Athugasemd ritstjóra: Þetta verk er meðhöfunda af Roger Weissberg, Joseph A. Durlak, Celene E. Domitrovich og Thomas P. Gullotta og er unnið úr Handbook of Social and Emotional Learning: Research and Practice , nú fáanlegt frá Guilford Press.

Skólar í dag eru í auknum mæli fjölmenningarlegir og fjöltyngdir með nemendum með fjölbreyttan félagslegan og efnahagslegan bakgrunn. Kennarar og samfélagsstofnanir þjóna nemendum með mismunandi hvata til að taka þátt í námi, hegða sér á jákvæðan hátt og standa sig fræðilega. Félagslegt og tilfinningalegt nám (SEL) veitir grunn að öruggu og jákvæðu námi og eykur getu nemenda til að ná árangri í skólanum, starfi og lífinu.

5 lyklar að árangri SEL

close modal Image credit: //secondaryguide.casel.org/casel-secondary-guide.pdf (smelltu á mynd til að stækka)Myndinneign: //secondaryguide.casel.org/casel-secondary-guide.pdf (smelltu á mynd til að stækka)

Rannsóknir sýna að SEL bætir ekki aðeins árangur um 11 prósentustig að meðaltali heldur eykur það einnig félagslega hegðun (eins og góðvild, miðlun og samkennd), bætir viðhorf nemenda til skólans og dregur úr þunglyndi og streitu meðal nemenda (Durlak et al. al., 2011). Árangursrík félagsleg og tilfinningaleg námsforritun felur í sér samræmda kennslustofu-, skóla-, fjölskyldu- og samfélagshætti sem hjálpa nemendum að þróafélagsleg hæfni og framtíðarvellíðan." American Journal of Public Health, 105 (11), bls.2283-2290.

Jones, S.M. & Bouffard, S.M. (2012). "Social og tilfinningalegt nám í skólum: Frá áætlanir til áætlana." Social Policy Report, 26 (4), bls.1-33.

Merrell, K.W. & Gueldner, B.A. (2010) Félagslegt og tilfinningalegt nám í kennslustofunni: Að stuðla að geðheilbrigði og námsárangri New York: Guilford Press.

Meyers, D., Gil, L., Cross, R., Keister , S., Domitrovich, C.E., & Weissberg, R.P. (í prentun). CASEL leiðarvísir um félagslegt og tilfinningalegt nám í skólanum . Chicago: Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning.

Sklad, M., Diekstra, R., Ritter, M.D., Ben, J., & Gravesteijn, C. (2012). "Skilvirkni alhliða félagslegra, tilfinninga- og hegðunaráætlana í skólanum: auka þau nemendur? þróun á sviði færni, hegðunar og aðlögunar?" Psychology in the Schools, 49 (9), bls.892-909.

Thapa, A., Cohen, J. , Gulley, S., & Higgins-D'Alessandro, A. (2013). "Ríki yfir loftslagsrannsóknir skóla." Review of Educational Research, 83 (3), bls.357-385.

Williford, A.P. & Wolcott, C.S. (2015). "SEL og tengsl nemenda og kennara." Í J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg og amp; T.P. Gullotta (ritstj.), Handbók um félagslegt og tilfinningalegt nám . Nýja Jórvík:Guilford Press.

Yoder, N. (2013). Að kenna öllu barninu: Kennsluaðferðir sem styðja félagslegt og tilfinningalegt nám í þremur matsramma kennara . Washington, DC: American Institutes for Research Center on Great Teachers and Leaders.

Zins, J.E., Weissberg, R.P., Wang, M.C., & Walberg, H.J. (ritstj.). (2004). Að byggja upp fræðilegan árangur á félagslegu og tilfinningalegu námi: Hvað segir rannsóknin? New York: Teachers College Press.

eftirfarandi fimm lykilfærni:

Sjálfsvitund

Sjálfsvitund felur í sér að skilja eigin tilfinningar, persónuleg markmið og gildi. Þetta felur í sér að meta styrkleika og takmarkanir nákvæmlega, hafa jákvætt hugarfar og búa yfir vel byggðri tilfinningu fyrir sjálfsvirkni og bjartsýni. Mikil sjálfsvitund krefst hæfileika til að viðurkenna hvernig hugsanir, tilfinningar og athafnir eru samtengdar.

Sjálfsstjórnun

Sjálfsstjórnun krefst færni og viðhorfa sem auðvelda hæfni til að stjórna sínum eigin tilfinningar og hegðun. Þetta felur í sér hæfni til að seinka ánægju, stjórna streitu, stjórna hvötum og þrauka í gegnum áskoranir til að ná persónulegum og menntunarlegum markmiðum.

Félagsvitund

Félagsvitund felur í sér hæfileika til að skilja, hafa samúð , og finna til samúðar með þeim sem hafa mismunandi bakgrunn eða menningu. Það felur einnig í sér að skilja félagsleg viðmið fyrir hegðun og viðurkenna úrræði og stuðning fjölskyldu, skóla og samfélags.

Sambandsfærni

Sambandsfærni hjálpar nemendum að koma á og viðhalda heilbrigðum og gefandi samböndum og starfa í í samræmi við félagsleg viðmið. Þessi færni felur í sér að hafa skýr samskipti, hlusta á virkan þátt, vinna saman, standast óviðeigandi félagslegan þrýsting, semja á uppbyggilegan hátt og leita aðstoðar þegar þess er þörf.

Ábyrgð.Ákvarðanataka

Ábyrg ákvarðanataka felur í sér að læra hvernig á að taka uppbyggilegar ákvarðanir um persónulega hegðun og félagsleg samskipti í ýmsum aðstæðum. Það krefst hæfileika til að íhuga siðferðileg viðmið, öryggisvandamál, nákvæm hegðunarviðmið fyrir áhættuhegðun, heilsu og vellíðan sjálfs og annarra og gera raunhæft mat á afleiðingum ýmissa aðgerða.

Skólinn er einn. af grunnstöðum þar sem nemendur læra félagslega og tilfinningalega færni. Skilvirkt SEL forrit ætti að innihalda fjóra þætti sem tákna með skammstöfuninni SAFE (Durlak o.fl., 2010, 2011):

1. Röð: tengd og samræmd verkefnahópur til að efla færni þroska
2. Virkt: virkt námsform til að hjálpa nemendum að ná tökum á nýrri færni
3. Einbeitt: áhersla á að þróa persónulega og félagslega færni
4. Skýr: að miða á sérstaka félagslega og tilfinningalega færni

Skamm- og langtímaávinningur SEL

Nemendum gengur betur í skóla og daglegu lífi þegar þeir:

• Þekkja og geta stjórnað sjálfum sér
• Skilja sjónarhorn annarra og tengjast þeim á áhrifaríkan hátt
• Taktu skynsamlegar ákvarðanir um persónulegar og félagslegar ákvarðanir

Þessi félagslega og tilfinningalega færni er nokkur af nokkrum skammtímaárangri nemenda sem SEL áætlanir stuðla að (Durlak o.fl., 2011; Farrington o.fl.al., 2012; Sklad o.fl., 2012). Aðrir kostir eru:

• Jákvæðara viðhorf til sjálfs sín, annarra og verkefna, þar á meðal aukin sjálfsvirkni, sjálfstraust, þrautseigja, samkennd, tengsl og skuldbinding við skólann og tilfinningu fyrir tilgangi
• Jákvæðari félagsleg hegðun og tengsl við jafnaldra og fullorðna
• Minni hegðunarvandamál og áhættuhegðun
• Minni tilfinningaleg vanlíðan
• Bætt próf, einkunnir og mæting

Til lengri tíma litið getur meiri félagsleg og tilfinningaleg hæfni aukið líkurnar á útskrift úr framhaldsskóla, viðbúnað til framhaldsskólanáms, árangur í starfi, jákvæð fjölskyldu- og vinnusambönd, betri geðheilsu, minni glæpahegðun og trúlofaður ríkisborgararéttur (t.d. Hawkins, Kosterman, Catalano, Hill og Abbott, 2008; Jones, Greenberg og Crowley, 2015).

Uppbygging SEL færni í kennslustofunni

Stuðla að félagslegum og tilfinningaþroski fyrir alla nemendur í kennslustofum felst í því að kenna og móta félagslega og tilfinningalega færni, veita nemendum tækifæri til að æfa og skerpa á þeim færni og gefa nemendum tækifæri til að beita þessari færni við ýmsar aðstæður.

Ein af algengustu SEL nálgun felur í sér að þjálfa kennara í að bera skýran kennslustund sem kennir félagslega og tilfinningalega færni og finna síðan tækifæri fyrir nemendur til að styrkjanota allan daginn. Önnur námskráraðferð felur SEL kennslu inn í efnissvið eins og listir á ensku, samfélagsfræði eða stærðfræði (Jones & Bouffard, 2012; Merrell & Gueldner, 2010; Yoder, 2013; Zins o.fl., 2004). Það er fjöldi rannsóknartengdra SEL áætlana sem efla hæfni og hegðun nemenda á þroskavænlegan hátt frá leikskóla til framhaldsskóla (Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning, 2013, 2015).

Kennarar geta efla einnig náttúrlega færni nemenda með mannlegum og nemendamiðuðum kennslusamskiptum þeirra allan skóladaginn. Samskipti fullorðinna og nemenda styðja við SEL þegar þau leiða til jákvæðra samskipta nemenda og kennara, gera kennurum kleift að móta félagslega og tilfinningalega hæfni nemenda og stuðla að þátttöku nemenda (Williford & Sanger Wolcott, 2015). Starfshættir kennara sem veita nemendum tilfinningalegan stuðning og skapa tækifæri fyrir rödd, sjálfræði og leikniupplifun nemenda stuðla að þátttöku nemenda í námsferlinu.

Hvernig skólar geta stutt við SEL

Á skólastigi, SEL aðferðir eru venjulega í formi stefnu, starfsvenja eða uppbyggingar sem tengjast loftslagsmálum og stuðningsþjónustu nemenda (Meyers o.fl., í prentun). Öruggt og jákvætt skólaloftslag og menning hefur jákvæð áhrif á fræðilegt, hegðunar- og andlegtheilsufar fyrir nemendur (Thapa, Cohen, Guffey og Higgins-D'Alessandro, 2013). Skólaleiðtogar gegna mikilvægu hlutverki við að hlúa að starfsemi og stefnum í skólanum sem stuðlar að jákvæðu skólaumhverfi, svo sem að koma á fót teymi til að takast á við byggingarloftslag; mótun fullorðinna á félagslegri og tilfinningalegri hæfni; og þróa skýr viðmið, gildi og væntingar til nemenda og starfsmanna.

Sanngjarnar og sanngjarnar agastefnur og aðferðir til að koma í veg fyrir einelti eru árangursríkari en eingöngu hegðunaraðferðir sem byggja á umbun eða refsingu (Bear o.fl., 2015 ). Skólastjórnendur geta skipulagt starfsemi sem byggir upp jákvæð tengsl og tilfinningu fyrir samfélagi meðal nemenda með skipulagi eins og reglulegum morgunfundum eða ráðleggingum sem veita nemendum tækifæri til að tengjast hver öðrum.

Mikilvægur þáttur í SEL um allan skóla felur í sér. samþættingu í fjölþætt stuðningskerfi. Þjónustan sem fagfólk eins og ráðgjafar, félagsráðgjafar og sálfræðingar veita nemendum ætti að vera í samræmi við almenna viðleitni í kennslustofunni og byggingunni. Oft í gegnum vinnu í litlum hópum styrkja og bæta við stuðning fagfólks í kennslustofunni fyrir nemendur sem þurfa snemmtæka íhlutun eða ákafari meðferð.

Sjá einnig: Hraði 101: Mótorhjólakappakstur sem raunveruleikarannsóknarstofa

Uppbygging fjölskyldu- og samfélagssamstarfs

Fjölskylda og samfélagsamstarf getur styrkt áhrif skólaaðferða til að auka nám inn á heimili og hverfi. Meðlimir samfélagsins og samtök geta stutt viðleitni í kennslustofum og skóla, sérstaklega með því að veita nemendum aukin tækifæri til að betrumbæta og beita ýmsum SEL færni (Catalano o.fl., 2004).

Sjá einnig: Raunveruleg merking Zero Tolerance

Frístundastarf veitir nemendum einnig tækifæri til að tengjast fullorðnum og jafnöldrum sem styðja styðja (Gullotta, 2015). Þeir eru frábær vettvangur til að hjálpa unglingum að þróa og beita nýjum hæfileikum og persónulegum hæfileikum. Rannsóknir hafa sýnt að frístundaáætlanir með áherslu á félagslegan og tilfinningalegan þroska geta verulega aukið sjálfsskyn nemenda, skólatengsl, jákvæða félagslega hegðun, skólaeinkunnir og árangurspróf á sama tíma og dregið úr vandamálahegðun (Durlak o.fl., 2010).

SEL getur líka verið í fóstri í mörgum öðrum aðstæðum en skóla. SEL byrjar í barnæsku, þannig að fjölskyldu- og umönnunaraðstæður eru mikilvægar (Bierman & Motamedi, 2015). Æðri menntun hefur einnig möguleika á að efla SEL (Conley, 2015).

Til að fá frekari upplýsingar um nýjustu framfarir í SEL rannsóknum, framkvæmd og stefnu, heimsækja Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning vefsíðu.

Athugasemdir

• Bear, G.G., Whitcomb, S.A., Elias, M.J., & Blank, J.C. (2015). „Jákvæð hegðun SEL og skóla um alltInngrip og stuðningur." Í J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg og T.P. Gullotta (ritstj.), Handbók um félagslegt og tilfinningalegt nám . New York: Guilford Press.
• Bierman , K.L. & Motamedi, M. (2015). "SEL Programs for Preschool Children". Í J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg og T.P. Gullotta (ritstj.), Handbook of Social and Emotional Learning . New York: Guilford Press.
• Catalano, R.F., Berglund, M.L., Ryan, J.A., Lonczak, H.S. og Hawkins, J.D. (2004). "Jákvæð þróun ungmenna í Bandaríkjunum: Rannsóknarniðurstöður um mat á jákvæðum þróunaráætlunum ungmenna." The Annals of the American Academy of Political and Social Science, 591 (1), bls.98-124.
• Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning. (2013). 2013 CASEL Guide: Effective social and emotional learning programs - Forschool and elementary school edition . Chicago, IL: Author.
• Collaborative for Academic, Social, and Tilfinningalegt nám. (2015). 2015 CASEL Leiðbeiningar: Árangursrík félagsleg og tilfinningaleg námsáætlanir - Mið- og framhaldsskólaútgáfa . Chicago, IL: Höfundur.
• Conley, C.S. (2015). "SEL í háskólanámi." Í J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg og amp; T.P. Gullotta (ritstj.), Handbók um félagslegt og tilfinningalegt nám . New York: Guilford Press.
• Durlak, J.A., Weissberg, R.P.,Dymnicki, A.B., Taylor, R.D., & Schellinger, K.B. (2011). "Áhrif þess að efla félagslegt og tilfinningalegt nám nemenda: Safngreining á alhliða inngripum í skóla." Child Development, 82 , bls.405-432.
• Durlak, J.A., Weissberg, R.P., & Pachan, M. (2010). „Safngreining á frístundanámskeiðum sem leitast við að efla persónulega og félagslega færni hjá börnum og unglingum.“ American Journal of Community Psychology, 45 , bls.294-309.
• Farrington, C.A., Roderick, M., Allensworth, E., Nagaoka, J., Keyes, T.S., Johnson , D.W., & Beechum, N.O. (2012). Að kenna unglingum að verða námsmenn: Hlutverk óvitrænna þátta í mótun skólaframmistöðu: Gagnrýnin bókmenntarýni . Consortium on Chicago School Research.
• Gullotta, T.P. (2015). "Framhaldsnám og SEL." Í J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg og amp; T.P. Gullotta (ritstj.), Handbók um félagslegt og tilfinningalegt nám . New York: Guilford Press.
• Hawkins, J.D., Kosterman, R., Catalano, R.F., Hill, K.G., & Abbott, R.D. (2008). "Áhrif félagslegrar þróunar íhlutunar í æsku 15 árum síðar." Archives of Pediatrics & Adolescent Medicine, 162 (12), bls.1133-1141.
• Jones, D.E., Greenberg, M., & Crowley, M. (2015). „Snemma félags-tilfinningastarfsemi og lýðheilsa: Samband leikskóla