Redaktoriaus pastaba: Šio straipsnio bendraautoriai yra Roger Weissberg, Joseph A. Durlak, Celene E. Domitrovich ir Thomas P. Gullotta. Socialinio ir emocinio mokymosi vadovas: tyrimai ir praktika , kurią dabar galima įsigyti iš Guilford Press.

Šiuolaikinės mokyklos vis dažniau tampa daugiakultūrėmis ir daugiakalbėmis, jose mokosi mokiniai iš įvairių socialinių ir ekonominių sluoksnių. Pedagogai ir bendruomenės įstaigos aptarnauja mokinius, turinčius skirtingą motyvaciją įsitraukti į mokymąsi, elgtis pozityviai ir siekti akademinių rezultatų. Socialinis ir emocinis mokymasis (SEL) suteikia pagrindą saugiam ir pozityviam mokymuisi ir didina mokinių gebėjimąsėkmingai mokytis mokykloje, siekti karjeros ir gyventi.

5 raktai į sėkmingą SEL

uždaryti modalinį paveikslėlį Paveikslėlio kreditas: //secondaryguide.casel.org/casel-secondary-guide.pdf (spustelėkite paveikslėlį, kad padidintumėte) Paveikslėlio kreditas: //secondaryguide.casel.org/casel-secondary-guide.pdf (spustelėkite paveikslėlį, kad padidintumėte)

Tyrimai rodo, kad SEL ne tik pagerina pasiekimus vidutiniškai 11 procentilių, bet ir padidina prosocialų elgesį (pvz., gerumą, dalijimąsi ir empatiją), pagerina mokinių požiūrį į mokyklą, sumažina mokinių depresiją ir stresą (Durlak ir kt., 2011).bendruomenės praktika, padedanti mokiniams ugdyti šiuos penkis pagrindinius įgūdžius:

Savimonė

Savimonė apima savo emocijų, asmeninių tikslų ir vertybių supratimą. Tai reiškia, kad reikia tiksliai įvertinti savo stipriąsias ir silpnąsias puses, pozityviai mąstyti, turėti pagrįstą saviveiksmingumo jausmą ir optimizmą. Aukštas savimonės lygis reikalauja gebėjimo suvokti, kaip mintys, jausmai ir veiksmai yra tarpusavyje susiję.

Savarankiškas valdymas

Savęs valdymui reikalingi įgūdžiai ir nuostatos, padedantys lengviau reguliuoti savo emocijas ir elgesį. Tai apima gebėjimą atidėti pasitenkinimą, valdyti stresą, kontroliuoti impulsus ir atkakliai įveikti sunkumus, kad būtų pasiekti asmeniniai ir švietimo tikslai.

Socialinis sąmoningumas

Socialinis sąmoningumas apima gebėjimą suprasti, užjausti ir atjausti kitokios kilmės ar kultūros asmenis. Jis taip pat apima socialinių elgesio normų supratimą ir šeimos, mokyklos ir bendruomenės išteklių bei paramos atpažinimą.

Santykių įgūdžiai

Santykių įgūdžiai padeda mokiniams užmegzti ir palaikyti sveikus ir naudingus santykius bei elgtis pagal socialines normas. Šie įgūdžiai apima aiškų bendravimą, aktyvų klausymąsi, bendradarbiavimą, pasipriešinimą netinkamam socialiniam spaudimui, konstruktyvias derybas dėl konfliktų ir pagalbos ieškojimą, kai jos reikia.

Atsakingas sprendimų priėmimas

Atsakingas sprendimų priėmimas apima mokymąsi konstruktyviai pasirinkti asmeninį elgesį ir socialinę sąveiką įvairiose aplinkose. Tam reikia gebėti atsižvelgti į etikos normas, saugumo problemas, tikslias rizikingo elgesio normas, savo ir kitų sveikatą bei gerovę ir realiai įvertinti įvairių veiksmų pasekmes.

Mokykla yra viena pagrindinių vietų, kur mokiniai mokosi socialinių ir emocinių įgūdžių. Veiksminga SEL programa turėtų apimti keturis elementus, žymimus akronimu SAFE (Durlak et al., 2010, 2011):

1. Nustatyta seka: susietos ir suderintos veiklos, skatinančios įgūdžių ugdymą.
2. Aktyvus: aktyvios mokymosi formos, padedančios mokiniams įgyti naujų įgūdžių.
3. Koncentruotas: dėmesys asmeninių ir socialinių įgūdžių ugdymui.
4. Aiškus: konkrečių socialinių ir emocinių įgūdžių ugdymas.

Trumpalaikė ir ilgalaikė SEL nauda

Mokiniams sėkmingiau sekasi mokykloje ir kasdieniame gyvenime, kai jie:

• Žino ir gali valdyti save
• Suprasti kitų žmonių požiūrį ir veiksmingai bendrauti su jais.
• priimti pagrįstus asmeninius ir socialinius sprendimus.

Šie socialiniai ir emociniai įgūdžiai yra vieni iš keleto trumpalaikių mokinių rezultatų, kuriuos skatina SEL programos (Durlak et al., 2011; Farrington et al., 2012; Sklad et al., 2012):

• pozityvesnis požiūris į save, kitus ir užduotis, įskaitant didesnį savarankiškumą, pasitikėjimą savimi, atkaklumą, empatiją, ryšį ir įsipareigojimą mokyklai bei tikslo jausmą.
• Daugiau teigiamo socialinio elgesio ir santykių su bendraamžiais ir suaugusiaisiais.
• Mažiau elgesio problemų ir rizikingo elgesio
• Sumažėjęs emocinis stresas
• Geresni testų rezultatai, pažymiai ir lankomumas

Ilgalaikėje perspektyvoje geresnė socialinė ir emocinė kompetencija gali padidinti tikimybę baigti vidurinę mokyklą, pasiruošimą mokytis po vidurinės mokyklos baigimo, sėkmingą karjerą, teigiamus santykius šeimoje ir darbe, geresnę psichinę sveikatą, mažesnį nusikalstamą elgesį ir pilietiškumą (pvz., Hawkins, Kosterman, Catalano, Hill, & Abbott, 2008; Jones, Greenberg, & Crowley, 2015).

SEL įgūdžių ugdymas klasėje

Skatinant visų mokinių socialinį ir emocinį vystymąsi klasėse, reikia mokyti ir modeliuoti socialinius ir emocinius įgūdžius, suteikti mokiniams galimybę praktiškai išbandyti ir patobulinti šiuos įgūdžius ir suteikti mokiniams galimybę pritaikyti šiuos įgūdžius įvairiose situacijose.

Vienas iš labiausiai paplitusių SEL metodų apima mokytojų mokymą vesti aiškias pamokas, kuriose mokoma socialinių ir emocinių įgūdžių, o paskui rasti galimybių mokiniams juos įtvirtinti visą dieną. Pagal kitą mokymo programą SEL mokymas įtraukiamas į turinio sritis, pavyzdžiui, anglų kalbos meną, socialinius mokslus ar matematiką (Jones & amp; Bouffard, 2012; Merrell & amp; Gueldner,2010; Yoder, 2013; Zins et al., 2004). Yra nemažai moksliniais tyrimais pagrįstų SEL programų, kurios didina mokinių kompetenciją ir elgesį raidos požiūriu tinkamais būdais nuo ikimokyklinio amžiaus iki vidurinės mokyklos (Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning, 2013, 2015).

Taip pat žr: Kodėl smegenų vystymuisi labai svarbus 2-7 metų amžius

Mokytojai taip pat gali natūraliai ugdyti mokinių įgūdžius per savo tarpasmeninę ir į mokinius orientuotą mokymo sąveiką per visą mokslo dieną. Suaugusiųjų ir mokinių sąveika palaiko SEL, kai dėl jos atsiranda teigiami mokinių ir mokytojų santykiai, mokytojai gali modeliuoti mokinių socialines ir emocines kompetencijas ir skatinti mokinių įsitraukimą (Williford & Sanger Wolcott, 2015).Mokytojų praktika, kuria mokiniams suteikiama emocinė parama ir sudaromos galimybės išreikšti savo nuomonę, savarankiškumą ir įgyti patirties, skatina mokinių įsitraukimą į ugdymo procesą.

Kaip mokyklos gali remti SEL

Tuo mokyklos lygmeniu, SEL strategijos paprastai yra politikos, praktikos ar struktūrų, susijusių su klimatu ir paramos mokiniams paslaugomis, forma (Meyers et al., in press). Saugus ir teigiamas mokyklos klimatas ir kultūra teigiamai veikia mokinių akademinius, elgesio ir psichikos sveikatos rezultatus (Thapa, Cohen, Guffey, & Higgins-D'Alessandro, 2013). Mokyklų vadovai atlieka lemiamą vaidmenį skatinantmokykloje vykdoma veikla ir politika, kuria skatinama teigiama mokyklos aplinka, pavyzdžiui, suburiama komanda, kuri rūpintųsi pastato klimatu, suaugusieji demonstruoja socialinę ir emocinę kompetenciją, sukuriamos aiškios normos, vertybės ir lūkesčiai mokiniams ir darbuotojams.

Sąžininga ir teisinga drausmės politika bei patyčių prevencijos praktika yra veiksmingesnė nei vien tik elgesio metodai, pagrįsti apdovanojimu ar bausme (Bear et al., 2015). Mokyklų vadovai gali organizuoti veiklą, kuria kuriami teigiami mokinių santykiai ir bendruomeniškumo jausmas, pasitelkdami tokias struktūras, kaip reguliariai rengiami rytiniai susirinkimai ar patariamosios valandėlės, kuriose mokiniaigalimybės užmegzti tarpusavio ryšį.

Svarbus visos mokyklos SEL komponentas yra integracija į daugiapakopes paramos sistemas. Paslaugos, kurias mokiniams teikia tokie specialistai kaip konsultantai, socialiniai darbuotojai ir psichologai, turėtų būti suderintos su visuotinėmis pastangomis klasėje ir pastate. Dažnai dirbdami mažose grupėse pagalbos mokiniui specialistai sustiprina ir papildo klasėje vykstantį mokinių mokymą.kuriems reikia ankstyvos intervencijos arba intensyvesnio gydymo.

Šeimos ir bendruomenės partnerysčių kūrimas

Šeimos ir bendruomenės partnerystė bendruomenės nariai ir organizacijos gali paremti klasės ir mokyklos pastangas, ypač suteikdami mokiniams papildomų galimybių tobulinti ir taikyti įvairius SEL įgūdžius (Catalano et al., 2004).

Taip pat žr: Kaip pasinaudoti interaktyvių sąsiuvinių privalumais skaitmeniniu formatu

Popamokinė veikla taip pat suteikia mokiniams galimybę užmegzti ryšius su palaikančiais suaugusiaisiais ir bendraamžiais (Gullotta, 2015). Ji yra puiki vieta padėti jaunimui ugdyti ir pritaikyti naujus įgūdžius ir asmeninius talentus. Tyrimai parodė, kad į socialinį ir emocinį vystymąsi orientuotos popamokinės programos gali reikšmingai pagerinti mokinių savęs suvokimą, ryšį su mokykla, teigiamą socialinįelgesį, mokyklinius pažymius ir pasiekimų patikrinimo rezultatus, kartu mažinant probleminį elgesį (Durlak ir kt., 2010).

SEL gali būti skatinamas ir daugelyje kitų aplinkų, ne tik mokykloje. SEL prasideda ankstyvojoje vaikystėje, todėl šeima ir ankstyvosios vaikų priežiūros įstaigos yra svarbios (Bierman & Motamedi, 2015). Aukštojo mokslo įstaigos taip pat gali skatinti SEL (Conley, 2015).

Daugiau informacijos apie naujausius SEL tyrimų, praktikos ir politikos pasiekimus rasite Bendradarbiavimo akademinio, socialinio ir emocinio mokymosi srityje svetainėje.

Pastabos

• Bear, G.G., Whitcomb, S.A., Elias, M.J., & Blank, J.C. (2015). "SEL and Schoolwide Positive Behavioral Interventions and Supports." In J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), Socialinio ir emocinio mokymosi vadovas Niujorkas: Guilford Press.
• Bierman, K.L. &; Motamedi, M. (2015). "SEL programos ikimokyklinio amžiaus vaikams." In J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), Socialinio ir emocinio mokymosi vadovas Niujorkas: Guilford Press.
• Catalano, R.F., Berglund, M.L., Ryan, J.A., Lonczak, H.S., & Hawkins, J.D. (2004). "Pozityvi jaunimo raida Jungtinėse Amerikos Valstijose: Pozityvios jaunimo raidos programų vertinimo tyrimų rezultatai". Amerikos politikos ir socialinių mokslų akademijos metraštis, 591 (1), p. 98-124.
• Bendradarbiavimas akademinio, socialinio ir emocinio mokymosi srityje. (2013). 2013 m. CASEL vadovas: Efektyvios socialinio ir emocinio mokymosi programos. Čikaga, IL: Autorius.
• Bendradarbiavimas akademinio, socialinio ir emocinio mokymosi srityje. (2015). 2015 m. CASEL vadovas: Efektyvios socialinio ir emocinio mokymosi programos. Čikaga, IL: Autorius.
• Conley, C.S. (2015). "SEL in Higher Education." In J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), Socialinio ir emocinio mokymosi vadovas Niujorkas: Guilford Press.
• Durlak, J.A., Weissberg, R.P., Dymnicki, A.B., Taylor, R.D., & Schellinger, K.B. (2011). "The impact of enhancing students' social and emotional learning: A meta-analysis of school-based universal interventions". Vaikų vystymasis, 82 , p. 405-432.
• Durlak, J.A., Weissberg, R.P., & Pachan, M. (2010). "Po pamokų vykdomų programų, kuriomis siekiama skatinti vaikų ir paauglių asmeninius ir socialinius įgūdžius, metaanalizė". American Journal of Community Psychology, 45 , p. 294-309.
• Farrington, C.A., Roderick, M., Allensworth, E., Nagaoka, J., Keyes, T.S., Johnson, D.W., & Beechum, N.O. (2012). Paauglių mokymas tapti besimokančiaisiais: Nepažintinių veiksnių vaidmuo formuojant mokyklos rezultatus: kritinė literatūros apžvalga . Čikagos mokyklų mokslinių tyrimų konsorciumas.
• Gullotta, T.P. (2015). "After-School Programming and SEL." In J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & amp; T.P. Gullotta (Eds.), Socialinio ir emocinio mokymosi vadovas Niujorkas: Guilford Press.
• Hawkins, J.D., Kosterman, R., Catalano, R.F., Hill, K.G., & Abbott, R.D. (2008). "Socialinės raidos intervencijos poveikis vaikystėje po 15 metų". Archives of Pediatrics & amp; Adolescent Medicine, 162 (12), p. 1133-1141.
• Jones, D.E., Greenberg, M., & Crowley, M. (2015). "Early social-emotional functioning and public health: The relationship between kindergarten social competence and future wellness". Amerikos visuomenės sveikatos žurnalas, 105 (11), p.2283-2290.
• Jones, S.M. & amp; Bouffard, S.M. (2012). "Socialinis ir emocinis mokymasis mokyklose: nuo programų iki strategijų". Socialinės politikos ataskaita, 26 (4), p. 1-33.
• Merrell, K.W. & amp; Gueldner, B.A. (2010). Socialinis ir emocinis mokymasis klasėje: psichinės sveikatos ir akademinės sėkmės skatinimas Niujorkas: Guilford Press.
• Meyers, D., Gil, L., Cross, R., Keister, S., Domitrovich, C.E., & Weissberg, R.P. (spaudoje). CASEL socialinio ir emocinio mokymosi mokykloje vadovas Čikaga: Bendradarbiavimas akademinio, socialinio ir emocinio mokymosi srityje.
• Sklad, M., Diekstra, R., Ritter, M.D., Ben, J., & Gravesteijn, C. (2012). "Mokyklinių universalių socialinių, emocinių ir elgesio programų veiksmingumas: ar jos gerina mokinių įgūdžių, elgesio ir prisitaikymo raidą?" Psichologija mokyklose, 49 (9), p. 892-909.
• Thapa, A., Cohen, J., Gulley, S., & Higgins-D'Alessandro, A. (2013). "Mokyklos klimato tyrimų apžvalga". Švietimo tyrimų apžvalga, 83 (3), p. 357-385.
• Williford, A.P. & amp; Wolcott, C.S. (2015). "SEL and Student-Teacher Relationships." In J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), Socialinio ir emocinio mokymosi vadovas Niujorkas: Guilford Press.
• Yoder, N. (2013). Viso vaiko mokymas: socialinį ir emocinį mokymąsi palaikanti mokymo praktika trijose mokytojų vertinimo sistemose . Vašingtonas, DC: Amerikos tyrimų institutų centras "Puikūs mokytojai ir lyderiai".
• Zins, J.E., Weissberg, R.P., Wang, M.C., & Walberg, H.J. (Eds.). (2004). Akademinės sėkmės grindimas socialiniu ir emociniu mokymusi: ką rodo moksliniai tyrimai? Niujorkas: Teachers College Press.