Nid dysgu hunangyfeiriedig yw'r duedd ddiweddaraf mewn addysg. Mae wedi bod o gwmpas ers dechrau datblygiad gwybyddol (Aristotle a Socrates), ac mae'n llwybr naturiol i ddealltwriaeth ddofn ac effeithiolrwydd. Drwy fod yn ymwybodol o’r ffyrdd y gall dysgu hunangyfeiriedig ymddangos yn yr ystafell ddosbarth, a’i ddefnyddio fel rhan annatod o’r ffordd rydym yn dysgu, gallwn greu profiad dysgu mwy ystyrlon i fyfyrwyr a fydd yn para y tu hwnt i adfywiad cynnwys wedi’i gofio. Mae dysgu hunan-gyfeiriedig yn rhywbeth rydyn ni'n ei fyw.

Beth yw Dysgu Hunangyfeiriedig?

Daeth rhai o'r damcaniaethau ffurfiol modern cyntaf ar ddysgu hunangyfeiriedig o'r blaengar mudiad addysg a John Dewey, a gredai mai profiad oedd conglfaen addysg. Trwy integreiddio profiadau'r gorffennol a'r presennol yn seiliedig ar ddehongliadau personol a deunydd pwnc, y myfyrwyr fyddai'n dysgu fwyaf effeithiol. Ac o ganlyniad, rôl yr addysgwr yw bod yn ganllaw, gan gefnogi myfyrwyr i archwilio'r byd o'u cwmpas, llunio cwestiynau ymchwiliol, a phrofi damcaniaethau.

Heddiw, mae amrywiaeth o systemau addysgol sy'n ymgorffori hunan-dybiaethau. dysgu cyfeiriedig fel addysgeg ac maent yn seiliedig ar y syniad y gall ac y dylai pob bod dynol fod yn gyfrifol am ei ddatblygiad gwybyddol ei hun. Modelau nodedig yw Ysgolion Rhydd Democrataidd a rhaglenni, fel y Sefydliad Addysg Ddemocrataidd (IDEA)ac Ysgol Sudbury, sy'n canolbwyntio ar ryddid addysgol, llywodraethu democrataidd a chyfrifoldeb personol.

Gall dysgu hunangyfeiriedig fod mor amrywiol â darganfod gwybodaeth newydd a meddwl yn feirniadol amdani, cymryd rhan weithredol a chyfrannu at gymuned ddysgu , neu ddylunio eich llwybr dysgu eich hun a dewis adnoddau, canllawiau a gwybodaeth.

Sut Gallaf Ei Ddefnyddio?

Waeth sut yr ydych yn dewis integreiddio dysgu hunangyfeiriedig i mewn i'ch cymuned ddysgu, mae yna nifer o ddulliau y gall athrawon a rhieni eu defnyddio i gynyddu perchnogaeth a chyfrifoldeb mewn dysgwyr, a'u cefnogi i greu eu llwybr dysgu eu hunain:

Meddwl yn Feirniadol

Yr adnodd mwyaf gwerthfawr ar gyfer cymryd rhan mewn dysgu hunan-gyfeiriedig yw’r gallu i fod yn ymwybodol o’r hunan a’r byd o’n cwmpas, ac i ymholi’n ddwys am y ddau. Er bod llawer o ddehongliadau’n bodoli ynghylch beth yw meddwl beirniadol a beth y mae’n ei wneud, diffiniodd Robert Ennis ef fel “Meddwl rhesymol, adfyfyriol sy’n canolbwyntio ar benderfynu beth i’w gredu neu ei wneud” (Enis, 1996, t.166). Mae addysgwyr fel arfer yn defnyddio meddwl beirniadol yn yr ystafell ddosbarth fel y 5 W a’r H (Beth, Pam, Pwy, Pryd, Ble, Pam a Sut).

Fodd bynnag, bod yn feddyliwr beirniadol sy’n gyfrifol am eich dysgu eich hun yn gymaint mwy na gofyn cwestiynau. Mae’r rhain i gyd yn agweddau dyfnach ar feddwl yn feirniadol:

• Ymwybyddiaeth o hunan-diddordebau ac ymatebion
• Ystyried hygrededd cynnwys
• Bod yn agored i ffynonellau gwybodaeth a safbwyntiau newydd
• Parhau i adeiladu ar y cyfuniad o deimladau, gwybodaeth a darganfyddiadau newydd<6

Sut gallaf ddefnyddio hwn yn yr ystafell ddosbarth?

Un ffordd wych o feithrin offer ar gyfer dysgu, yn erbyn dweud wrth fyfyrwyr sut i ddysgu, yw trwy weithgareddau sy'n hyrwyddo Dylunio Meddwl. Cynnig cyfleoedd yn yr ystafell ddosbarth lle gall myfyrwyr ysgrifennu eu cwestiynau beirniadol eu hunain am gynnwys. Gallwch chi ddechrau trwy ofyn iddyn nhw, “Beth ydych chi'n meddwl sydd angen i chi ei wybod am y wybodaeth hon, y digwyddiad, y persbectif ac ati?” neu “Pa gwestiynau y gellir eu gofyn i ddatgelu gwybodaeth a safbwyntiau newydd am y pwnc hwn?”.

Lleoli Adnoddau

Pan fydd myfyrwyr yn mynegi diddordeb mewn pwnc, sgil neu ddigwyddiad penodol, gall fod yn anodd iddynt wybod ble i ddechrau dysgu. Wrth i fyfyrwyr symud ymlaen ac wrth i'w dysgu esblygu, mae cwestiynau newydd yn dod i'r amlwg ac mae angen adnoddau newydd. Gall mathau o adnoddau fod yn dywyswyr neu fentoriaid sydd ag arbenigedd mewn maes penodol, gwybodaeth a chyfryngau, mynediad i raglenni dysgu, neu brosesau a chamau i ddatgloi sgaffaldiau gwybyddol.

Y profiad o ddod o hyd i adnoddau a darganfod gwybodaeth newydd a mae cyfleoedd yn heintus. Po fwyaf y mae myfyrwyr yn teimlo'r balchder o'i ddangos ar eu pen eu hunain, y mwyaf y byddant yn ei deimlowedi'ch grymuso i barhau i ddysgu, a bydd yn ailadrodd y patrwm darganfod wrth ei gymhwyso i ddiddordebau a phynciau eraill.

Sut gallaf ddefnyddio hwn yn yr ystafell ddosbarth?

Er enghraifft, os yw myfyriwr yn mynegi diddordeb mewn ieithoedd, bydd cwricwlwm ysgol yn cyfeirio'r myfyriwr at gwrs iaith; ond i wir brofi'r iaith a dod yn rhugl, nid yw cwrs yn ddigon. Mae angen gwybodaeth ychwanegol ar fyfyrwyr i ymgolli yn y broses a fydd yn mynd y tu hwnt i ddeall a dadansoddi. Gall ffynnon o adnoddau fod ar gael iddynt ar yr amod eu bod yn gwybod sut a ble i'w lleoli. Mae rhaglenni ar-lein rhad ac am ddim gwych yn bodoli fel Duolingo, cyfleoedd teithio fel AFS, neu grŵp cyfoedion yn eu cymuned sy'n siarad yr iaith a ddymunir.

Dim ond un maes o ddiddordeb yw iaith. Mae llwyfannau gwerthfawr eraill ar gyfer cyfleoedd dysgu hunangyfeiriedig wedi’u gwreiddio yn y mudiad Addysg Agored. Mae Open Education Resource Commons (OER) (www.oercommons.org) yn fwrlwm o lenyddiaeth, gwaith ysgolheigaidd, deunyddiau hyfforddi a chyrsiau agored trwy sefydliadau ag enw da. Mae holl adnoddau OER yn rhad ac am ddim ac nid oes angen caniatâd i'w defnyddio. Mae hyn yn hynod werthfawr i fyfyrwyr nad oes ganddynt y fantais o fraint a mynediad.

Gwybodaeth Fetio

Nid yw “newyddion ffug,” sy'n cael ei gyffroi gan y cyfryngau ei hun, o reidrwydd digwyddiad newydd, ond mae'n fetastaseiddio ar gyfradd anweddus gyda'r Rhyngrwyd oPethau. Mae gwybod sut i feddwl yn feirniadol a dod o hyd i ffynonellau gwybodaeth yn hanfodol ar gyfer dysgu hunangyfeiriedig effeithiol, ond gall arwain myfyrwyr i lawr llwybrau astrus os nad ydynt ychwaith yn gwybod sut i ymchwilio i ffynonellau. Er mwyn cefnogi'r cyhoedd i fynd i'r afael â'r angen hwn, mae gwefannau fel Facebook wedi dechrau adolygu ffynonellau newyddion ar gyfryngau cymdeithasol. Mae gwefannau eraill fel Snopes yn gweithredu fel gwiriwr ffeithiau ar-lein i ddatgelu newyddion ffug. Er y gallai’r mesurau hyn fod yn fuddiol, ni ddylai dysgwyr hunangyfeiriedig ddibynnu ar ffynonellau mwy i wneud y gwaith drostynt. Mae sefydliadau fel Prifysgol Georgetown yn rhoi dulliau i fyfyrwyr bennu hygrededd (Gweler isod) ar gyfer eu ffynonellau. Cofiwch, mae hyd yn oed newyddion ffug yn dod ym marn rhywun ac yn cyfrannu at realiti rhywun.

Sut alla i ddefnyddio hwn yn yr ystafell ddosbarth?

Un ffordd wych o archwilio'r ffynhonnell ac effaith gwahanol safbwyntiau yw peidio â setlo ar y wybodaeth a ddarperir yn unig. Dylai dysgwyr hunangyfeiriedig greu ffyrdd o brofi gwybodaeth ac ystyried effaith seilio syniadau a safbwyntiau arni. Sut olwg fydd ar hyn yn yr ystafell ddosbarth?

• Creu gweithgareddau sy'n cefnogi myfyrwyr i bwyso a mesur canlyniadau, gan ystyried y canlyniadau posibl
• Cydnabod amrywiaeth o safbwyntiau gan ddefnyddio Mapio Meddwl neu Infograffeg
• Mae cymharu a chyferbynnu mapiau rhwng myfyrwyr yn eu cefnogi i sylwigwahaniaethau
• Mae defnyddio technegau adfyfyriol fel cyfnodolyn a deialog yn helpu i archwilio goblygiadau ac effeithiau emosiynol ar sefyllfaoedd cymdeithasol a’r amgylchedd cyfunol

Profiadau Modelu

Unwaith y bydd dysgwr hunan-gyfeiriedig yn y parth o feddwl yn feirniadol, lleoli adnoddau sy'n cefnogi eu twf a'u datblygiad, ac archwilio'r ffynonellau hynny ar gyfer dilysrwydd ac effaith, mae'n hollbwysig eu bod yn gallu modelu eu dysgu mewn profiadau newydd. Fel yn Nhacsonomeg Bloom, mae dysgu dyfnach yn cynnwys ein gallu i greu posibiliadau newydd, sydd yn eu tro yn rhoi gwybodaeth newydd i ni.

Sut gallaf ddefnyddio hwn yn yr ystafell ddosbarth?

Dod o hyd i ffyrdd o efelychu a “pheilota” y penderfyniadau a wneir trwy ymarferion beirniadol. Caniatáu ar gyfer prawf a rhagdybiaeth yn seiliedig ar ddysgu trwy brofiad a dysgu seiliedig ar broblemau. Ystyriwch y llwybrau ymholi canlynol:

• Ym mha ffordd y gall myfyrwyr archwilio eu casgliadau mewn ffordd ddiogel a chyfrifol?
• Sut gall myfyrwyr sgaffaldio eu profiadau dysgu eu hunain fel dull o roi cynnig ar ffyrdd newydd o ryngweithio a darganfod?
• Sut gallwn gefnogi myfyrwyr drwy’r broses o arbrofi a’u helpu i reoli adegau pan fyddant yn diystyru eraill, yn dangos tuedd, neu’n cymryd rhan mewn gwahaniaethu?
• Ym mha ffyrdd , a allwn ni fel addysgwyr ganiatáu lle i fyfyrwyr roi cynnig ar ddamcaniaethau a hunaniaethau newydd heb wneud iddynt deimlo'n stigma,wedi’i lleihau i labeli, neu’n anghywir am eu barn a’u barn?

Cymuned ddysgu gref yw un sy’n cael ei hadeiladu gan ddysgwyr hunangyfeiriedig sy’n cyfrannu’n bwerus at gefnogi, dyrchafu a grymuso ei gilydd. Er mwyn creu’r lefel hon o gynhwysiant ac arloesedd, mae angen i bob dysgwr (myfyrwyr ac athrawon fel ei gilydd) wybod sut i ddysgu a sut i gydweithio’n effeithiol drwy gymryd perchnogaeth o’u cyfraniadau eu hunain. Bydd dysgu hunangyfeiriedig bob amser yn bodoli heb i ni geisio ei orfodi i mewn i'r cwricwlwm, ond bydd cwricwlwm sy'n goleuo ac yn ceisio bwriad trwy ddysgu hunangyfeiriedig yn mynd â'n cymunedau i'r lefel drawsnewidiol.

//www.library .georgetown.edu/tutorials/research-guides/evaluating-internet-content

Ennis, R. H. (1996) Tueddiadau Meddwl Beirniadol: Eu Natur a'u Hasesiad. Rhesymeg Anffurfiol, 18(2), 165-182.