Noot van de redactie: Dit stuk is mede geschreven door Roger Weissberg, Joseph A. Durlak, Celene E. Domitrovich, en Thomas P. Gullotta, en aangepast uit Handboek Sociaal en Emotioneel Leren: Onderzoek en Praktijk nu verkrijgbaar bij Guilford Press.

Zie ook: 20 onmisbare lectuur voor de middelbare school

De huidige scholen zijn in toenemende mate multicultureel en meertalig, met leerlingen met uiteenlopende sociale en economische achtergronden. Opvoeders en maatschappelijke organisaties bedienen leerlingen met verschillende motivaties om aan het leren deel te nemen, zich positief te gedragen en academische prestaties te leveren. Sociaal en emotioneel leren (SEL) biedt een basis voor veilig en positief leren, en vergroot het vermogen van leerlingen omslagen in school, carrière en leven.

5 sleutels tot een succesvolle SEL

close modal Image credit: //secondaryguide.casel.org/casel-secondary-guide.pdf (klik op afbeelding om te vergroten) Image credit: //secondaryguide.casel.org/casel-secondary-guide.pdf (klik op afbeelding om te vergroten)

Onderzoek toont aan dat SEL niet alleen de prestaties met gemiddeld 11 procentpunten verbetert, maar ook prosociaal gedrag (zoals vriendelijkheid, delen en empathie) bevordert, de houding van leerlingen ten opzichte van school verbetert en depressie en stress onder leerlingen vermindert (Durlak e.a., 2011). Een effectieve programmering van sociaal en emotioneel leren omvat gecoördineerde programma's voor de klas, de hele school, het gezin en de hele school.communautaire praktijken die leerlingen helpen de volgende vijf sleutelvaardigheden te ontwikkelen:

Zie ook: Een strategie voor het samenvatten van hoofdstukken als geestesgewoonte

Zelfbewustzijn

Zelfbewustzijn omvat het begrijpen van iemands eigen emoties, persoonlijke doelen en waarden. Dit omvat het nauwkeurig beoordelen van iemands sterke punten en beperkingen, het hebben van een positieve mindset, en het bezitten van een goed gefundeerd gevoel van self-efficacy en optimisme. Een hoog niveau van zelfbewustzijn vereist het vermogen om te herkennen hoe gedachten, gevoelens en acties met elkaar verbonden zijn.

Zelfbeheer

Zelfmanagement vereist vaardigheden en attitudes die het vermogen om de eigen emoties en gedragingen te reguleren vergemakkelijken. Dit omvat het vermogen om bevrediging uit te stellen, stress te beheersen, impulsen onder controle te houden en uitdagingen door te zetten om persoonlijke en onderwijsdoelen te bereiken.

Sociaal bewustzijn

Sociaal bewustzijn omvat het vermogen om mensen met een andere achtergrond of cultuur te begrijpen, zich in te leven en medeleven te voelen. Het omvat ook het begrijpen van sociale gedragsnormen en het herkennen van hulpbronnen en ondersteuning van familie, school en gemeenschap.

Relatievaardigheden

Relatievaardigheden helpen leerlingen gezonde en lonende relaties aan te gaan en te onderhouden, en te handelen in overeenstemming met de sociale normen. Deze vaardigheden omvatten duidelijk communiceren, actief luisteren, samenwerken, weerstand bieden aan ongepaste sociale druk, constructief onderhandelen over conflicten, en hulp zoeken wanneer dat nodig is.

Verantwoordelijke besluitvorming

Verantwoordelijke besluitvorming houdt in dat men leert hoe men constructieve keuzes kan maken over persoonlijk gedrag en sociale interacties in diverse omgevingen. Dit vereist het vermogen om rekening te houden met ethische normen, veiligheidsoverwegingen, nauwkeurige gedragsnormen voor risicovol gedrag, de gezondheid en het welzijn van zichzelf en anderen, en om een realistische evaluatie te maken van de gevolgen van verschillende acties.

De school is een van de belangrijkste plaatsen waar leerlingen sociale en emotionele vaardigheden leren. Een effectief SEL-programma moet vier elementen bevatten die worden aangeduid met het acroniem SAFE (Durlak et al., 2010, 2011):

1. Gesorteerd: samenhangende en gecoördineerde reeksen activiteiten ter bevordering van de ontwikkeling van vaardigheden
2. Actief: actieve vormen van leren om leerlingen te helpen nieuwe vaardigheden onder de knie te krijgen
3. Gericht: nadruk op de ontwikkeling van persoonlijke en sociale vaardigheden
4. Expliciet: gericht op specifieke sociale en emotionele vaardigheden

De voordelen van SEL op korte en lange termijn

Leerlingen hebben meer succes op school en in het dagelijks leven als ze..:

• Weten en kunnen zichzelf redden
• Het perspectief van anderen begrijpen en effectief met hen omgaan.
• Goede keuzes maken over persoonlijke en sociale beslissingen

Deze sociale en emotionele vaardigheden zijn enkele van de verschillende kortetermijnresultaten die SEL-programma's voor leerlingen bevorderen (Durlak et al., 2011; Farrington et al., 2012; Sklad et al., 2012). Andere voordelen zijn onder meer:

• Positievere houdingen ten opzichte van zichzelf, anderen en taken, waaronder meer zelfeffectiviteit, vertrouwen, doorzettingsvermogen, empathie, verbondenheid en inzet voor school, en een gevoel van doelgerichtheid.
• Positiever sociaal gedrag en relaties met leeftijdsgenoten en volwassenen
• Minder gedragsproblemen en risicogedrag
• Verminderd emotioneel leed
• Verbeterde testscores, cijfers en aanwezigheid.

Op de lange termijn kan een grotere sociale en emotionele competentie de kans op slagen op de middelbare school, geschiktheid voor postsecundair onderwijs, loopbaansucces, positieve familie- en werkrelaties, betere geestelijke gezondheid, minder crimineel gedrag en betrokken burgerschap vergroten (bijv. Hawkins, Kosterman, Catalano, Hill, & Abbott, 2008; Jones, Greenberg, & Crowley, 2015).

Opbouwen van SEL vaardigheden in de klas

Het bevorderen van de sociale en emotionele ontwikkeling van alle leerlingen in de klas houdt in dat sociale en emotionele vaardigheden worden aangeleerd en gemodelleerd, dat leerlingen de gelegenheid krijgen die vaardigheden te oefenen en aan te scherpen, en dat leerlingen de gelegenheid krijgen die vaardigheden in verschillende situaties toe te passen.

Een van de meest gangbare SEL-benaderingen houdt in dat leerkrachten worden getraind in het geven van expliciete lessen waarin sociale en emotionele vaardigheden worden aangeleerd, en dat er vervolgens mogelijkheden worden gevonden voor leerlingen om het gebruik ervan gedurende de dag te versterken. Een andere leerplanbenadering integreert SEL-instructie in inhoudsgebieden zoals Engelse taalkunde, maatschappijleer of wiskunde (Jones & Bouffard, 2012; Merrell & Gueldner,2010; Yoder, 2013; Zins et al., 2004). Er bestaat een aantal op onderzoek gebaseerde SEL-programma's die de competentie en het gedrag van leerlingen op ontwikkelingsgerichte manieren verbeteren van de kleuterschool tot de middelbare school (Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning, 2013, 2015).

Leerkrachten kunnen ook op natuurlijke wijze vaardigheden bij leerlingen bevorderen door hun interpersoonlijke en leerlinggerichte instructie-interacties gedurende de hele schooldag. Interacties tussen volwassenen en leerlingen ondersteunen SEL wanneer zij resulteren in positieve leerling-leerkrachtrelaties, leerkrachten in staat stellen sociaal-emotionele competenties te modelleren voor leerlingen, en leerlingbetrokkenheid bevorderen (Williford & Sanger Wolcott, 2015).Lerarenpraktijken die leerlingen emotionele steun bieden en mogelijkheden scheppen voor de stem van leerlingen, autonomie en beheersingservaringen bevorderen de betrokkenheid van leerlingen bij het onderwijsproces.

Hoe scholen SEL kunnen ondersteunen

Bij de schoolniveau, SEL-strategieën komen meestal in de vorm van beleid, praktijken of structuren met betrekking tot het klimaat en ondersteunende diensten voor leerlingen (Meyers et al., in press). Een veilig en positief schoolklimaat en een positieve schoolcultuur hebben een positief effect op de leerprestaties, het gedrag en de geestelijke gezondheid van leerlingen (Thapa, Cohen, Guffey, & Higgins-D'Alessandro, 2013). Schoolleiders spelen een cruciale rol bij het bevorderen vanschoolbrede activiteiten en beleidsmaatregelen die een positieve schoolomgeving bevorderen, zoals de oprichting van een team om het gebouwklimaat aan te pakken; het modelleren van sociale en emotionele competentie door volwassenen; en het ontwikkelen van duidelijke normen, waarden en verwachtingen voor leerlingen en personeelsleden.

Een eerlijk en rechtvaardig tuchtbeleid en preventie van pesten zijn effectiever dan louter gedragsmethoden die berusten op beloning of straf (Bear et al., 2015). Schoolleiders kunnen activiteiten organiseren die positieve relaties en een gemeenschapsgevoel onder leerlingen opbouwen door middel van structuren zoals regelmatig geplande ochtendbijeenkomsten of adviesgesprekken die leerlingen voorzien vanmogelijkheden om met elkaar in contact te komen.

Een belangrijk onderdeel van schoolbrede SEL is de integratie in meerlagige ondersteuningssystemen. De diensten die door professionals zoals adviseurs, maatschappelijk werkers en psychologen aan leerlingen worden verleend, moeten worden afgestemd op de universele inspanningen in de klas en het gebouw. Vaak versterken en completeren professionals op het gebied van leerlingondersteuning in kleine groepen de klassikale instructie voor leerlingen.die vroegtijdig ingrijpen of een intensievere behandeling nodig hebben.

Gezins- en gemeenschapspartnerschappen opbouwen

Gezins- en gemeenschapspartnerschappen Leden van de gemeenschap en organisaties kunnen de inspanningen van de klas en de school ondersteunen, vooral door leerlingen extra mogelijkheden te bieden om verschillende SEL-vaardigheden te verfijnen en toe te passen (Catalano et al., 2004).

Naschoolse activiteiten bieden ook kansen voor leerlingen om in contact te komen met ondersteunende volwassenen en leeftijdsgenoten (Gullotta, 2015). Ze zijn een geweldige locatie om jongeren te helpen nieuwe vaardigheden en persoonlijke talenten te ontwikkelen en toe te passen. Onderzoek heeft aangetoond dat naschoolse programma's gericht op sociale en emotionele ontwikkeling de zelfperceptie van leerlingen, de verbondenheid met school, positieve sociale contacten en de sociale vaardigheden van leerlingen aanzienlijk kunnen verbeteren.gedrag, schoolcijfers en scores op prestatietests, terwijl probleemgedrag wordt verminderd (Durlak et al., 2010).

SEL kan ook worden bevorderd in veel andere settings dan de school. SEL begint in de vroege kindertijd, dus familie en vroege kinderopvang settings zijn belangrijk (Bierman & Motamedi, 2015). Hoger onderwijs settings hebben ook het potentieel om SEL te bevorderen (Conley, 2015).

Voor meer informatie over de laatste vorderingen in SEL-onderzoek, -praktijk en -beleid kunt u terecht op de website van Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning.

Opmerkingen

• Beer, G.G., Whitcomb, S.A., Elias, M.J., & Blank, J.C. (2015). "SEL and Schoolwide Positive Behavioral Interventions and Supports." In J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), Handboek voor sociaal en emotioneel leren New York: Guilford Press.
• Bierman, K.L. & Motamedi, M. (2015). "SEL-programma's voor kleuters". In J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), Handboek voor sociaal en emotioneel leren New York: Guilford Press.
• Catalano, R.F., Berglund, M.L., Ryan, J.A., Lonczak, H.S., & Hawkins, J.D. (2004). "Positive youth development in the United States: Research findings on evaluations of positive youth development programs." The Annals of the American Academy of Political and Social Science, 591 (1), blz.98-124.
• Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning. (2013). 2013 CASEL Guide: Effectieve programma's voor sociaal en emotioneel leren - editie kleuter- en lagere school Chicago, IL: Auteur.
• Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning. (2015). 2015 CASEL Guide: Effective social and emotional learning programs - Middle and high school edition Chicago, IL: Auteur.
• Conley, C.S. (2015). "SEL in het hoger onderwijs." In J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), Handboek voor sociaal en emotioneel leren New York: Guilford Press.
• Durlak, J.A., Weissberg, R.P., Dymnicki, A.B., Taylor, R.D., & Schellinger, K.B. (2011). "The impact of enhancing students' social and emotional learning: A meta-analysis of school-based universal interventions." Kinderontwikkeling, 82 , blz.405-432.
• Durlak, J.A., Weissberg, R.P., & Pachan, M. (2010). "Een meta-analyse van naschoolse programma's die persoonlijke en sociale vaardigheden bij kinderen en adolescenten trachten te bevorderen." American Journal of Community Psychology, 45 , blz.294-309.
• Farrington, C.A., Roderick, M., Allensworth, E., Nagaoka, J., Keyes, T.S., Johnson, D.W., & Beechum, N.O. (2012). Adolescenten leren om leerlingen te worden: de rol van niet-cognitieve factoren bij het vormgeven van schoolprestaties: een kritisch literatuuroverzicht . Consortium on Chicago School Research.
• Gullotta, T.P. (2015). "After-School Programming and SEL." In J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), Handboek voor sociaal en emotioneel leren New York: Guilford Press.
• Hawkins, J.D., Kosterman, R., Catalano, R.F., Hill, K.G., & Abbott, R.D. (2008). "Effecten van sociale ontwikkelingsinterventie in de kindertijd 15 jaar later." Archives of Pediatrics & Adolescent Medicine, 162 (12), blz.1133-1141.
• Jones, D.E., Greenberg, M., & Crowley, M. (2015). "Early social-emotional functioning and public health: The relationship between kindergarten social competence and future wellness." American Journal of Public Health, 105 (11), blz.2283-2290.
• Jones, S.M. & Bouffard, S.M. (2012). "Sociaal en emotioneel leren in scholen: van programma's naar strategieën." Verslag over het sociaal beleid, 26 (4), blz.1-33.
• Merrell, K.W. & Gueldner, B.A. (2010). Sociaal en emotioneel leren in de klas: geestelijke gezondheid en academisch succes bevorderen New York: Guilford Press.
• Meyers, D., Gil, L., Cross, R., Keister, S., Domitrovich, C.E., & Weissberg, R.P. (in press). CASEL gids voor schoolbreed sociaal en emotioneel leren Chicago: Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning.
• Sklad, M., Diekstra, R., Ritter, M.D., Ben, J., & Gravesteijn, C. (2012). "Effectiviteit van schoolgebonden universele sociale, emotionele en gedragsprogramma's: Verbeteren ze de ontwikkeling van leerlingen op het gebied van vaardigheid, gedrag en aanpassing?" Psychologie in de scholen, 49 (9), blz.892-909.
• Thapa, A., Cohen, J., Gulley, S., & Higgins-D'Alessandro, A. (2013). "A review of school climate research." Review of Educational Research, 83 (3), blz.357-385.
• Williford, A.P. & Wolcott, C.S. (2015). "SEL en Student-Teacher Relationships." In J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), Handboek voor sociaal en emotioneel leren New York: Guilford Press.
• Yoder, N. (2013). Het hele kind onderwijzen: Instructiepraktijken die sociaal en emotioneel leren ondersteunen in drie evaluatiekaders voor leerkrachten Washington, DC: American Institutes for Research Center on Great Teachers and Leaders.
• Zins, J.E., Weissberg, R.P., Wang, M.C., & Walberg, H.J. (Eds.). (2004). Academisch succes bouwen op sociaal en emotioneel leren: wat zegt het onderzoek? New York: Teachers College Press.