Samousmerjeno učenje ni najnovejši trend v izobraževanju. Obstaja že od začetkov kognitivnega razvoja (Aristotel in Sokrat) in je naravna pot do globokega razumevanja in učinkovitosti. Če se zavedamo, kako se lahko samousmerjeno učenje pojavi v razredu, in ga izkoristimo kot sestavni del načina učenja, lahko ustvarimo bolj smiselno učno izkušnjo.za učence, ki bo trajalo dlje kot le ponavljanje zapomnjenih vsebin. Samostojno učenje je nekaj, kar živimo.

Kaj je samostojno učenje?

Nekatere od prvih sodobnih formalnih teorij o samostojnem učenju so izhajale iz naprednega izobraževalnega gibanja in Johna Deweya, ki je verjel, da so izkušnje temelj izobraževanja. Z vključevanjem preteklih in sedanjih izkušenj, ki temeljijo na osebnih interpretacijah in predmetu, bi se učenci najuspešneje učili. Zato je vloga izobraževalca, da je vodnik, ki podpiraučence pri raziskovanju sveta okoli njih, oblikovanju raziskovalnih vprašanj in preverjanju hipotez.

Danes obstajajo različni izobraževalni sistemi, ki kot pedagoško metodo vključujejo samousmerjeno učenje in temeljijo na ideji, da so vsi ljudje lahko in morajo biti odgovorni za svoj kognitivni razvoj. Pomembni modeli so demokratične svobodne šole in programi, kot sta Inštitut za demokratično izobraževanje (IDEA) in Sudbury School, ki se osredotočajo na izobraževalno svobodo, demokratičnoupravljanje in osebna odgovornost.

Samostojno učenje je lahko tako raznoliko kot preprosto odkrivanje novih informacij in kritično razmišljanje o njih, aktivno sodelovanje in prispevanje k učni skupnosti ali oblikovanje lastne učne poti ter izbiranje virov, vodnikov in informacij.

Kako ga lahko uporabljam?

Ne glede na to, kako boste v svojo učno skupnost vključili samostojno učenje, lahko učitelji in starši uporabijo več metod, s katerimi bodo povečali lastništvo in odgovornost učencev ter jih podprli pri oblikovanju lastne učne poti:

Kritično razmišljanje

Najdragocenejši vir za samostojno učenje je sposobnost zavedanja sebe in sveta okoli nas ter poglobljenega spraševanja o obeh. Čeprav obstaja veliko razlag o tem, kaj kritično mišljenje je in kaj počne, ga je Robert Ennis opredelil kot "razumno, razmišljujoče mišljenje, ki je osredotočeno na odločanje, kaj verjeti ali storiti" (Ennis, 1996, str. 166). Pedagogi običajno uporabljajokritično razmišljanje v razredu kot 5 W in H (kaj, zakaj, kdo, kdaj, kje, zakaj in kako).

Vendar je kritično razmišljanje, ki je odgovorno za lastno učenje, veliko več kot le postavljanje vprašanj. To so vse globlje plati kritičnega razmišljanja:

• Zavedanje lastnih interesov in odzivov
• Upoštevanje verodostojnosti vsebine
• Odprtost za nove vire informacij in poglede.
• Nadaljnja nadgradnja kombinacije občutkov, informacij in novih odkritij

Kako lahko to uporabim v razredu?

Eden od odličnih načinov za spodbujanje orodij za učenje, namesto da bi učencem govorili, kako naj se učijo, so dejavnosti, ki spodbujajo projektno razmišljanje. V razredu ponudite priložnosti, kjer lahko učenci napišejo svoja kritična vprašanja o vsebini. Začnete lahko z vprašanjem: "Kaj mislite, da morate vedeti o tej informaciji, dogodku, pogledu itd.?" ali "Kakšna vprašanja lahko postavite, da bi odkrilinove informacije in poglede na to temo?".

Iskanje virov

Ko učenci izrazijo zanimanje za določen predmet, spretnost ali dogodek, lahko težko vedo, kje začeti z učenjem. Ko učenci napredujejo in se njihovo učenje razvija, se pojavljajo nova vprašanja in potrebni so novi viri. Vrste virov so lahko vodniki ali mentorji, ki imajo strokovno znanje na določenem področju, informacije in mediji, dostop do učnih programov ali postopki in ukrepi zaodkleniti kognitivno ogrodje.

Izkušnja iskanja virov ter odkrivanja novih informacij in priložnosti je nalezljiva. Bolj ko bodo učenci čutili ponos, da so sami prišli do rešitve, bolj se bodo počutili pooblaščene za nadaljnje učenje in bodo ponavljali vzorec odkrivanja pri drugih interesih in predmetih.

Kako lahko to uporabim v razredu?

Če na primer učenec izrazi zanimanje za jezike, ga bo šolski učni načrt usmeril v jezikovni tečaj; vendar za resnično doživetje jezika in doseganje tekočnosti tečaj ni dovolj. Učenci potrebujejo dodatne informacije, da se potopijo v proces, ki presega razumevanje in analizo. Na voljo jim je lahko veliko virov, če vedo, kako inobstajajo odlični brezplačni spletni programi, kot je Duolingo, priložnosti za potovanja, kot je AFS, ali skupina vrstnikov v njihovi skupnosti, ki govori želeni jezik.

Jezik je le eno od interesnih področij. Druge dragocene platforme za možnosti samostojnega učenja so vključene v gibanje za odprto izobraževanje. Open Education Resource Commons (OER) (www.oercommons.org) je roj literature, znanstvenih del, učnih gradiv in odprtih tečajev prek uglednih institucij. Vsi viri OER so brezplačni in za njihovo uporabo ni potrebno dovoljenje. to jeneverjetno dragoceno za učence, ki nimajo privilegija in dostopa.

Informacije o preverjanju

"Lažne novice", ki jih senzacionalizirajo sami mediji, niso nujno nov pojav, vendar se z internetom stvari širijo z nezaslišano hitrostjo. Znanje kritičnega razmišljanja in iskanja virov informacij je nujno za učinkovito samostojno učenje, vendar lahko učence vodi po zapletenih poteh, če tudi ne znajo preiskovati virov.Čeprav so ti ukrepi lahko koristni, se učenci, ki se učijo sami, ne bi smeli zanašati na večje vire, da bodo opravili delo namesto njih. Institucije, kot je univerza Georgetown, študentom ponujajo metode za ugotavljanje, ali je mogoče, da so vire novic v družbenih medijih preverili sami.verodostojnost (glej spodaj) svojih virov. Ne pozabite, da tudi lažne novice izvirajo iz mnenja nekoga in prispevajo k njegovi resničnosti.

Kako lahko to uporabim v razredu?

Eden od odličnih načinov za raziskovanje vira in vpliva različnih pogledov je, da se ne zadovoljite le s posredovanimi informacijami. Samostojni učenci morajo ustvariti načine, kako izkusiti informacije in razmisliti o vplivu idej in pogledov na njih. Kako je to lahko videti v razredu?

• Ustvarjanje dejavnosti, ki učencem pomagajo pri tehtanju rezultatov, ob upoštevanju možnih rezultatov.
• Upoštevanje različnih perspektiv z uporabo miselnega zemljevida ali infografike
• Primerjava in primerjava zemljevidov med učenci jim pomaga pri opazovanju razlik.
• uporaba refleksivnih tehnik, kot sta pisanje dnevnika in dialog, pomaga raziskati čustvene posledice in učinke na družbene situacije in kolektivno okolje.

Izkušnje z modeliranjem

Ko je samousmerjeni učenec v območju kritičnega razmišljanja, iskanja virov, ki podpirajo njegovo rast in razvoj, ter raziskovanja veljavnosti in vpliva teh virov, je nujno, da lahko svoje učenje modelira v novih izkušnjah. Kot v Bloomovi taksonomiji poglobljeno učenje vključuje našo sposobnost ustvarjanja novih možnosti, ki nam nato zagotavljajo nove informacije.

Kako lahko to uporabim v razredu?

Poiščite načine za posnemanje in "pilotiranje" odločitev, sprejetih s kritičnimi vajami. Omogočite preizkušanje in postavljanje hipotez na podlagi izkustvenega in problemskega učenja. Razmislite o naslednjih poteh raziskovanja:

• Na kakšen način lahko učenci varno in odgovorno raziskujejo svoje ugotovitve?
• Kako lahko učenci spodbujajo svoje učne izkušnje kot metodo za preizkušanje novih načinov interakcije in odkrivanja?
• Kako lahko učence podpremo v procesu eksperimentiranja in jim pomagamo obvladati trenutke, ko ne upoštevajo drugih, kažejo pristranskost ali sodelujejo pri diskriminaciji?
• Na kakšen način lahko kot učitelji damo učencem prostor za preizkušanje novih teorij in identitet, ne da bi se pri tem počutili stigmatizirane, omejene na oznake ali napačne zaradi svojih sodb in mnenj?

Močna učna skupnost je tista, ki jo gradijo učenci, ki se sami usmerjajo in ki močno prispevajo k podpiranju, izboljševanju in krepitvi drug drugega. Da bi dosegli to raven vključenosti in inovativnosti, morajo vsi učenci (učenci in učitelji) vedeti, kako se učiti in kako učinkovito sodelovati, tako da prevzamejo odgovornost za svoj prispevek. Samostojno učenje bo vednoobstajajo, ne da bi jih skušali vsiliti v učni načrt, toda učni načrt, ki osvetljuje in išče namero s samousmerjenim učenjem, bo naše skupnosti popeljal na raven preobrazbe.

//www.library.georgetown.edu/tutorials/research-guides/evaluating-internet-content

Ennis, R. H. (1996) Critical Thinking Dispositions: Their Nature and Assessability (Dispozicije kritičnega mišljenja: njihova narava in ocenljivost), Informal Logic, 18(2), 165-182.