Sjálfstýrt nám er ekki nýjasta stefnan í menntun. Það hefur verið til frá upphafi vitsmunaþroska (Aristóteles og Sókrates) og er náttúruleg leið til djúps skilnings og virkni. Með því að hafa í huga hvernig sjálfstýrt nám getur birst í kennslustofunni, og nýta það sem óaðskiljanlegur hluti af því hvernig við lærum, getum við skapað þýðingarmeiri námsupplifun fyrir nemendur sem endist lengra en að endurheimt efnis sem lagt er á minnið. Sjálfstýrt nám er eitthvað sem við lifum.

Hvað er sjálfstýrt nám?

Sumar af fyrstu formlegu nútímakenningunum um sjálfstýrt nám komu frá framsæknu námi. menntahreyfingunni og John Dewey, sem taldi að reynsla væri hornsteinn menntunar. Með því að samþætta bæði fyrri og nútíðarupplifun byggða á persónulegum túlkunum og efni, myndu nemendur læra á áhrifaríkasta hátt. Og þar af leiðandi er hlutverk kennarans að vera leiðbeinandi, styðja nemendur við að kanna heiminn í kringum sig, móta rannsóknarspurningar og prófa tilgátur.

Í dag eru til margvísleg menntakerfi sem fela í sér sjálf- stýrt nám sem kennslufræði og byggja á þeirri hugmynd að allir menn geti og eigi að bera ábyrgð á eigin vitsmunaþroska. Áberandi fyrirmyndir eru lýðræðislegir ókeypis skólar og forrit, svo sem Institute for Democratic Education (IDEA)og Sudbury School, sem leggur áherslu á menntunarfrelsi, lýðræðislega stjórnarhætti og persónulega ábyrgð.

Sjálfstýrt nám getur verið eins fjölbreytt og einfaldlega að uppgötva nýjar upplýsingar og hugsa á gagnrýninn hátt um þær, taka virkan þátt og leggja sitt af mörkum til lærdómssamfélags. , eða hanna eigin námsleið og velja úrræði, leiðbeiningar og upplýsingar.

Hvernig get ég notað það?

Sama hvernig þú velur að samþætta sjálfstýrt nám inn í námssamfélagið þitt, það eru nokkrar aðferðir sem kennarar og foreldrar geta notað til að auka eignarhald og ábyrgð hjá nemendum og styðja þá við að búa til sína eigin námsleið:

Að hugsa gagnrýnið

Dýrmætasta úrræðið til að taka þátt í sjálfstýrðu námi er hæfileikinn til að vera meðvitaður um sjálfan sig og heiminn í kringum okkur og spyrja djúpt um hvort tveggja. Þrátt fyrir að margar túlkanir séu til um hvað gagnrýnin hugsun er og gerir, skilgreindi Robert Ennis hana sem „Ranngjarna, ígrundandi hugsun sem miðar að því að ákveða hverju á að trúa eða gera“ (Ennis, 1996, bls.166). Kennarar nota venjulega gagnrýna hugsun í kennslustofunni sem 5 W og H (What, Why, Who, When, Where, Why and How).

Hins vegar að vera gagnrýninn hugsandi sem ber ábyrgð á eigin námi er svo miklu meira en að spyrja spurninga. Þetta eru allt dýpri hliðar gagnrýninnar hugsunar:

• Meðvitund um sjálf-áhugamál og viðbrögð
• Að huga að trúverðugleika efnis
• Að vera opinn fyrir nýjum upplýsingagjöfum og sjónarmiðum
• Halda áfram að byggja á samsetningu tilfinninga, upplýsinga og nýrra uppgötvana

Hvernig get ég notað þetta í kennslustofunni?

Ein frábær leið til að hlúa að verkfærum til að læra, á móti því að segja nemendum hvernig þeir eigi að læra, er með athöfnum sem stuðla að hönnun Að hugsa. Bjóða upp á tækifæri í kennslustofunni þar sem nemendur geta skrifað sínar eigin gagnrýnu spurningar um efni. Þú getur byrjað á því að spyrja þá: "Hvað heldurðu að þú þurfir að vita um þessar upplýsingar, atburði, sjónarhorn osfrv?" eða "Hvaða spurninga er hægt að spyrja til að afhjúpa nýjar upplýsingar og sjónarmið um þetta efni?".

Aðföng til staðar

Þegar nemendur lýsa yfir áhuga á tilteknu efni, færni eða atburði getur verið erfitt fyrir þá að vita hvar þeir eigi að byrja að læra. Eftir því sem nemendum framfarir og nám þeirra þróast, koma fram nýjar spurningar og þörf er á nýjum úrræðum. Tegundir úrræða geta verið leiðsögumenn eða leiðbeinendur sem hafa sérfræðiþekkingu á tilteknu sviði, upplýsingar og miðla, aðgang að námsáætlunum eða ferli og skref til að opna vitsmunalegan vinnupalla.

Reynslan af því að finna tilföng og uppgötva nýjar upplýsingar og tækifæri er smitandi. Því meira sem nemendur finna fyrir stoltinu af því að komast að því sjálfir, því meira munu þeir finna tilvald til að halda áfram að læra og mun endurtaka mynstur uppgötvunar þegar það er notað á önnur áhugamál og viðfangsefni.

Hvernig get ég notað þetta í kennslustofunni?

Til dæmis, ef nemandi lýsir yfir áhuga á tungumálum mun skólanámskrá vísa honum á tungumálanámskeið; en til að upplifa raunverulega tungumálið og ná reiprennslu er námskeið ekki nóg. Nemendur þurfa viðbótarupplýsingar til að sökkva sér inn í ferlið sem mun fara út fyrir skilning og greiningu. Þeir geta verið í boði fyrir brunn af auðlindum að því tilskildu að þeir viti hvernig og hvar þeir eiga að finna þau. Frábær ókeypis netforrit eru til eins og Duolingo, ferðamöguleikar eins og AFS eða jafningjahópur í samfélaginu sem talar tungumálið sem óskað er eftir.

Tungumál er aðeins eitt áhugasvið. Aðrir dýrmætir vettvangar fyrir sjálfstýrð námsmöguleika eru innbyggðir í Open Education hreyfinguna. Open Education Resource Commons (OER) (www.oercommons.org) er safn af bókmenntum, fræðistörfum, kennslugögnum og opnum námskeiðum í gegnum virtar stofnanir. Öll OER auðlindir eru ókeypis og þurfa ekki leyfi til að nota. Þetta er ótrúlega dýrmætt fyrir nemendur sem njóta ekki forréttinda og aðgangs.

Vetting Information

„Fölsuð fréttir,“ sem fjölmiðlum sjálfum hefur vakið athygli, er ekki endilega ný viðburður, en er að meinvarpa á ruddalegum hraða með internetinu afHlutir. Það að vita hvernig eigi að hugsa á gagnrýninn hátt og finna uppsprettur upplýsinga er mikilvægt fyrir árangursríkt sjálfstýrt nám, en getur leitt nemendur inn á flóknar brautir ef þeir vita ekki hvernig á að rannsaka heimildir. Til að styðja almenning við að mæta þessari þörf hafa síður eins og Facebook byrjað að skoða heimildir um fréttir á samfélagsmiðlum. Aðrar síður eins og Snopes virkar sem staðreyndaskoðun á netinu til að afhjúpa falsfréttir. Þó að þessar ráðstafanir kunni að vera gagnlegar ættu sjálfstýrðir nemendur ekki að treysta á stærri heimildir til að vinna verkið fyrir þá. Stofnanir eins og Georgetown háskólinn veita nemendum aðferðir til að ákvarða trúverðugleika (Sjá hér að neðan) fyrir heimildir sínar. Mundu að jafnvel falsfréttir eru fengnar að mati einhvers og stuðla að veruleika einhvers.

Hvernig get ég notað þetta í kennslustofunni?

Ein frábær leið til að kanna upprunann og áhrif ýmissa sjónarhorna eru með því að setjast ekki einfaldlega að þeim upplýsingum sem veittar eru. Sjálfstýrðir nemendur ættu að skapa leiðir til að upplifa upplýsingar og íhuga áhrif þess að byggja hugmyndir og sjónarmið á þeim. Hvernig getur þetta litið út í kennslustofunni?

• Búa til verkefni sem styðja nemendur við að vega niðurstöður með hliðsjón af mögulegum niðurstöðum
• Viðurkenna margvísleg sjónarmið með því að nota Mind Mapping eða Infographics
• Að bera saman og setja saman kort á milli nemenda styður þá við að taka eftirmunur
• Með því að nota ígrundunaraðferðir eins og dagbók og samræður hjálpa til við að kanna tilfinningaleg áhrif og áhrif á félagslegar aðstæður og sameiginlegt umhverfi

Módelupplifun

Þegar sjálfstýrður nemandi er kominn á það svæði að hugsa gagnrýna, finna úrræði sem styðja við vöxt þeirra og þroska og kanna þessar heimildir fyrir réttmæti og áhrif, er mikilvægt að þeir geti mótað nám sitt í nýrri reynslu. Eins og í flokkunarfræði Bloom, felur dýpra nám í sér hæfni okkar til að skapa nýja möguleika, sem aftur veita okkur nýjar upplýsingar.

Hvernig get ég notað þetta í kennslustofunni?

Finndu leiðir til að líkja eftir og „stýra“ ákvörðunum sem teknar eru með mikilvægum æfingum. Gera ráð fyrir prófum og tilgátum sem byggja á reynslu- og vandamálatengdu námi. Íhugaðu eftirfarandi rannsóknarleiðir:

• Á hvaða hátt geta nemendur kannað niðurstöður sínar á öruggan og ábyrgan hátt?
• Hvernig geta nemendur sett upp eigin námsreynslu sem aðferð til að prófa nýjar leiðir til samskipta og uppgötvana?
• Hvernig getum við stutt nemendur í gegnum tilraunaferlið og hjálpað þeim að stjórna augnablikum þegar þeir gera lítið úr öðrum, sýna hlutdrægni eða taka þátt í mismunun?
• Á hvaða hátt , getum við sem kennarar leyft nemendum svigrúm til að prófa nýjar kenningar og sjálfsmyndir án þess að láta þá finna fyrir fordómum,minnkað í merki, eða rangt fyrir dóma þeirra og skoðanir?

Sterkt lærdómssamfélag er byggt upp af sjálfstýrðum nemendum sem leggja sitt af mörkum til að styðja, upphefja og styrkja hver annan. Til þess að skapa þetta stig af þátttöku og nýsköpun þurfa allir nemendur (jafnt nemendur og kennarar) að vita hvernig á að læra og hvernig á að vinna saman á áhrifaríkan hátt með því að taka eignarhald á eigin framlagi. Sjálfstýrt nám verður alltaf til án þess að við reynum að þvinga það inn í námskrána, en námskrá sem lýsir og leitar ásetnings með sjálfstýrðu námi mun færa samfélög okkar á umbreytingarstigið.

//www.library .georgetown.edu/tutorials/research-guides/evaluating-internet-content

Ennis, R. H. (1996) Critical Thinking Dispositions:Their Nature and Assessability. Informal Logic, 18(2), 165-182.