რედაქტორის შენიშვნა: ეს ნაშრომი არის როჯერ ვაისბერგის, ჯოზეფ ა. დურლაკის, სელენ ე. დომიტროვიჩის და თომას პ. გულოტას თანაავტორები და ადაპტირებულია Handbook of Social და ემოციური სწავლება: კვლევა და პრაქტიკა , ახლა ხელმისაწვდომია Guilford Press-დან.

დღევანდელი სკოლები სულ უფრო მეტად მულტიკულტურული და მულტილინგვურია სხვადასხვა სოციალური და ეკონომიკური წარმომავლობის მოსწავლეებით. პედაგოგები და სათემო სააგენტოები სხვადასხვა მოტივაციის მქონე მოსწავლეებს ემსახურებიან სწავლაში ჩართვის, პოზიტიურად ქცევისა და აკადემიური მოსწრების მიზნით. სოციალური და ემოციური სწავლება (SEL) უზრუნველყოფს უსაფრთხო და პოზიტიური სწავლის საფუძველს და აძლიერებს სტუდენტების უნარს მიაღწიონ წარმატებას სკოლაში, კარიერასა და ცხოვრებაში.

5 გასაღები წარმატებული SEL-ისთვის

დახურული მოდალური სურათის კრედიტი: //secondaryguide.casel.org/casel-secondary-guide.pdf (დააწკაპუნეთ სურათზე გასადიდებლად)სურათის კრედიტი: //secondaryguide.casel.org/casel-secondary-guide.pdf (დააწკაპუნეთ სურათზე გასადიდებლად)

კვლევამ აჩვენა, რომ SEL არა მხოლოდ აუმჯობესებს მიღწევას საშუალოდ 11 პროცენტული პუნქტით, არამედ ზრდის პროსოციალურ ქცევებს (როგორიცაა სიკეთე, გაზიარება და თანაგრძნობა), აუმჯობესებს მოსწავლეთა დამოკიდებულებას სკოლის მიმართ და ამცირებს დეპრესიასა და სტრესს სტუდენტებში (Durlak et. ალ., 2011). ეფექტური სოციალური და ემოციური სწავლის პროგრამირება მოიცავს კოორდინირებულ საკლასო ოთახში, სკოლაში, ოჯახურ და სათემო პრაქტიკებს, რაც ეხმარება სტუდენტებს განავითარონსოციალური კომპეტენცია და მომავალი კეთილდღეობა." American Journal of Public Health, 105 (11), გვ.2283-2290.

Jones, S.M. & Bouffard, S.M. (2012). "სოციალური და ემოციური სწავლება სკოლებში: პროგრამებიდან სტრატეგიებამდე." სოციალური პოლიტიკის ანგარიში, 26 (4), გვ.1-33.

მერელი, კ.ვ. და გელდნერი, ბ.ა. (2010) სოციალური და ემოციური სწავლა კლასში: ფსიქიკური ჯანმრთელობისა და აკადემიური წარმატების ხელშეწყობა ნიუ-იორკი: Guilford Press.

Meyers, D., Gil, L., Cross, R., Keister , S., Domitrovich, C.E., & Weissberg, R.P. (გამოცემაში). CASEL სახელმძღვანელო სკოლის მასშტაბით სოციალური და ემოციური სწავლისთვის . ჩიკაგო: თანამშრომლობა აკადემიური, სოციალური და ემოციური სწავლისთვის.

Sklad, M., Diekstra, R., Ritter, M.D., Ben, J., & Gravesteijn, C. (2012). „სკოლაზე დაფუძნებული უნივერსალური სოციალური, ემოციური და ქცევითი პროგრამების ეფექტურობა: აძლიერებენ თუ არა ისინი მოსწავლეებს განვითარება უნარების, ქცევისა და ადაპტაციის სფეროში?" Psychology in the Schools, 49 (9), გვ.892-909.

Thapa, A., Cohen, J. , Gulley, S., & Higgins-D'Alessandro, A. (2013). "სკოლის კლიმატის კვლევის მიმოხილვა." საგანმანათლებლო კვლევის მიმოხილვა, 83 (3), გვ.357-385.

Williford, A.P. & Wolcott, C.S. (2015). „SEL და მოსწავლე-მასწავლებლის ურთიერთობა“. ჯ.ა. დურლაკი, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & თ.პ. გულოტა (რედ.), სოციალური და ემოციური სწავლების სახელმძღვანელო . Ნიუ იორკი:Guilford Press.

Yoder, N. (2013). სრული ბავშვის სწავლება: სასწავლო პრაქტიკა, რომელიც მხარს უჭერს სოციალურ და ემოციურ სწავლებას მასწავლებლის შეფასების სამ ჩარჩოში . ვაშინგტონი, DC: ამერიკული ინსტიტუტების კვლევის ცენტრი დიდ მასწავლებლებსა და ლიდერებზე.

Zins, J.E., Weissberg, R.P., Wang, M.C., & Walberg, H.J. (რედ.). (2004). აკადემიური წარმატების მიღწევა სოციალურ და ემოციურ სწავლაზე: რას ამბობს კვლევა? ნიუ-იორკი: Teachers College Press.

შემდეგი ხუთი ძირითადი უნარი:

თვითცნობიერება

თვითცნობიერება გულისხმობს საკუთარი ემოციების, პირადი მიზნების და ღირებულებების გაგებას. ეს მოიცავს საკუთარი ძლიერი მხარეების და შეზღუდვების ზუსტ შეფასებას, პოზიტიური აზროვნების ქონას და თვითეფექტურობისა და ოპტიმიზმის კარგად დასაბუთებულ გრძნობას. თვითშემეცნების მაღალი დონე მოითხოვს აზრების, გრძნობების და მოქმედებების ურთიერთდაკავშირების უნარს.

თვითმართვა

თვითმართვა მოითხოვს უნარებსა და დამოკიდებულებებს, რომლებიც ხელს უწყობს საკუთარი თავის რეგულირების უნარს. საკუთარი ემოციები და ქცევები. ეს მოიცავს დაკმაყოფილების გადადების, სტრესის მართვის, იმპულსების კონტროლის და გამოწვევების გადალახვის უნარს, რათა მივაღწიოთ პიროვნულ და საგანმანათლებლო მიზნებს.

სოციალური ცნობიერება

სოციალური ცნობიერება გულისხმობს გაგების, თანაგრძნობის უნარს. და თანაგრძნობა იგრძნოთ განსხვავებული წარმოშობის ან კულტურის მქონე ადამიანების მიმართ. ის ასევე გულისხმობს ქცევის სოციალური ნორმების გაგებას და ოჯახის, სკოლისა და საზოგადოების რესურსებისა და მხარდაჭერის ამოცნობას.

ურთიერთობის უნარები

ურთიერთობის უნარები ეხმარება მოსწავლეებს დაამყარონ და შეინარჩუნონ ჯანსაღი და სასარგებლო ურთიერთობები და იმოქმედონ სოციალური ნორმების შესაბამისად. ეს უნარები გულისხმობს მკაფიო კომუნიკაციას, აქტიურ მოსმენას, თანამშრომლობას, შეუსაბამო სოციალურ ზეწოლას წინააღმდეგობის გაწევას, კონფლიქტის კონსტრუქციულად მოლაპარაკებას და საჭიროების შემთხვევაში დახმარების ძებნას.

Იხილეთ ასევე: სოციალური და ემოციური უნარების განვითარება სკოლამდელ ასაკში

პასუხისმგებლოა.გადაწყვეტილების მიღება

პასუხისმგებლიანი გადაწყვეტილების მიღება გულისხმობს იმის სწავლას, თუ როგორ გააკეთო კონსტრუქციული არჩევანი პირადი ქცევისა და სოციალური ურთიერთქმედებების შესახებ სხვადასხვა გარემოში. ის მოითხოვს ეთიკური სტანდარტების გათვალისწინებას, უსაფრთხოების შეშფოთებას, ქცევის ზუსტ ნორმებს სარისკო ქცევისთვის, საკუთარი თავის და სხვების ჯანმრთელობასა და კეთილდღეობას და სხვადასხვა ქმედებების შედეგების რეალისტურ შეფასებას.

სკოლა არის ერთი. ძირითადი ადგილები, სადაც სტუდენტები სწავლობენ სოციალურ და ემოციურ უნარებს. ეფექტური SEL პროგრამა უნდა შეიცავდეს ოთხ ელემენტს, რომლებიც წარმოდგენილია შემოკლებით SAFE (Durlak et al., 2010, 2011):

1. თანმიმდევრული: დაკავშირებული და კოორდინირებული აქტივობების კომპლექტი უნარების გასაძლიერებლად. განვითარება
2. აქტიური: სწავლის აქტიური ფორმები, რომლებიც ეხმარება მოსწავლეებს დაეუფლონ ახალ უნარებს
3. ფოკუსირებული: აქცენტი პიროვნული და სოციალური უნარების განვითარებაზე
4. ექსპლიციტური: მიმართულია კონკრეტულ სოციალურ და ემოციურ უნარებზე

SEL-ის მოკლე და გრძელვადიანი სარგებელი

სტუდენტები უფრო წარმატებულები არიან სკოლაში და ყოველდღიურ ცხოვრებაში როდესაც ისინი:

• იციან და შეუძლიათ საკუთარი თავის მართვა
• გაიგონონ სხვების პერსპექტივები და ეფექტურად დაუკავშირდნენ მათ
• გააკეთონ სწორი არჩევანი პირად და სოციალურ გადაწყვეტილებებთან დაკავშირებით

ეს სოციალური და ემოციური უნარები არის რამდენიმე მოკლევადიანი სტუდენტური შედეგი, რომელსაც ხელს უწყობს SEL პროგრამები (Durlak et al., 2011; Farrington et al.ალ., 2012; Sklad et al., 2012). სხვა უპირატესობებში შედის:

• უფრო პოზიტიური დამოკიდებულება საკუთარი თავის, სხვების მიმართ და ამოცანები, მათ შორის გაძლიერებული თვითეფექტურობა, თავდაჯერებულობა, დაჟინებულობა, თანაგრძნობა, კავშირი და სკოლასთან ერთგულება და მიზნის გრძნობა
• უფრო პოზიტიური სოციალური ქცევები და ურთიერთობები თანატოლებთან და უფროსებთან
• შემცირებული ქცევის პრობლემები და რისკის შემცველი ქცევა
• შემცირდა ემოციური დისტრესი
• გაუმჯობესდა ტესტის ქულები, ქულები და დასწრება

გრძელვადიან პერსპექტივაში, უფრო დიდმა სოციალურმა და ემოციურმა კომპეტენციამ შეიძლება გაზარდოს საშუალო სკოლის დამთავრების ალბათობა, მზაობა საშუალო განათლებისთვის, კარიერული წარმატება, პოზიტიური ოჯახური და სამუშაო ურთიერთობები, უკეთესი ფსიქიკური ჯანმრთელობა, შემცირებული კრიმინალური ქცევა და ჩართული მოქალაქეობა (მაგ., ჰოკინსი, კოსტერმანი, კატალონო, ჰილი, და აბოტი, 2008; ჯონსი, გრინბერგი და კროული, 2015).

SEL უნარების ჩამოყალიბება საკლასო ოთახში

სოციალური ხელშეწყობა და ემოციური განვითარება ყველა მოსწავლისთვის საკლასო ოთახში მოიცავს სოციალური და ემოციური უნარების სწავლებას და მოდელირებას, რაც საშუალებას აძლევს სტუდენტებს გამოიყენონ და დახვეწონ ეს უნარები და აძლევს სტუდენტებს შესაძლებლობას გამოიყენონ ეს უნარები სხვადასხვა სიტუაციებში.

ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებული SEL მიდგომები მოიცავს მასწავლებლების მომზადებას, რათა ჩაატარონ მკაფიო გაკვეთილები, რომლებიც ასწავლიან სოციალურ და ემოციურ უნარებს, შემდეგ კი სტუდენტებისთვის შესაძლებლობების პოვნას, რათა გააძლიერონ თავიანთიგამოიყენეთ მთელი დღის განმავლობაში. კიდევ ერთი სასწავლო მიდგომა აერთიანებს SEL ინსტრუქციას შინაარსობრივ სფეროებში, როგორიცაა ინგლისური ენის ხელოვნება, სოციალური კვლევები ან მათემატიკა (Jones & Bouffard, 2012; Merrell & Gueldner, 2010; Yoder, 2013; Zins et al., 2004). არსებობს მრავალი კვლევაზე დაფუძნებული SEL პროგრამა, რომელიც აძლიერებს მოსწავლეთა კომპეტენციას და ქცევას განვითარებისათვის შესაბამისი გზებით სკოლამდელი დაწყებითი სკოლის ჩათვლით (Colaborative for Academic, Social, and Emotional Learning, 2013, 2015).

მასწავლებელს შეუძლია ასევე ბუნებრივად ავითარებს მოსწავლეებს უნარ-ჩვევებს მათი ინტერპერსონალური და მოსწავლეზე ორიენტირებული სასწავლო ურთიერთქმედებით მთელი სასკოლო დღის განმავლობაში. ზრდასრულთა და მოსწავლეთა ურთიერთქმედება მხარს უჭერს SEL-ს, როდესაც ისინი იწვევს მოსწავლე-მასწავლებელს პოზიტიურ ურთიერთობებს, საშუალებას აძლევს მასწავლებლებს შექმნან სოციალურ-ემოციური კომპეტენციები სტუდენტებისთვის და ხელი შეუწყონ მოსწავლეთა ჩართულობას (Williford & Sanger Wolcott, 2015). მასწავლებელთა პრაქტიკა, რომელიც უზრუნველყოფს მოსწავლეებს ემოციურ მხარდაჭერას და ქმნის შესაძლებლობებს სტუდენტების ხმის, ავტონომიისა და ოსტატობის გამოცდილებისთვის, ხელს უწყობს მოსწავლეთა ჩართულობას საგანმანათლებლო პროცესში.

როგორ შეუძლიათ სკოლებს SEL-ის მხარდაჭერა

როგორც სკოლის დონეზე, SEL სტრატეგიები, როგორც წესი, მოდის პოლიტიკის, პრაქტიკის ან სტრუქტურის სახით, რომელიც დაკავშირებულია კლიმატთან და მოსწავლეთა მხარდაჭერის სერვისებთან (Meyers et al., პრესაში). უსაფრთხო და პოზიტიური სასკოლო კლიმატი და კულტურები დადებითად მოქმედებს აკადემიურ, ქცევით და გონებრივ დონეზეჯანმრთელობის შედეგები სტუდენტებისთვის (Thapa, Cohen, Guffey, & Higgins-D'Alessandro, 2013). სკოლის ლიდერები გადამწყვეტ როლს ასრულებენ სკოლის მასშტაბით აქტივობებისა და პოლიტიკის ხელშეწყობაში, რომლებიც ხელს უწყობენ პოზიტიურ სასკოლო გარემოს, როგორიცაა გუნდის შექმნა შენობის კლიმატის მოსაგვარებლად; ზრდასრულთა სოციალური და ემოციური კომპეტენციის მოდელირება; და მკაფიო ნორმების, ღირებულებებისა და მოლოდინების შემუშავება სტუდენტებისა და პერსონალისთვის.

სამართლიანი და სამართლიანი დისციპლინის პოლიტიკა და ბულინგის პრევენციის პრაქტიკა უფრო ეფექტურია, ვიდრე წმინდა ქცევითი მეთოდები, რომლებიც ეყრდნობა ჯილდოს ან დასჯას (Bear et al., 2015). ). სკოლის ხელმძღვანელებს შეუძლიათ მოაწყონ აქტივობები, რომლებიც აყალიბებს პოზიტიურ ურთიერთობებს და თანამეგობრობის გრძნობას მოსწავლეებს შორის ისეთი სტრუქტურების მეშვეობით, როგორიცაა რეგულარულად დაგეგმილი დილის შეხვედრები ან რჩევები, რომლებიც აძლევს მოსწავლეებს ერთმანეთთან დაკავშირების შესაძლებლობას.

სკოლის SEL-ის მნიშვნელოვანი კომპონენტი მოიცავს ინტეგრაცია მხარდაჭერის მრავალ დონის სისტემებში. სტუდენტებისთვის მოწოდებული პროფესიონალები, როგორიცაა მრჩევლები, სოციალური მუშაკები და ფსიქოლოგები, უნდა შეესაბამებოდეს უნივერსალურ ძალისხმევას საკლასო ოთახში და შენობაში. ხშირად მცირე ჯგუფური მუშაობის გზით, სტუდენტების მხარდაჭერის პროფესიონალები აძლიერებენ და ავსებენ კლასზე დაფუძნებულ ინსტრუქციას სტუდენტებისთვის, რომლებსაც ესაჭიროებათ ადრეული ჩარევა ან უფრო ინტენსიური მკურნალობა.

ოჯახისა და საზოგადოების პარტნიორობის შექმნა

ოჯახი და საზოგადოებაპარტნიორობას შეუძლია გააძლიეროს სკოლის მიდგომების გავლენა სწავლის გაფართოებაზე სახლში და სამეზობლოში. საზოგადოების წევრებსა და ორგანიზაციებს შეუძლიათ მხარი დაუჭირონ საკლასო და სკოლის ძალისხმევას, განსაკუთრებით სტუდენტებისთვის დამატებითი შესაძლებლობების მიწოდებით, რათა დახვეწონ და გამოიყენონ SEL სხვადასხვა უნარები (Catalano et al., 2004).

სასკოლო აქტივობები ასევე აძლევს სტუდენტებს შესაძლებლობას, დაუკავშირდით მხარდამჭერ უფროსებსა და თანატოლებს (Gullotta, 2015). ისინი შესანიშნავი ადგილია ახალგაზრდებისთვის ახალი უნარებისა და პიროვნული ნიჭის განვითარებასა და გამოყენებაში. კვლევამ აჩვენა, რომ სკოლის შემდგომ პროგრამებს, რომლებიც ფოკუსირებულია სოციალურ და ემოციურ განვითარებაზე, შეუძლია მნიშვნელოვნად გააძლიეროს მოსწავლეთა თვითაღქმა, სკოლის დაკავშირება, პოზიტიური სოციალური ქცევები, სკოლის ქულები და მიღწევების ტესტის ქულები, ხოლო პრობლემური ქცევის შემცირება (Durlak et al., 2010).

SEL ასევე შეიძლება განვითარდეს ბევრ გარემოში სკოლის გარდა. SEL იწყება ადრეულ ბავშვობაში, ამიტომ მნიშვნელოვანია ოჯახი და ადრეული ბავშვზე ზრუნვის პირობები (Bierman & Motamedi, 2015). უმაღლესი განათლების დაწესებულებებს ასევე აქვთ SEL-ის პოპულარიზაციის პოტენციალი (Conley, 2015).

დამატებითი ინფორმაციისთვის SEL კვლევის, პრაქტიკისა და პოლიტიკის უახლესი მიღწევების შესახებ, ეწვიეთ Colaborative for Academic, Social and Emotional Learning ვებსაიტს.

Იხილეთ ასევე: ყოველკვირეული სიტყვების სიის მიღმა

შენიშვნები

• Bear, G.G., Whitcomb, S.A., Elias, M.J., & ბლანკი, J.C. (2015). „SEL და სკოლის მასშტაბით პოზიტიური ქცევაინტერვენციები და მხარდაჭერა." J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (რედ.), სოციალური და ემოციური სწავლების სახელმძღვანელო . ნიუ იორკი: Guilford Press.
• Bierman. , K.L. & Motamedi, M. (2015). "SEL პროგრამები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის". ჯ.ა>. New York: Guilford Press.
• Catalano, R.F., Berglund, M.L., Ryan, J.A., Lonczak, H.S., & Hawkins, J.D. (2004). "ახალგაზრდობის პოზიტიური განვითარება შეერთებულ შტატებში: კვლევის შედეგები პოზიტიური ახალგაზრდობის განვითარების პროგრამების შეფასების შესახებ." A Annals of the American Academy of Political and Social Science, 591 (1), pp.98-124.
• Colaborative for Academic, Social, და ემოციური სწავლა (2013). 2013 CASEL გზამკვლევი: ეფექტური სოციალური და ემოციური სწავლის პროგრამები - სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის გამოცემა ჩიკაგო, IL: ავტორი.
• თანამშრომლობა აკადემიური, სოციალური და ემოციური სწავლება. (2015). 2015 CASEL გზამკვლევი: ეფექტური სოციალური და ემოციური სწავლის პროგრამები - საშუალო და საშუალო სკოლის გამოცემა . ჩიკაგო, IL: ავტორი.
• Conley, C.S. (2015). "SEL უმაღლეს განათლებაში." ჯ.ა. დურლაკი, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & თ.პ. გულოტა (რედ.), სოციალური და ემოციური სწავლების სახელმძღვანელო . New York: Guilford Press.
• Durlak, J.A., Weissberg, R.P.,Dymnicki, A.B., Taylor, R.D., & შელინჯერი, კ.ბ. (2011). „მოსწავლეთა სოციალური და ემოციური სწავლის გაძლიერების გავლენა: სკოლაზე დაფუძნებული უნივერსალური ინტერვენციების მეტა-ანალიზი“. ბავშვის განვითარება, 82 , გვ.405-432.
• დურლაკი, ჯ.ა., ვაისბერგი, რ.პ., & Pachan, M. (2010). „სკოლის შემდგომი პროგრამების მეტა-ანალიზი, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვებსა და მოზარდებში პირადი და სოციალური უნარების განვითარებას“. სათემო ფსიქოლოგიის ამერიკული ჟურნალი, 45 , გვ.294-309.
• ფარინგტონი, C.A., Roderick, M., Allensworth, E., Nagaoka, J., Keyes, T.S., Johnson , D.W., & Beechum, N.O. (2012). მოზარდების სწავლება, რომ გახდნენ მოსწავლეები: არაკოგნიტური ფაქტორების როლი სკოლის მუშაობის ფორმირებაში: კრიტიკული ლიტერატურის მიმოხილვა . კონსორციუმი ჩიკაგოს სკოლის კვლევის შესახებ.
• Gullotta, T.P. (2015). "სკოლის შემდგომი პროგრამირება და SEL." ჯ.ა. დურლაკი, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & თ.პ. გულოტა (რედ.), სოციალური და ემოციური სწავლების სახელმძღვანელო . New York: Guilford Press.
• Hawkins, J.D., Kosterman, R., Catalano, R.F., Hill, K.G., & Abbott, R.D. (2008). „სოციალური განვითარების ინტერვენციის ეფექტი ბავშვობაში 15 წლის შემდეგ“. პედიატრიის არქივი & amp; მოზარდთა მედიცინა, 162 (12), გვ.1133-1141.
• ჯონსი, D.E., Greenberg, M., & Crowley, M. (2015). „ადრეული სოციალურ-ემოციური ფუნქციონირება და საზოგადოებრივი ჯანმრთელობა: ურთიერთობა საბავშვო ბაღს შორის