Catetan éditor: Tulisan ieu dikarang babarengan ku Roger Weissberg, Joseph A. Durlak, Celene E. Domitrovich, jeung Thomas P. Gullotta, sarta diadaptasi tina Buku Panduan Sosial jeung Emotional Learning: Research and Practice , ayeuna sadia ti Guilford Press.

Sakola kiwari beuki multikultural jeung multibasa jeung murid-murid ti rupa-rupa latar sosial jeung ékonomi. Pendidik sareng agénsi komunitas ngalayanan murid kalayan motivasi anu béda pikeun ngiringan diajar, berperilaku positip, sareng ngalaksanakeun akademik. Pangajaran sosial jeung émosional (SEL) nyadiakeun pondasi pikeun diajar anu aman jeung positip, sarta ngaronjatkeun kamampuh siswa pikeun suksés di sakola, karir, jeung kahirupan.

5 Keys to Successful SEL

close modal Gambar kiridit: //secondaryguide.casel.org/casel-secondary-guide.pdf (klik gambar pikeun ngagedekeun)Kiridit gambar: //secondaryguide.casel.org/casel-secondary-guide.pdf (klik gambar pikeun ngagedekeun)

Panaliti nunjukkeun yén SEL henteu ngan ukur ningkatkeun prestasi ku rata-rata 11 poin persentil, tapi ogé ningkatkeun paripolah prososial (sapertos kahadean, ngabagi, sareng empati), ningkatkeun sikep murid ka sakola, sareng ngirangan depresi sareng setrés di antara murid (Durlak et. al., 2011). Program pembelajaran sosial sareng émosional anu épéktip ngalibatkeun koordinasi kelas, sakola, kulawarga, sareng prakték komunitas anu ngabantosan siswa ngembangkeunkompetensi sosial jeung wellness hareup." American Journal of Kaséhatan Umum, 105 (11), pp.2283-2290.

Jones, S.M. & Bouffard, S.M. (2012). "Sosial jeung pembelajaran emosional di sakola: Ti program pikeun strategi. " Laporan Kabijakan Sosial, 26 (4), pp.1-33.

Merrell, K.W. & Gueldner, B.A. (2010) Pembelajaran sosial sareng émosional di kelas: Ngamajukeun kaséhatan méntal sareng kasuksésan akademik New York: Guilford Press.

Meyers, D., Gil, L., Cross, R., Keister , S., Domitrovich, C.E., & Weissberg, R.P. (dina pers). Panduan CASEL pikeun pangajaran sosial jeung émosional sakuliah sakola Chicago: Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning.

Sklad, M., Diekstra, R., Ritter, M.D., Ben, J., & Gravesteijn, C. (2012). "Efektivitas program sosial, émosional, jeung behavioral universal dumasar-sakola: Naha aranjeunna ningkatkeun siswa ' ngembangkeun di wewengkon skill, kabiasaan, jeung adjustment?" Psikologi di Sakola, 49 (9), pp.892-909.

Thapa, A., Cohen, J. , Gulley, S., & amp; Higgins-D'Alessandro, A. (2013). "Tinjauan panalungtikan iklim sakola." Tinjauan Panalungtikan Atikan, 83 (3), pp.357-385.

Williford, A.P. & amp; Wolcott, C.S. (2015). "SEL sareng Hubungan Siswa-Guru." Dina J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P Weissberg, & amp; T.P. Gullotta (Eds.), Buku Panduan Pembelajaran Sosial sareng Émosional . York énggal:Guilford Pencét.

Yoder, N. (2013). Ngajar ka budak sakabeh: Prakték instruksional nu ngarojong pangajaran sosial jeung émosional dina tilu kerangka évaluasi guru . Washington, DC: Amérika Institutes pikeun Research Center on Guru hébat sarta Pamimpin.

Zins, J.E., Weissberg, R.P., Wang, M.C., & amp; Walberg, H.J. (Éd.). (2004). Ngawangun kasuksésan akademik dina pangajaran sosial sareng émosional: Naon anu disarioskeun ku panalungtikan? New York: Teachers College Press.

nuturkeun lima kaahlian konci:

Kasadaran Diri

Kasadaran diri ngalibatkeun pamahaman émosi sorangan, tujuan pribadi, jeung nilai. Ieu kalebet ngira-ngira kakuatan sareng keterbatasan sacara akurat, gaduh pola pikir anu positif, sareng gaduh rasa efficacy sareng optimisme anu kuat. Tingkat kasadaran diri anu luhur merlukeun kamampuhan pikeun mikawanoh kumaha pikiran, parasaan, jeung lampah saling nyambungkeun.

Manajemén Diri

Manajemén diri merlukeun kaahlian jeung sikep anu ngagampangkeun kamampuhan pikeun ngatur diri. émosi jeung paripolah sorangan. Ieu ngawengku kamampuh nunda gratification, ngatur setrés, kontrol impulses, sarta tabah ngaliwatan tantangan pikeun ngahontal tujuan pribadi jeung atikan.

Tempo_ogé: Seminar Socratic: Ngawangun Budaya Diskusi Dipimpin Siswa

Kasadaran Sosial

Kasadaran sosial ngawengku kamampuh pikeun ngarti, empati. , jeung ngarasa welas asih ka jalma-jalma nu béda-béda kasang tukang atawa kabudayaan. Éta ogé ngalibatkeun pamahaman norma-norma sosial pikeun paripolah sareng mikawanoh sumber sareng dukungan kulawarga, sakola, sareng komunitas.

Kaahlian Hubungan

Kaahlian hubungan ngabantosan siswa ngawangun sareng ngajaga hubungan anu séhat sareng nguntungkeun, sareng ngalaksanakeun luyu jeung norma sosial. Kaahlian ieu ngalibatkeun komunikasi anu jelas, ngadengekeun sacara aktip, gawé bareng, nolak tekanan sosial anu teu pantes, negosiasi konflik sacara konstruktif, sareng milarian pitulung nalika diperyogikeun.

Tanggung jawab.Pengambilan Kaputusan

Pembuatan kaputusan anu tanggung jawab ngalibatkeun diajar kumaha carana ngadamel pilihan konstruktif ngeunaan paripolah pribadi sareng interaksi sosial dina sagala rupa setélan. Merlukeun kamampuhan pikeun mertimbangkeun standar etika, masalah kaamanan, norma paripolah akurat pikeun kabiasaan picilakaeun, kaséhatan sarta well-mahluk diri jeung batur, sarta nyieun evaluasi realistis tina sagala rupa konsékuansi lampah '.

Sakola mangrupa salah sahiji. tina tempat primér dimana siswa diajar kaahlian sosial jeung emosional. Program SEL anu efektif kedah ngalebetkeun opat unsur anu diwakilan ku akronim SAFE (Durlak et al., 2010, 2011):

1. Sequenced: sakumpulan kagiatan anu nyambung sareng ngagabung pikeun ngabina kaahlian. ngembangkeun
2. Aktif: wangun diajar aktip pikeun mantuan siswa ngawasaan kaahlian anyar
3. Difokuskeun: tekenan kana ngamekarkeun kaahlian pribadi jeung sosial
4. Eksplisit: nargétkeun kaahlian sosial jeung émosional husus

Kauntungan Jangka Pendek jeung Jangka Panjang tina SEL

Murid leuwih suksés di sakola jeung kahirupan sapopoé. lamun maranéhna:

• Nyaho jeung bisa ngatur sorangan
• Ngartos perspéktif batur jeung patalina sacara efektif jeung maranéhna
• Jieun pilihan anu hadé ngeunaan kaputusan pribadi jeung sosial

Kaahlian sosial sareng émosional ieu mangrupikeun sababaraha hasil murid jangka pondok anu dipromosikeun ku program SEL (Durlak et al., 2011; Farrington et al.al., 2012; Sklad et al., 2012). Mangpaat séjénna diantarana:

• Sikep anu leuwih positip ka diri sorangan, batur, jeung pancén kaasup ngaronjatkeun kamampuh diri, kapercayaan, kegigihan, empati, sambungan jeung komitmen ka sakola, jeung rasa boga tujuan
• Paripolah sosial anu langkung positip sareng hubungan sareng peers sareng déwasa
• Ngurangan masalah kalakuan sareng paripolah anu nyandak résiko
• Turunkeun kasangsaraan émosional
• Ningkatkeun skor tés, peunteun, sareng kahadiran

Dina jangka panjang, kompeténsi sosial jeung émosional nu leuwih gedé bisa ngaronjatkeun kamungkinan kalulusan SMA, kasiapan pikeun atikan postsecondary, kasuksésan karir, hubungan kulawarga jeung karya positif, kaséhatan méntal hadé, ngurangan kabiasaan kriminal, jeung kawarganagaraan aktipitas (misalna Hawkins, Kosterman, Catalano, Hill, & Abbott, 2008; Jones, Greenberg, & Crowley, 2015).

Ngawangun Kaahlian SEL di Kelas

Ngamajukeun sosial jeung kamekaran émosional pikeun sakabéh siswa di kelas ngawengku pangajaran jeung modeling kaparigelan sosial jeung émosional, méré kasempetan ka siswa pikeun latihan jeung ngasah kaparigelan éta, sarta méré kasempetan ka siswa pikeun ngalarapkeun kaparigelan ieu dina sagala rupa situasi.

Salah sahiji pendekatan SEL anu paling umum ngalibatkeun ngalatih guru pikeun nganteurkeun pelajaran eksplisit anu ngajarkeun kaahlian sosial sareng émosional, teras milarian kasempetan pikeun murid pikeun nguatkeun aranjeunna.pamakéan sapopoe. Pendekatan kurikuler anu sanésna ngalebetkeun instruksi SEL kana daérah eusi sapertos seni basa Inggris, studi sosial, atanapi matematika (Jones & Bouffard, 2012; Merrell & Gueldner, 2010; Yoder, 2013; Zins et al., 2004). Aya sababaraha program SEL dumasar-panalungtikan anu ningkatkeun kompeténsi jeung paripolah siswa dina cara anu saluyu jeung perkembangan ti pra sakola nepi ka SMA (Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning, 2013, 2015).

Guru bisa ogé sacara alami ngabina kaahlian siswa ngaliwatan interaksi instruksional interpersonal sareng murid-dipuseurkeun sapanjang dinten sakola. Interaksi sawawa-murid ngadukung SEL nalika aranjeunna ngahasilkeun hubungan murid-guru anu positip, ngaktifkeun guru pikeun modél kompeténsi sosial-emosional pikeun siswa, sareng ngamajukeun papacangan murid (Williford & Sanger Wolcott, 2015). Prakték-prakték guru anu méré pangrojong émosional ka siswa jeung nyiptakeun kasempetan pikeun pangalaman sora, otonomi, jeung penguasaan siswa ngamajukeun keterlibatan siswa dina prosés atikan.

Kumaha Sakola Bisa Ngadukung SEL

Dina tingkat sakola, strategi SEL ilaharna datangna dina bentuk kawijakan, prakték, atawa struktur nu patali jeung iklim jeung jasa rojongan murid (Meyers et al., dina pencét). Iklim sareng budaya sakola anu aman sareng positip mangaruhan positip akademik, paripolah, sareng mentalhasil kaséhatan pikeun siswa (Thapa, Cohen, Guffey, & Higgins-D'Alessandro, 2013). Pimpinan sakola maénkeun peran kritis dina ngabina kagiatan sareng kawijakan di sakumna sakola anu ngamajukeun lingkungan sakola anu positip, sapertos ngadamel tim pikeun ngungkulan iklim gedong; modeling sawawa kompetensi sosial jeung emosional; sarta ngamekarkeun norma, nilai, jeung ekspektasi jelas pikeun siswa jeung anggota staf.

Kawijakan disiplin adil jeung adil jeung prakték pencegahan bullying leuwih éféktif batan métode behavioral murni anu ngandelkeun ganjaran atawa hukuman (Bear et al., 2015). ). Pimpinan sakola tiasa ngatur kagiatan anu ngawangun hubungan anu positip sareng rasa komunitas di antara murid ngaliwatan struktur sapertos rapat isuk-isuk anu dijadwalkeun rutin atanapi piwuruk anu masihan murid kasempetan pikeun saling nyambungkeun.

Komponén penting tina SEL di sakumna sakola ngalibatkeun integrasi kana sistem multi-tiered pangrojong. Ladenan anu disayogikeun ka mahasiswa ku profésional sapertos pembimbing, pagawe sosial, sareng psikolog kedah saluyu sareng usaha universal di kelas sareng gedong. Mindeng ngaliwatan gawé kelompok leutik, profésional rojongan siswa nguatkeun jeung suplement instruksi dumasar-kelas pikeun siswa anu merlukeun intervensi dini atawa perlakuan leuwih intensif.

Ngawangun Partnerships Kulawarga jeung Komunitas

Kulawarga jeung masarakatpartnerships bisa nguatkeun dampak pendekatan sakola pikeun ngalegaan learning kana imah jeung lingkungan. Anggota jeung organisasi masarakat bisa ngarojong usaha kelas jeung sakola, utamana ku nyadiakeun siswa kalawan kasempetan tambahan pikeun nyaring jeung nerapkeun rupa-rupa kaahlian SEL (Catalano et al., 2004).

Kagiatan sanggeus sakola ogé nyadiakeun kasempetan pikeun siswa pikeun. nyambung jeung sawawa supportive sarta peers (Gullotta, 2015). Éta mangrupikeun tempat anu saé pikeun ngabantosan nonoman ngembangkeun sareng nerapkeun kaahlian anyar sareng bakat pribadi. Panalungtikan geus ditémbongkeun yén program sanggeus-sakola fokus kana ngembangkeun sosial jeung emosional bisa nyata ningkatkeun persepsi diri murid, connectedness sakola, kabiasaan sosial positif, sasmita sakola, jeung skor tés prestasi, bari ngurangan kabiasaan masalah (Durlak et al., 2010).

SEL ogé tiasa diasuh dina seueur setélan sanés sakola. SEL dimimitian dina PAUD, jadi setelan kulawarga jeung asuhan budak leutik penting (Bierman & Motamedi, 2015). Setélan atikan luhur ogé boga potensi pikeun ngamajukeun SEL (Conley, 2015).

Pikeun inpo nu leuwih lengkep ihwal kamajuan panganyarna dina panalungtikan SEL, prakték jeung kawijakan, buka ramatloka Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning.

Tempo_ogé: Ngenalkeun sareng Ngaleungitkeun Kahariwang Matematika

Catetan

• Bear, G.G., Whitcomb, S.A., Elias, M.J., & amp; Kosong, J.C. (2015). "SEL sareng Paripolah Positip SakolaInterventions and Supports." Dina J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), Handbook of Social and Emotional Learning . New York: Guilford Press.
• Bierman , K.L. & Motamedi, M. (2015). "Program SEL pikeun Barudak Preschool". Dina J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), Buku Panduan Pembelajaran Sosial sareng Émosional New York: Guilford Press.
• Catalano, R.F., Berglund, M.L., Ryan, J.A., Lonzzak, H.S., & Hawkins, J.D. (2004). "Pamekaran nonoman positif di Amérika Serikat: Papanggihan Panalungtikan on evaluasi program ngembangkeun nonoman positif." The Annals of the American Academy of Political and Social Science, 591 (1), pp.98-124.
• Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning.(2013). 2013 CASEL Guide: Effective social and emotional learning programs - Preschool and SD edition Chicago, IL: Author.
• Collaborative for Academic, Social, and Diajar émosional. (2015). Panduan CASEL 2015: Program pembelajaran sosial jeung émosional anu éféktif - édisi SMP jeung SMA . Chicago, IL: Panulis.
• Conley, C.S. (2015). "SEL dina Atikan Tinggi." Dina J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P Weissberg, & amp; T.P. Gullotta (Eds.), Buku Panduan Pembelajaran Sosial sareng Émosional . New York: Guilford Press.
• Durlak, J.A., Weissberg, R.P.,Dymnicki, A.B., Taylor, R.D., & amp; Schellinger, K.B. (2011). "Dampak tina enhancing learning sosial jeung emosional siswa: A meta-analysis of interventions universal basis sakola." Kamekaran Barudak, 82 , pp.405-432.
• Durlak, J.A., Weissberg, R.P., & amp; Pachan, M. (2010). "A meta-analysis program sanggeus-sakola nu neangan ngamajukeun kaahlian pribadi jeung sosial di barudak jeung rumaja." American Journal of Community Psychology, 45 , pp.294-309.
• Farrington, C.A., Roderick, M., Allensworth, E., Nagaoka, J., Keyes, T.S., Johnson , D.W., & amp; Beechum, N.O. (2012). Ngajar Rumaja Jadi Peserta didik: Peran Faktor Nonkognitif dina Ngawangun Kinerja Sakola: Tinjauan Sastra Kritis . Konsorsium dina Panalungtikan Sakola Chicago.
• Gullotta, T.P. (2015). "Sanggeus-Sakola Programming na SEL." Dina J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P Weissberg, & amp; T.P. Gullotta (Eds.), Buku Panduan Pembelajaran Sosial sareng Émosional . York énggal: Guilford Pencét.
• Hawkins, J.D., Kosterman, R., Catalano, R.F., Hill, K.G., & amp; Abbott, R.D. (2008). "Pangaruh tina campur ngembangkeun sosial di budak leutik 15 taun engké." Arsip Pediatrics & amp; Kedokteran rumaja, 162 (12), pp.1133-1141.
• Jones, D.E., Greenberg, M., & amp; Crowley, M. (2015). "Fungsi sosial-emosional awal sareng kaséhatan masarakat: Hubungan antara TK