visiem izglītojamajiem (gan skolēniem, gan skolotājiem) ir jāzina, kā mācīties un kā efektīvi sadarboties, uzņemoties atbildību par savu ieguldījumu. Pašvadīta mācīšanās vienmēr būs.pastāv arī bez mūsu mēģinājumiem to uzspiest mācību programmā, bet mācību programma, kas izgaismo un meklē nodomu, pašvadītas mācīšanās ceļā, mūsu kopienas pārcels transformācijas līmenī.

//www.library.georgetown.edu/tutorials/research-guides/evaluating-internet-content

Ennis, R. H. (1996) Critical Thinking Dispositions: Their Nature and Assessability (Kritiskās domāšanas dispozīcijas: to būtība un novērtējamība). Informal Logic, 18(2), 165-182.