Nota editor: Karya ini dikarang bersama oleh Roger Weissberg, Joseph A. Durlak, Celene E. Domitrovich dan Thomas P. Gullotta, dan diadaptasi daripada Buku Panduan Sosial dan Pembelajaran Emosi: Penyelidikan dan Amalan , kini boleh didapati daripada Guilford Press.

Sekolah hari ini semakin berbilang budaya dan berbilang bahasa dengan pelajar daripada pelbagai latar belakang sosial dan ekonomi. Pendidik dan agensi komuniti melayani pelajar dengan motivasi yang berbeza untuk melibatkan diri dalam pembelajaran, berkelakuan positif dan berprestasi secara akademik. Pembelajaran sosial dan emosi (SEL) menyediakan asas untuk pembelajaran yang selamat dan positif, serta meningkatkan keupayaan pelajar untuk berjaya dalam sekolah, kerjaya dan kehidupan.

5 Kunci SEL Berjaya

close modal Kredit imej: //secondaryguide.casel.org/casel-secondary-guide.pdf (klik imej untuk besarkan)Kredit imej: //secondaryguide.casel.org/casel-secondary-guide.pdf (klik imej untuk besarkan)

Penyelidikan menunjukkan bahawa SEL bukan sahaja meningkatkan pencapaian dengan purata 11 mata persentil, tetapi ia juga meningkatkan tingkah laku prososial (seperti kebaikan, perkongsian, dan empati), meningkatkan sikap pelajar terhadap sekolah, dan mengurangkan kemurungan dan tekanan dalam kalangan pelajar (Durlak et al., 2011). Pengaturcaraan pembelajaran sosial dan emosi yang berkesan melibatkan amalan bilik darjah, seluruh sekolah, keluarga dan komuniti yang diselaraskan yang membantu pelajar membangunkankecekapan sosial dan kesejahteraan masa depan." American Journal of Public Health, 105 (11), ms.2283-2290.

Jones, S.M. & Bouffard, S.M. (2012). "Sosial dan pembelajaran emosi di sekolah: Daripada program kepada strategi." Laporan Dasar Sosial, 26 (4), ms.1-33.

Merrell, K.W. & Gueldner, B.A. (2010) . Pembelajaran sosial dan emosi dalam bilik darjah: Menggalakkan kesihatan mental dan kejayaan akademik . New York: Guilford Press.

Meyers, D., Gil, L., Cross, R., Keister , S., Domitrovich, C.E., & Weissberg, R.P. (dalam akhbar). Panduan CASEL untuk pembelajaran sosial dan emosi seluruh sekolah . Chicago: Kolaboratif untuk Pembelajaran Akademik, Sosial dan Emosi.

Sklad, M., Diekstra, R., Ritter, M.D., Ben, J., & Gravesteijn, C. (2012). "Keberkesanan program sosial, emosi dan tingkah laku sejagat berasaskan sekolah: Adakah mereka meningkatkan pelajar' pembangunan dalam bidang kemahiran, tingkah laku, dan penyesuaian?" Psychology in the Schools, 49 (9), ms.892-909.

Thapa, A., Cohen, J. , Gulley, S., & Higgins-D'Alessandro, A. (2013). "Semakan penyelidikan iklim sekolah." Semakan Penyelidikan Pendidikan, 83 (3), ms.357-385.

Williford, A.P. & Wolcott, C.S. (2015). "SEL dan Hubungan Pelajar-Guru." Dalam J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), Buku Panduan Pembelajaran Sosial dan Emosi . New York:Guilford Press.

Yoder, N. (2013). Mengajar seluruh kanak-kanak: Amalan pengajaran yang menyokong pembelajaran sosial dan emosi dalam tiga rangka kerja penilaian guru . Washington, DC: Pusat Penyelidikan Institut Amerika mengenai Guru dan Pemimpin Hebat.

Zins, J.E., Weissberg, R.P., Wang, M.C., & Walberg, H.J. (Eds.). (2004). Membina kejayaan akademik pada pembelajaran sosial dan emosi: Apakah yang dikatakan penyelidikan? New York: Teachers College Press.

mengikuti lima kemahiran utama:

Kesedaran Kendiri

Kesedaran diri melibatkan pemahaman emosi, matlamat peribadi dan nilai sendiri. Ini termasuk menilai dengan tepat kekuatan dan keterbatasan seseorang, mempunyai pemikiran yang positif, dan memiliki rasa efikasi dan keyakinan diri yang kukuh. Tahap kesedaran diri yang tinggi memerlukan keupayaan untuk mengenali bagaimana pemikiran, perasaan dan tindakan saling berkaitan.

Pengurusan Diri

Pengurusan diri memerlukan kemahiran dan sikap yang memudahkan keupayaan untuk mengawal selia seseorang. emosi dan tingkah laku sendiri. Ini termasuk keupayaan untuk menangguhkan kepuasan, mengurus tekanan, mengawal dorongan dan bertahan melalui cabaran untuk mencapai matlamat peribadi dan pendidikan.

Kesedaran Sosial

Kesedaran sosial melibatkan keupayaan untuk memahami, berempati , dan rasa belas kasihan kepada mereka yang mempunyai latar belakang atau budaya yang berbeza. Ia juga melibatkan pemahaman norma sosial untuk tingkah laku dan mengiktiraf sumber dan sokongan keluarga, sekolah dan komuniti.

Kemahiran Perhubungan

Kemahiran perhubungan membantu pelajar menjalin dan mengekalkan perhubungan yang sihat dan bermanfaat serta bertindak dalam sesuai dengan norma sosial. Kemahiran ini melibatkan komunikasi dengan jelas, mendengar secara aktif, bekerjasama, menentang tekanan sosial yang tidak sesuai, merundingkan konflik secara membina dan mendapatkan bantuan apabila diperlukan.

BertanggungjawabMembuat Keputusan

Membuat keputusan yang bertanggungjawab melibatkan pembelajaran cara membuat pilihan yang membina tentang tingkah laku peribadi dan interaksi sosial merentasi pelbagai tetapan. Ia memerlukan keupayaan untuk mempertimbangkan piawaian etika, kebimbangan keselamatan, norma tingkah laku yang tepat untuk tingkah laku berisiko, kesihatan dan kesejahteraan diri dan orang lain serta membuat penilaian yang realistik terhadap pelbagai akibat tindakan.

Lihat juga: 5 Teknik Kajian Bersandarkan Penyelidikan

Sekolah adalah satu tempat utama di mana pelajar mempelajari kemahiran sosial dan emosi. Program SEL yang berkesan harus menggabungkan empat elemen yang diwakili oleh akronim SAFE (Durlak et al., 2010, 2011):

1. Berurutan: set aktiviti yang disambung dan diselaraskan untuk memupuk kemahiran pembangunan
2. Aktif: bentuk pembelajaran yang aktif untuk membantu pelajar menguasai kemahiran baharu
3. Berfokus: penekanan pada pembangunan kemahiran peribadi dan sosial
4. Eksplisit: menyasarkan kemahiran sosial dan emosi tertentu

Faedah Jangka Pendek dan Jangka Panjang SEL

Pelajar lebih berjaya di sekolah dan kehidupan seharian apabila mereka:

• Mengetahui dan boleh mengurus diri mereka
• Memahami perspektif orang lain dan berhubung secara berkesan dengan mereka
• Membuat pilihan yang tepat tentang keputusan peribadi dan sosial

Kemahiran sosial dan emosi ini adalah sebahagian daripada beberapa hasil pelajar jangka pendek yang dipromosikan oleh program SEL (Durlak et al., 2011; Farrington etal., 2012; Sklad et al., 2012). Faedah lain termasuk:

• Sikap yang lebih positif terhadap diri sendiri, orang lain dan tugasan termasuk peningkatan efikasi kendiri, keyakinan, kegigihan, empati, hubungan dan komitmen kepada sekolah, dan rasa tujuan
• Tingkah laku sosial yang lebih positif dan hubungan dengan rakan sebaya dan orang dewasa
• Masalah tingkah laku yang dikurangkan dan tingkah laku mengambil risiko
• Penurunan tekanan emosi
• Meningkatkan markah ujian, gred dan kehadiran

Dalam jangka panjang, kecekapan sosial dan emosi yang lebih tinggi boleh meningkatkan kemungkinan tamat pengajian sekolah menengah, kesediaan untuk pendidikan lepas menengah, kejayaan kerjaya, hubungan keluarga dan kerja yang positif, kesihatan mental yang lebih baik, mengurangkan tingkah laku jenayah, dan kewarganegaraan terlibat (cth., Hawkins, Kosterman, Catalano, Hill, & Abbott, 2008; Jones, Greenberg, & Crowley, 2015).

Membina Kemahiran SEL dalam Bilik Darjah

Menggalakkan sosial dan pembangunan emosi untuk semua pelajar di dalam bilik darjah melibatkan pengajaran dan pemodelan kemahiran sosial dan emosi, menyediakan peluang kepada pelajar untuk berlatih dan mengasah kemahiran tersebut, dan memberi peluang kepada pelajar untuk menggunakan kemahiran ini dalam pelbagai situasi.

Salah satu daripada pendekatan SEL yang paling lazim melibatkan latihan guru untuk menyampaikan pelajaran eksplisit yang mengajar kemahiran sosial dan emosi, kemudian mencari peluang untuk pelajar mengukuhkan mereka.gunakan sepanjang hari. Satu lagi pendekatan kurikulum membenamkan pengajaran SEL ke dalam bidang kandungan seperti seni bahasa Inggeris, kajian sosial, atau matematik (Jones & Bouffard, 2012; Merrell & Gueldner, 2010; Yoder, 2013; Zins et al., 2004). Terdapat beberapa program SEL berasaskan penyelidikan yang meningkatkan kecekapan dan tingkah laku pelajar dengan cara yang sesuai dengan perkembangan dari prasekolah hingga sekolah menengah (Kolaboratif untuk Pembelajaran Akademik, Sosial, dan Emosi, 2013, 2015).

Guru boleh juga secara semula jadi memupuk kemahiran dalam diri pelajar melalui interaksi pengajaran interpersonal dan berpusatkan pelajar sepanjang hari persekolahan. Interaksi dewasa-pelajar menyokong SEL apabila ia menghasilkan hubungan pelajar-guru yang positif, membolehkan guru memodelkan kecekapan sosial-emosi untuk pelajar, dan menggalakkan penglibatan pelajar (Williford & Sanger Wolcott, 2015). Amalan guru yang memberikan sokongan emosi kepada pelajar dan mewujudkan peluang untuk pengalaman suara, autonomi dan penguasaan pelajar menggalakkan penglibatan pelajar dalam proses pendidikan.

Bagaimana Sekolah Boleh Menyokong SEL

Pada peringkat sekolah, Strategi SEL biasanya datang dalam bentuk dasar, amalan atau struktur yang berkaitan dengan iklim dan perkhidmatan sokongan pelajar (Meyers et al., dalam akhbar). Iklim dan budaya sekolah yang selamat dan positif memberi kesan positif terhadap akademik, tingkah laku dan mentalhasil kesihatan untuk pelajar (Thapa, Cohen, Guffey, & Higgins-D'Alessandro, 2013). Pemimpin sekolah memainkan peranan penting dalam memupuk aktiviti dan dasar seluruh sekolah yang menggalakkan persekitaran sekolah yang positif, seperti menubuhkan pasukan untuk menangani iklim bangunan; pemodelan dewasa kecekapan sosial dan emosi; dan membangunkan norma, nilai dan jangkaan yang jelas untuk pelajar dan kakitangan.

Dasar disiplin yang adil dan saksama serta amalan pencegahan buli adalah lebih berkesan daripada kaedah tingkah laku semata-mata yang bergantung kepada ganjaran atau hukuman (Bear et al., 2015). ). Pemimpin sekolah boleh menganjurkan aktiviti yang membina hubungan positif dan rasa kemasyarakatan dalam kalangan pelajar melalui struktur seperti mesyuarat pagi yang dijadualkan secara berkala atau nasihat yang memberi peluang kepada pelajar untuk berhubung antara satu sama lain.

Satu komponen penting SEL seluruh sekolah melibatkan penyepaduan ke dalam sistem sokongan berbilang peringkat. Perkhidmatan yang diberikan kepada pelajar oleh profesional seperti kaunselor, pekerja sosial dan ahli psikologi harus sejajar dengan usaha sejagat dalam bilik darjah dan bangunan. Selalunya melalui kerja kumpulan kecil, profesional sokongan pelajar mengukuhkan dan menambah arahan berasaskan bilik darjah untuk pelajar yang memerlukan intervensi awal atau rawatan yang lebih intensif.

Membina Perkongsian Keluarga dan Komuniti

Keluarga dan masyarakatperkongsian boleh mengukuhkan kesan pendekatan sekolah untuk meluaskan pembelajaran ke dalam rumah dan kejiranan. Ahli dan organisasi komuniti boleh menyokong usaha bilik darjah dan sekolah, terutamanya dengan menyediakan pelajar peluang tambahan untuk memperhalusi dan menggunakan pelbagai kemahiran SEL (Catalano et al., 2004).

Lihat juga: Strategi 3 Langkah untuk Membina Kefasihan Membaca Pelajar

Aktiviti selepas sekolah juga memberi peluang kepada pelajar untuk berhubung dengan orang dewasa dan rakan sebaya yang menyokong (Gullotta, 2015). Mereka adalah tempat yang bagus untuk membantu belia mengembangkan dan menggunakan kemahiran baharu serta bakat peribadi. Penyelidikan telah menunjukkan bahawa program selepas sekolah tertumpu kepada pembangunan sosial dan emosi boleh meningkatkan persepsi kendiri pelajar, keterkaitan sekolah, tingkah laku sosial yang positif, gred sekolah, dan markah ujian pencapaian, di samping mengurangkan tingkah laku bermasalah (Durlak et al., 2010).

SEL juga boleh dipupuk dalam banyak tetapan selain sekolah. SEL bermula pada zaman kanak-kanak awal, jadi tetapan keluarga dan penjagaan awal kanak-kanak adalah penting (Bierman & Motamedi, 2015). Tetapan pendidikan tinggi juga berpotensi untuk mempromosikan SEL (Conley, 2015).

Untuk mendapatkan maklumat lanjut tentang kemajuan terkini dalam penyelidikan, amalan dan dasar SEL, lawati tapak web Kolaboratif untuk Pembelajaran Akademik, Sosial dan Emosi.

Nota

• Bear, G.G., Whitcomb, S.A., Elias, M.J., & Blank, J.C. (2015). "SEL dan Tingkah Laku Positif Seluruh SekolahIntervensi dan Sokongan." Dalam J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), Buku Panduan Pembelajaran Sosial dan Emosi . New York: Guilford Press.
• Bierman , K.L. & Motamedi, M. (2015). "Program SEL untuk Kanak-kanak Prasekolah". Dalam J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), Buku Panduan Pembelajaran Sosial dan Emosi . New York: Guilford Press.
• Catalano, R.F., Berglund, M.L., Ryan, J.A., Lonczak, H.S., & Hawkins, J.D. (2004). "Pembangunan belia yang positif di Amerika Syarikat: Penemuan penyelidikan mengenai penilaian program pembangunan belia yang positif." The Annals of the American Academy of Political and Social Science, 591 (1), ms.98-124.
• Collaborative for Academic, Social, dan Pembelajaran Emosi. (2013). Panduan CASEL 2013: Program pembelajaran sosial dan emosi yang berkesan - Prasekolah dan edisi sekolah rendah . Chicago, IL: Pengarang.
• Kolaboratif untuk Akademik, Sosial dan Pembelajaran Emosi. (2015). Panduan CASEL 2015: Program pembelajaran sosial dan emosi yang berkesan - edisi sekolah menengah dan menengah . Chicago, IL: Pengarang.
• Conley, C.S. (2015). "SEL dalam Pendidikan Tinggi." Dalam J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), Buku Panduan Pembelajaran Sosial dan Emosi . New York: Guilford Press.
• Durlak, J.A., Weissberg, R.P.,Dymnicki, A.B., Taylor, R.D., & Schellinger, K.B. (2011). "Kesan meningkatkan pembelajaran sosial dan emosi pelajar: Meta-analisis campur tangan universal berasaskan sekolah." Perkembangan Kanak-Kanak, 82 , ms.405-432.
• Durlak, J.A., Weissberg, R.P., & Pachan, M. (2010). "Satu meta-analisis program selepas sekolah yang bertujuan untuk mempromosikan kemahiran peribadi dan sosial dalam kalangan kanak-kanak dan remaja." American Journal of Community Psychology, 45 , ms.294-309.
• Farrington, C.A., Roderick, M., Allensworth, E., Nagaoka, J., Keyes, T.S., Johnson , D.W., & Beechum, N.O. (2012). Mengajar Remaja Menjadi Pelajar: Peranan Faktor Bukan Kognitif dalam Membentuk Prestasi Sekolah: Kajian Literatur Kritis . Konsortium Penyelidikan Sekolah Chicago.
• Gullotta, T.P. (2015). "Pengaturcaraan Selepas Sekolah dan SEL." Dalam J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), Buku Panduan Pembelajaran Sosial dan Emosi . New York: Guilford Press.
• Hawkins, J.D., Kosterman, R., Catalano, R.F., Hill, K.G., & Abbott, R.D. (2008). "Kesan campur tangan pembangunan sosial pada zaman kanak-kanak 15 tahun kemudian." Arkib Pediatrik & Perubatan Remaja, 162 (12), ms.1133-1141.
• Jones, D.E., Greenberg, M., & Crowley, M. (2015). "Fungsi sosial-emosi awal dan kesihatan awam: Hubungan antara tadika