หมายเหตุบรรณาธิการ: งานชิ้นนี้ร่วมเขียนโดย Roger Weissberg, Joseph A. Durlak, Celene E. Domitrovich และ Thomas P. Gullotta และดัดแปลงมาจาก Handbook of Social และการเรียนรู้ทางอารมณ์: การวิจัยและการปฏิบัติ ซึ่งขณะนี้มีให้บริการจาก Guilford Press

โรงเรียนในปัจจุบันมีความหลากหลายทางวัฒนธรรมและพูดได้หลายภาษามากขึ้นเรื่อยๆ โดยมีนักเรียนจากภูมิหลังทางสังคมและเศรษฐกิจที่หลากหลาย นักการศึกษาและหน่วยงานชุมชนให้บริการนักเรียนด้วยแรงจูงใจที่แตกต่างกันในการมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ ประพฤติตนในเชิงบวก และมีผลการเรียน การเรียนรู้ทางสังคมและอารมณ์ (SEL) เป็นพื้นฐานสำหรับการเรียนรู้ที่ปลอดภัยและเป็นบวก และเพิ่มความสามารถของนักเรียนในการประสบความสำเร็จในโรงเรียน อาชีพ และชีวิต

5 กุญแจสู่ความสำเร็จ SEL

โมดอลปิด เครดิตรูปภาพ: //secondaryguide.casel.org/casel-secondary-guide.pdf (คลิกที่ภาพเพื่อขยาย)เครดิตรูปภาพ: //secondaryguide.casel.org/casel-secondary-guide.pdf (คลิกที่ภาพเพื่อขยาย)

การวิจัยแสดงให้เห็นว่า SEL ไม่เพียงแต่ปรับปรุงผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนโดยเฉลี่ย 11 จุดเปอร์เซ็นไทล์ แต่ยังเพิ่มพฤติกรรมทางสังคม (เช่น ความเมตตา การแบ่งปัน และการเอาใจใส่) ปรับปรุงทัศนคติของนักเรียนที่มีต่อโรงเรียน และลดภาวะซึมเศร้าและความเครียดในหมู่นักเรียน (Durlak et al., 2011). โปรแกรมการเรียนรู้ทางสังคมและอารมณ์ที่มีประสิทธิภาพเกี่ยวข้องกับการประสานงานในห้องเรียน ทั้งโรงเรียน ครอบครัว และชุมชน ที่ช่วยให้นักเรียนพัฒนาความสามารถทางสังคมและความเป็นอยู่ที่ดีในอนาคต" American Journal of Public Health, 105 (11), pp.2283-2290.

Jones, S.M. & Bouffard, S.M. (2012) "สังคม และการเรียนรู้ทางอารมณ์ในโรงเรียน: จากโครงการสู่กลยุทธ์" รายงานนโยบายสังคม, 26 (4), หน้า 1-33

Merrell, K.W. & Gueldner, B.A. (2010) การเรียนรู้ทางสังคมและอารมณ์ในห้องเรียน: ส่งเสริมสุขภาพจิตและความสำเร็จทางวิชาการ นิวยอร์ก: Guilford Press

Meyers, D., Gil, L., Cross, R., Keister , S., Domitrovich, C.E., & Weissberg, R.P. (สื่อ) คู่มือ CASEL สำหรับการเรียนรู้ทางสังคมและอารมณ์ทั่วทั้งโรงเรียน ชิคาโก: ความร่วมมือเพื่อการเรียนรู้ทางวิชาการ สังคม และอารมณ์

Sklad, M., Diekstra, R., Ritter, M.D., Ben, J., & Gravesteijn, C. (2012) "ประสิทธิผลของโปรแกรมทางสังคม อารมณ์ และพฤติกรรมสากลในโรงเรียน: พวกเขาปรับปรุงนักเรียน พัฒนาการด้านทักษะ พฤติกรรม และการปรับตัว?” จิตวิทยาในโรงเรียน, 49 (9), หน้า 892-909

Thapa, A., Cohen, J. , กัลลีย์, เอส., & Higgins-D'Alessandro, A. (2013). "การทบทวนการวิจัยสภาพอากาศในโรงเรียน" การทบทวนงานวิจัยทางการศึกษา, 83 (3), หน้า 357-385

วิลลิฟอร์ด เอ.พี. & Wolcott, C.S. (2015). "SEL กับความสัมพันธ์ระหว่างนักศึกษากับอาจารย์" ในเจเอ Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & ที.พี. Gullotta (บรรณาธิการ), คู่มือการเรียนรู้ทางสังคมและอารมณ์ . นิวยอร์ก:Guilford Press.

โยเดอร์ เอ็น. (2013). การสอนเด็กทั้งคน: แนวปฏิบัติในการสอนที่สนับสนุนการเรียนรู้ทางสังคมและอารมณ์ในกรอบการประเมินครูสามแบบ วอชิงตัน ดีซี: American Institutes for Research Center on Great Teachers and Leaders

Zins, J.E., Weissberg, R.P., Wang, M.C., & Walberg, H.J. (บรรณาธิการ). (2547). การสร้างความสำเร็จทางวิชาการด้วยการเรียนรู้ทางสังคมและอารมณ์: งานวิจัยกล่าวว่าอย่างไร นิวยอร์ก: สำนักพิมพ์วิทยาลัยครู

โดยปฏิบัติตามทักษะสำคัญ 5 ประการ:

การตระหนักรู้ในตนเอง

การตระหนักรู้ในตนเองเกี่ยวข้องกับการเข้าใจอารมณ์ เป้าหมายส่วนตัว และค่านิยมของตนเอง ซึ่งรวมถึงการประเมินจุดแข็งและข้อจำกัดของตนเองอย่างแม่นยำ มีความคิดเชิงบวก และมีความรู้สึกที่ดีในการรับรู้ความสามารถของตนเองและการมองโลกในแง่ดี การตระหนักรู้ในตนเองในระดับสูงต้องการความสามารถในการรับรู้ว่าความคิด ความรู้สึก และการกระทำเชื่อมโยงกันอย่างไร

การจัดการตนเอง

การจัดการตนเองต้องการทักษะและทัศนคติที่ช่วยให้สามารถควบคุมตนเองได้ อารมณ์และพฤติกรรมของตนเอง ซึ่งรวมถึงความสามารถในการชะลอความพึงพอใจ จัดการกับความเครียด ควบคุมแรงกระตุ้น และพากเพียรผ่านความท้าทายเพื่อบรรลุเป้าหมายส่วนตัวและการศึกษา

การรับรู้ทางสังคม

การรับรู้ทางสังคมเกี่ยวข้องกับความสามารถในการเข้าใจ เห็นอกเห็นใจ และเห็นอกเห็นใจผู้ที่มีภูมิหลังหรือวัฒนธรรมต่างกัน นอกจากนี้ยังเกี่ยวข้องกับการทำความเข้าใจบรรทัดฐานทางสังคมสำหรับพฤติกรรมและการตระหนักถึงทรัพยากรของครอบครัว โรงเรียน และชุมชนและการสนับสนุน

ทักษะด้านความสัมพันธ์

ทักษะด้านความสัมพันธ์ช่วยให้นักเรียนสร้างและรักษาความสัมพันธ์ที่ดีและคุ้มค่า ตามบรรทัดฐานของสังคม ทักษะเหล่านี้เกี่ยวข้องกับการสื่อสารอย่างชัดเจน ฟังอย่างตั้งใจ ให้ความร่วมมือ ต่อต้านแรงกดดันทางสังคมที่ไม่เหมาะสม เจรจาความขัดแย้งอย่างสร้างสรรค์ และขอความช่วยเหลือเมื่อจำเป็น

มีความรับผิดชอบการตัดสินใจ

การตัดสินใจอย่างมีความรับผิดชอบเกี่ยวข้องกับการเรียนรู้วิธีเลือกอย่างสร้างสรรค์เกี่ยวกับพฤติกรรมส่วนบุคคลและปฏิสัมพันธ์ทางสังคมในสภาพแวดล้อมที่หลากหลาย จำเป็นต้องมีความสามารถในการพิจารณามาตรฐานทางจริยธรรม ความกังวลด้านความปลอดภัย บรรทัดฐานพฤติกรรมที่ถูกต้องสำหรับพฤติกรรมเสี่ยง สุขภาพและความเป็นอยู่ที่ดีของตนเองและผู้อื่น และเพื่อให้การประเมินผลของการกระทำต่างๆ ตามความเป็นจริง

โรงเรียนเป็นหนึ่งเดียว ของสถานที่หลักที่นักเรียนได้เรียนรู้ทักษะทางสังคมและอารมณ์ โปรแกรม SEL ที่มีประสิทธิภาพควรรวมสี่องค์ประกอบที่แสดงโดยตัวย่อ SAFE (Durlak et al., 2010, 2011):

1. ลำดับ: ชุดกิจกรรมที่เชื่อมโยงและประสานกันเพื่อส่งเสริมทักษะ การพัฒนา
2. กระตือรือร้น: รูปแบบการเรียนรู้เชิงรุกเพื่อช่วยให้นักเรียนเชี่ยวชาญทักษะใหม่
3. เน้น: เน้นการพัฒนาทักษะส่วนบุคคลและสังคม
4. ชัดเจน: การกำหนดเป้าหมายทักษะทางสังคมและอารมณ์ที่เฉพาะเจาะจง

ประโยชน์ระยะสั้นและระยะยาวของ SEL

นักเรียนประสบความสำเร็จมากขึ้นในโรงเรียนและในชีวิตประจำวัน เมื่อพวกเขา:

• รู้จักและสามารถจัดการตนเองได้
• เข้าใจมุมมองของผู้อื่นและสัมพันธ์กับพวกเขาอย่างมีประสิทธิภาพ
• ตัดสินใจอย่างเหมาะสมเกี่ยวกับการตัดสินใจส่วนตัวและสังคม

ทักษะทางสังคมและอารมณ์เหล่านี้เป็นส่วนหนึ่งของผลลัพธ์ระยะสั้นของนักเรียนที่โปรแกรม SEL ส่งเสริม (Durlak et al., 2011; Farrington etอัล, 2012; Sklad et al., 2012) ประโยชน์อื่นๆ ได้แก่:

• มีทัศนคติเชิงบวกต่อตนเอง ผู้อื่น และงานต่างๆ มากขึ้น รวมถึงการรับรู้ความสามารถของตนเองที่ดีขึ้น ความมั่นใจ ความพากเพียร ความเห็นอกเห็นใจ ความเชื่อมโยงและความมุ่งมั่นต่อโรงเรียน และสำนึกในจุดมุ่งหมาย
• พฤติกรรมทางสังคมและความสัมพันธ์เชิงบวกกับเพื่อนและผู้ใหญ่มากขึ้น
• ลดปัญหาความประพฤติและพฤติกรรมเสี่ยง
• ความทุกข์ทางอารมณ์ลดลง
• คะแนนสอบ เกรด และการเข้าเรียนดีขึ้น

ในระยะยาว ความสามารถทางสังคมและอารมณ์ที่มากขึ้นสามารถเพิ่มโอกาสในการสำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย ความพร้อมสำหรับการศึกษาหลังมัธยมศึกษา ความสำเร็จในอาชีพ ความสัมพันธ์ในครอบครัวและการทำงานในเชิงบวก สุขภาพจิตที่ดีขึ้น พฤติกรรมอาชญากรรมที่ลดลง และ การเป็นพลเมืองที่มีส่วนร่วม (เช่น Hawkins, Kosterman, Catalano, Hill, & Abbott, 2008; Jones, Greenberg, & Crowley, 2015)

การสร้างทักษะ SEL ในห้องเรียน

ส่งเสริมสังคม และการพัฒนาทางอารมณ์สำหรับนักเรียนทุกคนในห้องเรียนเกี่ยวข้องกับการสอนและการสร้างแบบจำลองทักษะทางสังคมและอารมณ์ เปิดโอกาสให้นักเรียนได้ฝึกฝนและฝึกฝนทักษะเหล่านั้น และเปิดโอกาสให้นักเรียนนำทักษะเหล่านี้ไปใช้ในสถานการณ์ต่างๆ

หนึ่งในนั้น แนวทาง SEL ที่แพร่หลายส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับการฝึกอบรมครูเพื่อนำเสนอบทเรียนที่ชัดเจนซึ่งสอนทักษะทางสังคมและอารมณ์ จากนั้นจึงหาโอกาสให้นักเรียนเสริมกำลังใช้ตลอดทั้งวัน แนวทางหลักสูตรอีกแบบหนึ่งรวมการสอน SEL ไว้ในเนื้อหา เช่น ศิลปะภาษาอังกฤษ สังคมศึกษา หรือคณิตศาสตร์ (Jones & Bouffard, 2012; Merrell & Gueldner, 2010; Yoder, 2013; Zins et al., 2004) มีโปรแกรม SEL ที่เน้นการวิจัยหลายโปรแกรมที่ช่วยเพิ่มความสามารถและพฤติกรรมของนักเรียนในแนวทางการพัฒนาที่เหมาะสมตั้งแต่ระดับอนุบาลถึงมัธยมปลาย (ความร่วมมือเพื่อการเรียนรู้ด้านวิชาการ สังคม และอารมณ์, 2013, 2015)

ครูสามารถ ยังส่งเสริมทักษะตามธรรมชาติให้กับนักเรียนผ่านการปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและการสอนที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางตลอดทั้งวันเรียน ปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่กับนักเรียนสนับสนุน SEL เมื่อทำให้เกิดความสัมพันธ์ที่ดีระหว่างนักเรียนกับครู ทำให้ครูสามารถสร้างแบบจำลองความสามารถทางสังคมและอารมณ์สำหรับนักเรียน และส่งเสริมการมีส่วนร่วมของนักเรียน (Williford & Sanger Wolcott, 2015) แนวปฏิบัติของครูที่ให้การสนับสนุนทางอารมณ์แก่นักเรียนและสร้างโอกาสในการใช้เสียง อิสระ และความเชี่ยวชาญของนักเรียนช่วยส่งเสริมการมีส่วนร่วมของนักเรียนในกระบวนการศึกษา

ดูสิ่งนี้ด้วย: ศูนย์การเรียนรู้ในห้องเรียนระดับมัธยมศึกษา

โรงเรียนจะสนับสนุน SEL ได้อย่างไร

ที่ ระดับโรงเรียน กลยุทธ์ SEL มักจะมาในรูปแบบของนโยบาย แนวปฏิบัติ หรือโครงสร้างที่เกี่ยวข้องกับสภาพอากาศและบริการช่วยเหลือนักเรียน (Meyers et al., in press) บรรยากาศและวัฒนธรรมในโรงเรียนที่ปลอดภัยและเป็นบวกส่งผลดีต่อการเรียน พฤติกรรม และจิตใจผลลัพธ์ด้านสุขภาพของนักเรียน (Thapa, Cohen, Guffey, & Higgins-D'Alessandro, 2013) ผู้นำโรงเรียนมีบทบาทสำคัญในการส่งเสริมกิจกรรมและนโยบายทั่วทั้งโรงเรียนที่ส่งเสริมสภาพแวดล้อมที่ดีในโรงเรียน เช่น การจัดตั้งทีมเพื่อจัดการกับสภาพอากาศในอาคาร การสร้างแบบจำลองความสามารถทางสังคมและอารมณ์ของผู้ใหญ่ และพัฒนาบรรทัดฐาน ค่านิยม และความคาดหวังที่ชัดเจนสำหรับนักศึกษาและเจ้าหน้าที่

นโยบายวินัยที่ยุติธรรมและเท่าเทียมกันและแนวปฏิบัติป้องกันการกลั่นแกล้งมีประสิทธิภาพมากกว่าวิธีการแสดงพฤติกรรมเพียงอย่างเดียวที่อาศัยการให้รางวัลหรือการลงโทษ (Bear et al., 2015 ). ผู้นำโรงเรียนสามารถจัดกิจกรรมที่สร้างความสัมพันธ์เชิงบวกและความรู้สึกของชุมชนในหมู่นักเรียนผ่านโครงสร้างต่างๆ เช่น การประชุมตอนเช้าตามกำหนดเวลาเป็นประจำหรือคำแนะนำที่เปิดโอกาสให้นักเรียนได้เชื่อมต่อซึ่งกันและกัน

องค์ประกอบที่สำคัญของ SEL ทั่วทั้งโรงเรียนเกี่ยวข้องกับ การรวมเข้ากับระบบสนับสนุนหลายชั้น บริการที่จัดให้กับนักเรียนโดยผู้เชี่ยวชาญ เช่น ที่ปรึกษา นักสังคมสงเคราะห์ และนักจิตวิทยาควรสอดคล้องกับความพยายามที่เป็นสากลในห้องเรียนและอาคาร บ่อยครั้งที่ทำงานกลุ่มย่อย ผู้เชี่ยวชาญด้านการสนับสนุนนักเรียนจะช่วยเสริมและเสริมการสอนในชั้นเรียนสำหรับนักเรียนที่ต้องการความช่วยเหลือตั้งแต่เนิ่นๆ หรือการรักษาที่เข้มข้นขึ้น

การสร้างความสัมพันธ์ในครอบครัวและชุมชน

ครอบครัวและ ชุมชนความร่วมมือ สามารถเสริมสร้างผลกระทบของแนวทางของโรงเรียนในการขยายการเรียนรู้สู่บ้านและเพื่อนบ้าน สมาชิกและองค์กรในชุมชนสามารถสนับสนุนความพยายามในห้องเรียนและโรงเรียน โดยเฉพาะอย่างยิ่งโดยการให้โอกาสเพิ่มเติมแก่นักเรียนในการปรับแต่งและใช้ทักษะต่างๆ ของ SEL (Catalano et al., 2004)

ดูสิ่งนี้ด้วย: วิทยาศาสตร์เบื้องหลังการสร้างบรรทัดฐานในห้องเรียน

กิจกรรมหลังเลิกเรียนยังเปิดโอกาสให้นักเรียนได้ เชื่อมต่อกับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงานที่ให้การสนับสนุน (Gullotta, 2015) เป็นสถานที่ที่ดีเยี่ยมในการช่วยให้เยาวชนพัฒนาและใช้ทักษะใหม่ ๆ และความสามารถส่วนบุคคล การวิจัยแสดงให้เห็นว่าโปรแกรมหลังเลิกเรียนที่เน้นการพัฒนาทางสังคมและอารมณ์สามารถเพิ่มการรับรู้ตนเองของนักเรียน ความเชื่อมโยงในโรงเรียน พฤติกรรมทางสังคมเชิงบวก เกรดของโรงเรียน และคะแนนสอบวัดผลสัมฤทธิ์ ในขณะที่ลดพฤติกรรมที่เป็นปัญหา (Durlak et al., 2010)

สามารถส่งเสริม SEL ในสถานที่ต่างๆ มากมายนอกเหนือจากโรงเรียน SEL เริ่มต้นตั้งแต่เด็กปฐมวัย ดังนั้นครอบครัวและการดูแลเด็กปฐมวัยจึงมีความสำคัญ (Bierman & Motamedi, 2015) สถานศึกษาระดับอุดมศึกษายังมีศักยภาพในการส่งเสริม SEL (Conley, 2015)

สำหรับข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับความก้าวหน้าล่าสุดในการวิจัย แนวปฏิบัติ และนโยบายของ SEL โปรดไปที่เว็บไซต์ Collaborative for Academic, Social and Emotional Learning

หมายเหตุ

• Bear, G.G., Whitcomb, S.A., Elias, M.J., & เปล่า เจ.ซี. (2558). "SEL และพฤติกรรมเชิงบวกทั้งโรงเรียนการแทรกแซงและการสนับสนุน" ใน J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (บรรณาธิการ), Handbook of Social and Emotional Learning . New York: Guilford Press.
• Bierman , K.L. & Motamedi, M. (2015). "SEL Programs for Preschool Children". ใน J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), คู่มือการเรียนรู้ทางสังคมและอารมณ์ . New York: Guilford Press.
• Catalano, R.F., Berglund, M.L., Ryan, J.A., Lonczak, H.S., & Hawkins, J.D. (2004) "การพัฒนาเยาวชนในเชิงบวกในสหรัฐอเมริกา: ผลการวิจัย เกี่ยวกับการประเมินโครงการพัฒนาเยาวชนในเชิงบวก" The Annals of the American Academy of Political and Social Science, 591 (1), pp.98-124.
• Collaborative for Academic, Social, และการเรียนรู้ทางอารมณ์ (2013) คู่มือ CASEL ปี 2013: โปรแกรมการเรียนรู้ทางสังคมและอารมณ์ที่มีประสิทธิภาพ - ฉบับเด็กก่อนวัยเรียนและประถมศึกษา เมืองชิคาโก รัฐอิลลินอยส์: ผู้แต่ง
• ความร่วมมือทางวิชาการ สังคม และ การเรียนรู้ทางอารมณ์ (2558). คู่มือ CASEL ปี 2015: โปรแกรมการเรียนรู้ทางสังคมและอารมณ์ที่มีประสิทธิภาพ - ฉบับมัธยมต้นและมัธยมปลาย ชิคาโก อิลลินอยส์: ผู้แต่ง
• Conley, C.S. (2015) "SEL ในระดับอุดมศึกษา" ในเจเอ Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & ที.พี. Gullotta (บรรณาธิการ), คู่มือการเรียนรู้ทางสังคมและอารมณ์ . นิวยอร์ก: Guilford Press.
• Durlak, J.A., Weissberg, R.P.,Dymnicki, A.B., Taylor, R.D., & เชลลิงเกอร์, เค.บี. (2554). "ผลกระทบของการเสริมสร้างการเรียนรู้ทางสังคมและอารมณ์ของนักเรียน: การวิเคราะห์อภิมานของการแทรกแซงสากลตามโรงเรียน" การพัฒนาเด็ก 82 หน้า 405-432
• Durlak, J.A., Weissberg, R.P., & ประชัน, ม. (2553). "การวิเคราะห์อภิมานของโปรแกรมหลังเลิกเรียนที่พยายามส่งเสริมทักษะส่วนบุคคลและสังคมในเด็กและวัยรุ่น" วารสารจิตวิทยาชุมชนอเมริกัน, 45 , หน้า 294-309.
• Farrington, C.A., Roderick, M., Allensworth, E., Nagaoka, J., Keyes, T.S., Johnson , D.W., & บีชุม, NO. (2555). การสอนวัยรุ่นให้เป็นผู้เรียน: บทบาทของปัจจัยที่ไม่ใช่ความรู้ความเข้าใจในการกำหนดประสิทธิภาพของโรงเรียน: การทบทวนวรรณกรรมที่สำคัญ Consortium on Chicago School Research.
• กุลลอตตา, ที.พี. (2558). "การเขียนโปรแกรมหลังเลิกเรียนและ SEL" ในเจเอ Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & ที.พี. Gullotta (บรรณาธิการ), คู่มือการเรียนรู้ทางสังคมและอารมณ์ . นิวยอร์ก: Guilford Press.
• Hawkins, J.D., Kosterman, R., Catalano, R.F., Hill, K.G., & Abbott, R.D. (2008). "ผลของการแทรกแซงพัฒนาการทางสังคมในวัยเด็ก 15 ปีต่อมา" จดหมายเหตุกุมารเวชศาสตร์ & เวชศาสตร์วัยรุ่น, 162 (12), pp.1133-1141.
• Jones, D.E., Greenberg, M., & คราวลีย์, ม. (2015). "การทำงานทางสังคม-อารมณ์ในระยะแรกกับสาธารณสุข: ความสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนอนุบาล