Toimetaja märkus: Selle artikli kaasautoriteks on Roger Weissberg, Joseph A. Durlak, Celene E. Domitrovich ja Thomas P. Gullotta ning see on kohandatud artiklist Sotsiaalse ja emotsionaalse õppe käsiraamat: uuringud ja praktika , mis on nüüd saadaval Guilford Pressi kirjastuses.

Vaata ka: Isegi vanematel lastel peaks olema aega klassis lugeda

Tänapäeva koolid on üha enam mitmekultuurilised ja mitmekeelsed, kus õpilased on erineva sotsiaalse ja majandusliku taustaga. Õpetajad ja kogukonna asutused teenindavad õpilasi, kellel on erinev motivatsioon õppimises osalemiseks, positiivseks käitumiseks ja akadeemilisteks saavutusteks. Sotsiaalne ja emotsionaalne õpe (SEL) loob aluse turvalisele ja positiivsele õppimisele ning suurendab õpilaste võimekustolla edukas koolis, karjääris ja elus.

5 võtit edukaks SEL-iks

sulge modaal Pildi krediit: //secondaryguide.casel.org/casel-secondary-guide.pdf (suurendamiseks klõpsake pildil) Pildi krediit: //secondaryguide.casel.org/casel-secondary-guide.pdf (suurendamiseks klõpsake pildil)

Uuringud näitavad, et SEL mitte ainult ei paranda saavutusi keskmiselt 11 protsendipunkti võrra, vaid suurendab ka prosotsiaalset käitumist (nagu headus, jagamine ja empaatia), parandab õpilaste suhtumist kooli ning vähendab õpilaste depressiooni ja stressi (Durlak et al., 2011). Tõhusad sotsiaalse ja emotsionaalse õppe programmid hõlmavad koordineeritud klassi-, kooli-, pere- jakogukonna praktikad, mis aitavad õpilastel arendada järgmisi viit võtmeoskust:

Eneseteadlikkus

Eneseteadlikkus hõlmab oma tunnete, isiklike eesmärkide ja väärtuste mõistmist. See hõlmab oma tugevuste ja piirangute täpset hindamist, positiivset mõtteviisi ning hästi põhjendatud enesetõhususe ja optimismi. Kõrge eneseteadlikkuse tase eeldab oskust mõista, kuidas mõtted, tunded ja tegevused on omavahel seotud.

Enesejuhtimine

Enesejuhtimine eeldab oskusi ja hoiakuid, mis hõlbustavad võimet reguleerida oma emotsioone ja käitumist. See hõlmab võimet lükata rahuldust, juhtida stressi, kontrollida impulsse ja seista vastu väljakutsetele, et saavutada isiklikke ja hariduslikke eesmärke.

Sotsiaalne teadlikkus

Sotsiaalne teadlikkus hõlmab oskust mõista, empaatiavõimet ja kaastunnet erineva tausta või kultuuriga inimeste suhtes. See hõlmab ka sotsiaalsete käitumisnormide mõistmist ning perekonna, kooli ja kogukonna ressursside ja toetuste äratundmist.

Suhtlemisoskused

Suhtlemisoskused aitavad õpilastel luua ja säilitada terveid ja rahuldust pakkuvaid suhteid ning käituda vastavalt sotsiaalsetele normidele. Need oskused hõlmavad selget suhtlemist, aktiivset kuulamist, koostööd, sobimatu sotsiaalse surve vastu pidamist, konstruktiivset läbirääkimist konflikti üle ja abi otsimist, kui see on vajalik.

Vastutustundlik otsuste tegemine

Vastutustundlik otsustamine hõlmab õppimist, kuidas teha konstruktiivseid valikuid isikliku käitumise ja sotsiaalse suhtlemise kohta erinevates keskkondades. See nõuab oskust arvestada eetikanorme, ohutusprobleeme, riskikäitumise täpseid käitumisnorme, enda ja teiste tervist ja heaolu ning anda realistlik hinnang erinevate tegevuste tagajärgedele.

Kool on üks peamisi kohti, kus õpilased õpivad sotsiaalseid ja emotsionaalseid oskusi. Tõhus SEL-programm peaks sisaldama nelja elementi, mida esindab akronüüm SAFE (Durlak et al., 2010, 2011):

1. Järjestatud: seotud ja kooskõlastatud tegevuste kogumid oskuste arendamise edendamiseks
2. Aktiivne: aktiivsed õppevormid, mis aitavad õpilastel omandada uusi oskusi
3. Keskendunud: rõhuasetus isiklike ja sotsiaalsete oskuste arendamisele
4. Selge: suunatud konkreetsetele sotsiaalsetele ja emotsionaalsetele oskustele

SELi lühi- ja pikaajaline kasu

Õpilased on koolis ja igapäevaelus edukamad, kui nad:

• Teavad ja oskavad end juhtida
• Mõista teiste vaatenurki ja suhelda nendega tõhusalt.
• Teha mõistlikke valikuid isiklike ja sotsiaalsete otsuste kohta

Need sotsiaalsed ja emotsionaalsed oskused on mõned mitmetest lühiajalistest õpilaste tulemustest, mida SEL programmid edendavad (Durlak et al., 2011; Farrington et al., 2012; Sklad et al., 2012). Teised eelised on järgmised:

• Positiivsem suhtumine iseendasse, teistesse ja ülesannetesse, sealhulgas suurem enesetõhusus, enesekindlus, püsivus, empaatia, seotus ja pühendumine koolile ning sihttunne.
• Positiivsem sotsiaalne käitumine ja suhted eakaaslaste ja täiskasvanutega
• Vähenenud käitumisprobleemid ja riskikäitumine
• Vähenenud emotsionaalne stress
• Paremad testitulemused, hinded ja osavõtt õppetööst

Pikemas perspektiivis võib suurem sotsiaalne ja emotsionaalne pädevus suurendada tõenäosust, et õpilased lõpetavad keskkooli, on valmis kõrghariduse omandamiseks, on edukamad karjääris, neil on positiivsed pere- ja töösuhted, parem vaimne tervis, kuritegelik käitumine väheneb ja nad on aktiivsed kodanikud (nt Hawkins, Kosterman, Catalano, Hill, & Abbott, 2008; Jones, Greenberg, & Crowley, 2015).

SEL-oskuste arendamine klassiruumis

Kõigi õpilaste sotsiaalse ja emotsionaalse arengu edendamine klassis hõlmab sotsiaalsete ja emotsionaalsete oskuste õpetamist ja modelleerimist, õpilastele võimaluste pakkumist nende oskuste harjutamiseks ja lihvimiseks ning õpilastele võimaluse andmist neid oskusi erinevates olukordades rakendada.

Üks levinumaid SEL lähenemisviise hõlmab õpetajate koolitamist, et anda selgesõnalisi õppetunde, mis õpetavad sotsiaalseid ja emotsionaalseid oskusi, ning seejärel leida õpilastele võimalusi nende kasutamise tugevdamiseks kogu päeva jooksul. Teine õppekava lähenemisviis põimib SEL-õpetuse sisuvaldkondadesse, nagu inglise keele kunst, ühiskonnaõpetus või matemaatika (Jones & Bouffard, 2012; Merrell & Gueldner,2010; Yoder, 2013; Zins et al., 2004). On olemas mitmeid teadusuuringutel põhinevaid SEL-programme, mis suurendavad õpilaste pädevust ja käitumist arengule sobival viisil alates eelkoolist kuni keskkooli lõpuni (Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning, 2013, 2015).

Õpetajad saavad loomulikult edendada õpilaste oskusi ka oma inimestevahelise ja õpilaskeskse õpetamisalase suhtluse kaudu kogu koolipäeva jooksul. Täiskasvanute ja õpilaste vaheline suhtlus toetab SEL-i, kui selle tulemuseks on positiivsed õpilase ja õpetaja suhted, kui see võimaldab õpetajatel modelleerida õpilastele sotsiaal-emotsionaalseid pädevusi ja edendada õpilaste kaasatust (Williford & Sanger Wolcott, 2015).Õpetaja tavad, mis pakuvad õpilastele emotsionaalset tuge ja loovad võimalusi õpilaste hääleõiguse, autonoomia ja meisterlikkuse kogemuste omandamiseks, soodustavad õpilaste kaasamist õppeprotsessi.

Kuidas koolid saavad SEL-i toetada

Kell koolide tasandil, SEL strateegiad tulevad tavaliselt kliima ja õpilaste tugiteenustega seotud poliitikate, tavade või struktuuride kujul (Meyers et al., in press). Turvaline ja positiivne koolikliima ja -kultuur mõjutavad positiivselt õpilaste akadeemilisi, käitumis- ja vaimse tervise tulemusi (Thapa, Cohen, Guffey, & Higgins-D'Alessandro, 2013). Koolijuhtidel on kriitiline roll edendamisel jakogu kooli hõlmavad tegevused ja poliitikad, mis edendavad positiivset koolikeskkonda, näiteks meeskonna loomine hoone kliima parandamiseks; täiskasvanute sotsiaalse ja emotsionaalse pädevuse modelleerimine ning selgete normide, väärtuste ja ootuste väljatöötamine õpilastele ja töötajatele.

Õiglane ja õiglane distsipliinipoliitika ning kiusamise ennetamise tavad on tõhusamad kui puhtalt käitumismeetodid, mis tuginevad premeerimisele või karistamisele (Bear et al., 2015). Koolijuhid saavad korraldada tegevusi, mis loovad õpilaste seas positiivseid suhteid ja kogukonnatunnet selliste struktuuride kaudu nagu regulaarselt toimuvad hommikused koosolekud või nõustamised, mis annavad õpilastelevõimalused omavaheliseks suhtlemiseks.

Üleriigilise SEL-i oluline osa on integreerimine mitmetasandilistesse tugisüsteemidesse. Teenused, mida pakuvad õpilastele spetsialistid, nagu nõustajad, sotsiaaltöötajad ja psühholoogid, peaksid olema kooskõlas universaalsete jõupingutustega klassiruumis ja hoones. Sageli tugevdavad ja täiendavad õpilaste tugispetsialistid väikeste rühmade töö kaudu klassiruumis toimuvat õpet õpilaste jaoks.kes vajavad varajast sekkumist või intensiivsemat ravi.

Perede ja kogukonna partnerluse loomine

Perekonna ja kogukonna partnerlus võib tugevdada kooli lähenemisviiside mõju, et laiendada õppimist kodust ja naabruskonnast. Ühenduse liikmed ja organisatsioonid saavad toetada klassi ja kooli jõupingutusi, eelkõige pakkudes õpilastele täiendavaid võimalusi erinevate SEL-oskuste täiustamiseks ja rakendamiseks (Catalano et al., 2004).

Vaata ka: 6 huvipakkuvad aasta lõpu projektid

Koolivälised tegevused pakuvad õpilastele ka võimalusi luua sidemeid toetavate täiskasvanute ja eakaaslastega (Gullotta, 2015). Need on suurepärane koht, kus noored saavad arendada ja rakendada uusi oskusi ja isiklikke andeid. Uuringud on näidanud, et sotsiaalsele ja emotsionaalsele arengule keskenduvad koolivälised programmid võivad oluliselt parandada õpilaste enesehinnanguid, kooliga seotust, positiivset sotsiaalsetkäitumist, koolihariduse hindeid ja testitulemusi, vähendades samal ajal probleemset käitumist (Durlak et al., 2010).

SEL-i saab edendada ka paljudes muudes keskkondades kui koolis. SEL algab varases lapsepõlves, seega on olulised perekondlikud ja varajased lastehoiuasutused (Bierman & Motamedi, 2015). Ka kõrghariduse keskkondades on potentsiaali SEL-i edendamiseks (Conley, 2015).

Lisateavet viimaste edusammude kohta SEL-uuringute, praktika ja poliitika valdkonnas leiate Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning veebilehelt.

Märkused

• Bear, G.G., Whitcomb, S.A., Elias, M.J., & Blank, J.C. (2015). "SEL ja kogu kooli hõlmavad positiivsed käitumuslikud sekkumised ja toetused." In J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), Sotsiaalse ja emotsionaalse õppe käsiraamat . New York: Guilford Press.
• Bierman, K.L. & Motamedi, M. (2015). "SEL programmid eelkooliealistele lastele". In J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), Sotsiaalse ja emotsionaalse õppe käsiraamat . New York: Guilford Press.
• Catalano, R.F., Berglund, M.L., Ryan, J.A., Lonczak, H.S., & Hawkins, J.D. (2004). "Positiivne noorte areng Ameerika Ühendriikides: uurimistulemused positiivse noorte arengu programmide hindamiste kohta". The Annals of the American Academy of Political and Social Science, 591 (1), lk 98-124.
• Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning. (2013). 2013 CASELi juhend: Tõhusad sotsiaalse ja emotsionaalse õppe programmid - eelkooliealiste ja algkooliealiste väljaanne . Chicago, IL: autor.
• Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning. (2015). 2015 CASELi juhend: Tõhusad sotsiaalse ja emotsionaalse õppe programmid - kesk- ja keskkooli väljaanne . Chicago, IL: autor.
• Conley, C.S. (2015). "SEL kõrghariduses." In J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), Sotsiaalse ja emotsionaalse õppe käsiraamat . New York: Guilford Press.
• Durlak, J.A., Weissberg, R.P., Dymnicki, A.B., Taylor, R.D., & Schellinger, K.B. (2011). "The impact of enhancing students' social and emotional learning: A meta-analysis of school-based universal interventions". Lapse areng, 82 , lk 405-432.
• Durlak, J.A., Weissberg, R.P., & Pachan, M. (2010). "Meta-analüüs koolijärgsete programmide kohta, mille eesmärk on edendada laste ja noorukite isiklikke ja sotsiaalseid oskusi". American Journal of Community Psychology, 45 , lk 294-309.
• Farrington, C.A., Roderick, M., Allensworth, E., Nagaoka, J., Keyes, T.S., Johnson, D.W., & Beechum, N.O. (2012). Noorukite õpetamine õppijaks: mittekognitiivsete tegurite roll koolisoorituse kujundamisel: kriitiline kirjandusülevaade . Chicago kooliuuringute konsortsium.
• Gullotta, T.P. (2015). "Kooliväline programmitöö ja SEL." In J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), Sotsiaalse ja emotsionaalse õppe käsiraamat . New York: Guilford Press.
• Hawkins, J.D., Kosterman, R., Catalano, R.F., Hill, K.G., & Abbott, R.D. (2008). "Sotsiaalse arengu sekkumise mõju lapsepõlves 15 aastat hiljem". Archives of Pediatrics & noorukite meditsiin, 162 (12), lk 1133-1141.
• Jones, D.E., Greenberg, M., & Crowley, M. (2015). "Varajane sotsiaal-emotsionaalne funktsioneerimine ja rahvatervis: lasteaia sotsiaalse pädevuse ja tulevase heaolu vaheline seos". American Journal of Public Health, 105 (11), lk. 2283-2290.
• Jones, S.M. & Bouffard, S.M. (2012). "Sotsiaalne ja emotsionaalne õpe koolis: programmidest strateegiateni". Sotsiaalpoliitika aruanne, 26 (4), lk 1-33.
• Merrell, K.W. & Gueldner, B.A. (2010). Sotsiaalne ja emotsionaalne õpe klassiruumis: vaimse tervise ja akadeemilise edu edendamine . New York: Guilford Press.
• Meyers, D., Gil, L., Cross, R., Keister, S., Domitrovich, C.E., & Weissberg, R.P. (in press). CASELi juhend kogu kooli hõlmava sotsiaalse ja emotsionaalse õppimise kohta . Chicago: Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning.
• Sklad, M., Diekstra, R., Ritter, M.D., Ben, J., & Gravesteijn, C. (2012). "Koolipõhiste universaalsete sotsiaalsete, emotsionaalsete ja käitumisprogrammide tõhusus: kas nad parandavad õpilaste arengut oskuste, käitumise ja kohanemise valdkonnas?". Psühholoogia koolides, 49 (9), lk 892-909.
• Thapa, A., Cohen, J., Gulley, S., & Higgins-D'Alessandro, A. (2013). "Ülevaade koolikliima uuringutest". Review of Educational Research, 83 (3), lk 357-385.
• Williford, A.P. & Wolcott, C.S. (2015). "SEL ja õpilase ja õpetaja suhted." In J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), Sotsiaalse ja emotsionaalse õppe käsiraamat . New York: Guilford Press.
• Yoder, N. (2013). Terve lapse õpetamine: sotsiaalset ja emotsionaalset õppimist toetavad õpetamispraktikad kolmes õpetajate hindamise raamistikus . Washington, DC: American Institutes for Research Center on Great Teachers and Leaders.
• Zins, J.E., Weissberg, R.P., Wang, M.C., & Walberg, H.J. (Toim.). (2004). Sotsiaalse ja emotsionaalse õppimise aluseks olev akadeemiline edu: mida ütlevad teadusuuringud? New York: Teachers College Press.