مۇھەررىرنىڭ ئىزاھاتى: بۇ ئەسەرنى روگېر ۋېيسبېرگ ، جوسېف ئا. دۇرلاك ، سېلېن ئې دومىتروۋىچ ۋە توماس پ. ھېسسىيات ئۆگىنىش: تەتقىقات ۋە ئەمەلىيەت ، ھازىر گىلفورد نەشرىياتىدىن تاپقىلى بولىدۇ. مائارىپچىلار ۋە مەھەللە ئاپپاراتلىرى ئۆگىنىشكە ئاكتىپ قاتنىشىش ، ئاكتىپ ھەرىكەت قىلىش ۋە ئىلمىي ئۆگىنىشتە ئوخشىمىغان ھەرىكەتلەندۈرگۈچ كۈچ بىلەن ئوقۇغۇچىلارغا مۇلازىمەت قىلىدۇ. ئىجتىمائىي ۋە ھېسسىياتلىق ئۆگىنىش (SEL) بىخەتەر ۋە ئاكتىپ ئۆگىنىشنىڭ ئاساسى بىلەن تەمىنلەيدۇ ، ھەمدە ئوقۇغۇچىلارنىڭ مەكتەپ ، كەسىپ ۋە تۇرمۇشتا مۇۋەپپەقىيەت قازىنىش ئىقتىدارىنى ئۆستۈرىدۇ.

مۇۋەپپەقىيەتلىك SEL

مودېل مودېل ئىناۋىتى: //secondaryguide.casel.org/casel-secondary-guide.pdf (رەسىمنى چوڭايتىش ئۈچۈن چېكىڭ)رەسىم ئىناۋىتى: //secondaryguide.casel.org/casel-secondary-guide.pdf (رەسىمنى چېكىپ چوڭايتىڭ)

تەتقىقاتتا كۆرسىتىلىشچە ، SEL ئوتتۇرا ھېساب بىلەن% 11 لىك نەتىجىنى قولغا كەلتۈرۈپلا قالماي ، يەنە جەمئىيەتتىكى ھەرىكەتلەرنى (ئاق كۆڭۈل ، ھەمبەھىرلىنىش ۋە ھېسداشلىق قىلىش) نى ئاشۇرۇپ ، ئوقۇغۇچىلارنىڭ مەكتەپكە بولغان پوزىتسىيىسىنى ياخشىلاپ ، ئوقۇغۇچىلاردىكى چۈشكۈنلۈك ۋە بېسىمنى تۆۋەنلىتىدۇ (دۇرلاق قاتارلىقلار al., 2011). ئۈنۈملۈك ئىجتىمائىي ۋە ھېسسىياتلىق ئۆگىنىش پروگراممىلىرى ئوقۇغۇچىلارنىڭ ماسلىشىشىغا ياردەم بېرىدىغان دەرسخانا ، مەكتەپ مىقياسىدا ، ئائىلە ۋە مەھەللە ئەمەلىيىتىنى ئۆز ئىچىگە ئالىدۇئىجتىمائىي ئىقتىدار ۋە كەلگۈسى ساغلاملىق. " ئامېرىكا ئاممىۋى ساغلاملىق ژورنىلى ، 105 (11) ، 2283-2290-بەتلەر. مەكتەپلەردە ھېسسىيات ئۆگىنىش: پروگراممىلاردىن ئىستراتېگىيەلەرگىچە. " ئىجتىمائىي سىياسەت دوكلاتى ، 26 (4) ، 1-33-بەتلەر.

مېررېل ، ك. . دەرسخانىدىكى ئىجتىمائىي ۋە ھېسسىي ئۆگىنىش: روھىي ساغلاملىق ۋە ئىلمىي مۇۋەپپەقىيەتنى ئىلگىرى سۈرۈش , S., Domitrovich, C.E., & amp; Weissberg, R.P. (مەتبۇئاتتا)> Sklad, M., Diekstra, R., Ritter, M.D., Ben, J., & amp; Gravesteijn, C. (2012). "مەكتەپنى ئاساس قىلغان ئۇنىۋېرسال ئىجتىمائىي ، ھېسسىيات ۋە ھەرىكەت پروگراممىلىرىنىڭ ئۈنۈمى: ئۇلار ئوقۇغۇچىلارنى كۈچەيتەمدۇ؟" ماھارەت ، ھەرىكەت ۋە تەڭشەش ساھەسىدىكى تەرەققىيات؟ " مەكتەپلەردىكى پىسخىكا ، 49 (9) ، 892-909-بەتلەر.

تاپا ، ئا. , Gulley, S., & amp; Higgins-D'Alessandro, A. (2013). «مەكتەپ كېلىمات تەتقىقاتىغا باھا». مائارىپ تەتقىقاتىغا نەزەر ، 83 (3) ، 357-385-بەتلەر.

ۋىللىفورد ، ئا. Wolcott, C.S. (2015). «SEL ۋە ئوقۇغۇچىلار-ئوقۇتقۇچىلار مۇناسىۋىتى». J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & amp; T.P. گۇلوتتا (تەھرىر.) ، ئىجتىمائىي ۋە ھېسسىيات ئۆگىنىش قوللانمىسى . New York:گىلفورد نەشرىياتى.

يودېر ، ن. (2013). پۈتۈن بالىنى ئوقۇتۇش: ئۈچ ئوقۇتقۇچى باھالاش رامكىسىدىكى ئىجتىمائىي ۋە ھېسسىياتچان ئۆگىنىشنى قوللايدىغان ئوقۇتۇش ئادىتى . ئامېرىكا ۋاشىنگىتون: ئامېرىكا بۈيۈك ئوقۇتقۇچىلار ۋە رەھبەرلەر تەتقىقات مەركىزى.

زىنس ، ج. ، ۋېيسبېرگ ، ر. Walberg, H.J. (Eds.). (2004). ئىجتىمائىي ۋە ھېسسىياتلىق ئۆگىنىشتە ئىلمىي مۇۋەپپەقىيەت قازىنىش: تەتقىقات نېمە دەيدۇ؟ نيۇ-يورك: ئوقۇتقۇچىلار ئىنستىتۇتى نەشرىياتى.

تۆۋەندىكى بەش مۇھىم ماھارەت:

قاراڭ: يېڭى تەتقىقات «30 مىليون سۆز پەرقى» توغرىسىدىكى مۇنازىرىنى قوزغىدى

ئۆزىنى تونۇش

ئۆزىنى تونۇش ئادەمنىڭ ھېسسىياتى ، شەخسىي نىشانى ۋە قىممىتىنى چۈشىنىشنى ئۆز ئىچىگە ئالىدۇ. بۇ ئۆزىنىڭ ئارتۇقچىلىقى ۋە چەكلىمىسىنى توغرا باھالاش ، ئاكتىپ تەپەككۇرغا ئىگە بولۇش ۋە ئۆز-ئۆزىگە تايىنىش ۋە ئۈمىدۋارلىق تۇيغۇسىغا ئىگە بولۇشنى ئۆز ئىچىگە ئالىدۇ. يۇقىرى دەرىجىدىكى ئۆزىنى تونۇش ئېڭى ، ھېسسىيات ۋە ھەرىكەتنىڭ ئۆز-ئارا قانداق باغلىنىدىغانلىقىنى تونۇپ يېتىش ئىقتىدارىنى تەلەپ قىلىدۇ. ئۆزىنىڭ ھېسسىياتى ۋە ھەرىكىتى. بۇ شەخسىي ۋە مائارىپ نىشانىغا يېتىش ئۈچۈن قانائەتلىنىشنى كېچىكتۈرۈش ، بېسىمنى كونترول قىلىش ، ھەرىكەتلەندۈرگۈچ كۈچنى كونترول قىلىش ۋە خىرىسقا بەرداشلىق بېرىش ئىقتىدارىنى ئۆز ئىچىگە ئالىدۇ.

، ۋە ئوخشىمىغان ئارقا كۆرۈنۈشى ياكى مەدەنىيىتى بارلارغا ھېسداشلىق قىلىڭ. ئۇ يەنە ھەرىكەتنىڭ ئىجتىمائىي قائىدىسىنى چۈشىنىش ۋە ئائىلە ، مەكتەپ ۋە مەھەللە بايلىقىنى ئېتىراپ قىلىش ۋە قوللاشنى ئۆز ئىچىگە ئالىدۇ. ئىجتىمائىي قائىدە بويىچە. بۇ ماھارەتلەر ئېنىق ئالاقە قىلىش ، ئاكتىپلىق بىلەن ئاڭلاش ، ھەمكارلىشىش ، نامۇۋاپىق ئىجتىمائىي بېسىمغا قارشى تۇرۇش ، توقۇنۇشنى ئىجابىي سۆھبەتلىشىش ۋە ئېھتىياجلىق بولغاندا ياردەم تەلەپ قىلىشنى ئۆز ئىچىگە ئالىدۇ.

مەسئۇلىيەتچانقارار چىقىرىش

مەسئۇلىيەتچان قارار چىقىرىش ئوخشىمىغان تەڭشەكلەر ئارا شەخسىي ھەرىكەت ۋە ئىجتىمائىي ئالاقىگە قانداق قىلىپ ئىجابىي تاللاشلارنى ئۆگىنىشنى ئۆز ئىچىگە ئالىدۇ. ئۇ ئەخلاق ئۆلچىمى ، بىخەتەرلىك ئەندىشىسى ، خەتەرلىك ھەرىكەتلەرنىڭ توغرا ھەرىكەت مىزانى ، ئۆزى ۋە باشقىلارنىڭ سالامەتلىكى ۋە بەخت-سائادىتىنى ئويلىشىش ۋە ھەر خىل ھەرىكەتلەرنىڭ ئاقىۋىتىنى ھەقىقىي باھالاش ئىقتىدارىنى تەلەپ قىلىدۇ.

مەكتەپ بىر ئوقۇغۇچىلار ئىجتىمائىي ۋە ھېسسىيات ماھارىتىنى ئۆگىنىدىغان دەسلەپكى ئورۇنلارنىڭ. ئۈنۈملۈك SEL پروگراممىسى SAFE (Durlak et al., 2010, 2011) قىسقارتىلغان تۆت ئېلېمېنتنى ئۆز ئىچىگە ئېلىشى كېرەك:

1. تەرتىپ: تەرەققىيات
2. ئاكتىپ: ئاكتىپ ئۆگىنىش شەكلى ئوقۇغۇچىلارنىڭ يېڭى ماھارەتلەرنى ئىگىلىشىگە ياردەم بېرىدۇ
3. فوكۇس نۇقتىسى: شەخسىي ۋە ئىجتىمائىي ماھارەت يېتىلدۈرۈشكە ئەھمىيەت بېرىش
4. ئېنىق: كونكرېت ئىجتىمائىي ۋە ھېسسىي ئىقتىدارنى نىشانلىغان

SEL نىڭ قىسقا ۋە ئۇزۇن مۇددەتلىك پايدىسى

ئوقۇغۇچىلار مەكتەپ ۋە كۈندىلىك تۇرمۇشتا تېخىمۇ ئۇتۇقلۇق بولىدۇ ئۇلار:

• ئۆزىنى بىلىدۇ ۋە باشقۇرالايدۇ
• باشقىلارنىڭ كۆز قارىشىنى چۈشىنىپ ، ئۇلار بىلەن ئۈنۈملۈك مۇناسىۋەت ئورنىتىڭ

بۇ ئىجتىمائىي ۋە ھېسسىيات ماھارىتى SEL پروگراممىلىرى ئىلگىرى سۈرىدىغان بىر نەچچە قىسقا مۇددەتلىك ئوقۇغۇچىلارنىڭ نەتىجىسى (Durlak et al., 2011; Farrington etal., 2012; Sklad et al., 2012). باشقا پايدىلار تۆۋەندىكىلەرنى ئۆز ئىچىگە ئالىدۇ:

• ئۆزىگە ، باشقىلارغا بولغان ئاكتىپ پوزىتسىيە ۋە ئۆز-ئۆزىگە تايىنىش ، ئىشەنچ ، چىڭ تۇرۇش ، ھېسداشلىق قىلىش ، مەكتەپكە باغلىنىش ۋە ۋەدىگە ئېرىشىش ۋە مەقسەت تۇيغۇسى قاتارلىق ۋەزىپىلەرنى ئۆز ئىچىگە ئالىدۇ. 12> تېخىمۇ ئاكتىپ بولغان ئىجتىمائىي ھەرىكەت ۋە تورداشلار ۋە چوڭلار بىلەن بولغان مۇناسىۋەت
• ھەرىكەت مەسىلىسى ۋە خەتەرگە تەۋەككۈل قىلىش قىلمىشى ئازايدى
• ھېسسىيات جەھەتتىكى ئازابلىنىش تۆۋەنلىدى 13>

ئۇزۇن مۇددەتتىن قارىغاندا ، تېخىمۇ چوڭ ئىجتىمائىي ۋە ھېسسىيات ئىقتىدارى تولۇق ئوتتۇرا مەكتەپنى پۈتتۈرۈش ، ئوقۇشتىن كېيىنكى مائارىپقا تەييارلىق قىلىش ، كەسىپتە ئۇتۇق قازىنىش ، ئاكتىپ ئائىلە ۋە خىزمەت مۇناسىۋىتى ، روھىي ساغلاملىقنىڭ ياخشى بولۇشى ، جىنايى قىلمىشلارنىڭ ئازايتىلىشى ۋە مۇمكىنچىلىكىنى ئاشۇرۇۋېتىدۇ. تەكلىپ قىلىنغان پۇقرالىق (مەسىلەن ، خاۋكىنس ، كوستېرمان ، كاتالانو ، خىلل ، & amp; Abbott, 2008; جونېس ، گىرىنبېرگ ۋە & amp; كروۋلېي ، 2015).

دەرسخانىدىكى بارلىق ئوقۇغۇچىلارنىڭ ھېسسىيات تەرەققىياتى ئىجتىمائىي ۋە ھېسسىيات ماھارىتىنى ئوقۇتۇش ۋە ئۈلگە قىلىشنى ئۆز ئىچىگە ئالىدۇ ، ئوقۇغۇچىلارغا بۇ ماھارەتلەرنى مەشىق قىلىش ۋە يېتىلدۈرۈش پۇرسىتى بىلەن تەمىنلەيدۇ ھەمدە ئوقۇغۇچىلارغا ھەر خىل ئەھۋاللاردا بۇ ماھارەتلەرنى ئىشلىتىش پۇرسىتى بېرىدۇ.

بىرى SEL نىڭ ئەڭ كۆپ قوللىنىلىدىغان ئۇسۇللىرى ئوقۇتقۇچىلارنى ئىجتىمائىي ۋە ھېسسىيات ماھارىتىنى ئۆگىتىدىغان ئېنىق دەرسلەرنى بېرىش ، ئاندىن ئوقۇغۇچىلارغا كۈچلەندۈرۈش پۇرسىتى تېپىشنى ئۆز ئىچىگە ئالىدۇ.پۈتۈن كۈن ئىشلىتىڭ. يەنە بىر دەرسلىك ئۇسۇلى SEL كۆرسەتمىسىنى ئىنگلىز تىلى سەنئىتى ، ئىجتىمائىي تەتقىقات ياكى ماتېماتىكا قاتارلىق مەزمۇنلارغا سىڭدۈرگەن (Jones & amp; Bouffard, 2012; Merrell & amp; Gueldner, 2010; Yoder, 2013; Zins et al., 2004). بۇ يەردە بىر قاتار تەتقىقاتنى ئاساس قىلغان SEL پروگراممىلىرى بار بولۇپ ، ئۇلار ئوقۇش يېشىغا توشمىغاندىن تارتىپ تولۇق ئوتتۇرا مەكتەپكىچە بولغان تەرەققىياتقا ماس ھالدا ئوقۇغۇچىلارنىڭ ئىقتىدارى ۋە ھەرىكىتىنى ئۆستۈرىدۇ (ئىلمىي ، ئىجتىمائىي ۋە ھېسسىياتچان ئۆگىنىش ھەمكارلىقى ، 2013 ، 2015).

ئوقۇتقۇچىلار قىلالايدۇ مەكتەپتىكى ئوقۇغۇچىلار ۋە ئوقۇغۇچىلارنى مەركەز قىلغان ئوقۇتۇش ئالاقىسى ئارقىلىق ئوقۇغۇچىلاردا تەبىئىيلا ماھارەت يېتىلدۈرىدۇ. چوڭلار بىلەن ئوقۇغۇچىلارنىڭ ئۆز-ئارا تەسىر قىلىشى ئاكتىپ ئوقۇغۇچىلار-ئوقۇتقۇچىلار مۇناسىۋىتى ھاسىل قىلغاندا SEL نى قوللايدۇ ، ئوقۇتقۇچىلارنىڭ ئوقۇغۇچىلارنىڭ ئىجتىمائىي-ھېسسىيات ئىقتىدارىنى ئۈلگە قىلالايدۇ ۋە ئوقۇغۇچىلارنىڭ ئارىلىشىشىنى ئىلگىرى سۈرىدۇ (Williford & amp; Sanger Wolcott, 2015). ئوقۇغۇچىلارنى ھېسسىي جەھەتتىن قوللايدىغان ۋە ئوقۇغۇچىلارنىڭ ئاۋازى ، ئاپتونومىيىسى ۋە ماھارەت تەجرىبىسى ئۈچۈن پۇرسەت يارىتىپ بېرىدىغان ئوقۇتقۇچىلار ئەمەلىيىتى ئوقۇغۇچىلارنىڭ مائارىپ جەريانىغا قاتنىشىشىنى ئىلگىرى سۈرىدۇ.

مەكتەپلەر SEL

نى قانداق قوللايدۇ؟> مەكتەپ سەۋىيىسى ، SEL ئىستراتېگىيىسى ئادەتتە كېلىمات ۋە ئوقۇغۇچىلارنى قوللاش مۇلازىمىتىگە مۇناسىۋەتلىك سىياسەت ، ئەمەلىيەت ياكى قۇرۇلما شەكلىدە كېلىدۇ (مېيېرس قاتارلىقلار. مەتبۇئاتلاردا). بىخەتەر ۋە ئىجابىي مەكتەپ ئىقلىم ۋە مەدەنىيەت ئىلمىي ، ھەرىكەت ۋە روھىي جەھەتتە ئاكتىپ تەسىر كۆرسىتىدۇئوقۇغۇچىلارنىڭ ساغلاملىق نەتىجىسى (Thapa, Cohen, Guffey, & amp; Higgins-D'Alessandro, 2013). مەكتەپ رەھبەرلىرى مەكتەپ مۇھىتىنى ئىلگىرى سۈرىدىغان ئاكتىپ مۇھىتنى ئىلگىرى سۈرىدىغان پائالىيەت ۋە سىياسەتلەرنى يېتىلدۈرۈشتە مۇھىم رول ئوينايدۇ ، مەسىلەن قۇرۇلۇش مۇھىتىغا تاقابىل تۇرۇش گۇرۇپپىسى قۇرۇش. ئىجتىمائىي ۋە ھېسسىي ئىقتىدارنىڭ قۇرامىغا يەتكەن مودېللىرى ئوقۇغۇچىلار ۋە خىزمەتچىلەرگە بولغان ئېنىق قائىدە ، قىممەت قارىشى ۋە ئۈمىدنى تەرەققىي قىلدۇرۇش. ). مەكتەپ رەھبەرلىرى ئوقۇغۇچىلارنى ئۆز-ئارا ئالاقە قىلىش پۇرسىتى بىلەن تەمىنلەيدىغان قەرەللىك پىلانلانغان ئەتىگەنلىك يىغىن ياكى مەسلىھەت قاتارلىق قۇرۇلمىلار ئارقىلىق ئوقۇغۇچىلار ئارىسىدا ئاكتىپ مۇناسىۋەت ۋە مەھەللە ئېڭىنى شەكىللەندۈرىدىغان پائالىيەتلەرنى تەشكىللىيەلەيدۇ.

مەكتەپ مىقياسىدىكى SEL نىڭ مۇھىم تەركىبىي قىسمى كۆپ قاتلاملىق قوللاش سىستېمىسىغا بىرلەشتۈرۈش. مەسلىھەتچى ، ئىجتىمائىي خىزمەتچىلەر ۋە پىسخولوگ قاتارلىق كەسپىي خادىملار ئوقۇغۇچىلارغا تەمىنلىگەن مۇلازىمەتلەر دەرسخانا ۋە بىنادىكى ئۇنىۋېرسال تىرىشچانلىقلار بىلەن ماسلىشىشى كېرەك. ھەمىشە كىچىك گۇرۇپپىلاردىكى خىزمەتلەر ئارقىلىق ، ئوقۇغۇچىلارنى قوللاش كەسپىي خادىملىرى بالدۇر ئارىلىشىشقا ياكى تېخىمۇ جىددىي داۋالاشقا ئېھتىياجلىق ئوقۇغۇچىلارغا دەرسخانا ئاساسىدىكى ئوقۇتۇشنى كۈچەيتىدۇ ۋە تولۇقلايدۇ.

ئائىلە ۋە مەھەللە شېرىكلىك مۇناسىۋىتى بەرپا قىلىش مەھەللەھەمكارلىق مەكتەپ ئۇسۇلىنىڭ ئۆگىنىشنى ئائىلە ۋە ئەتراپقا كېڭەيتىشكە بولغان تەسىرىنى كۈچەيتەلەيدۇ. مەھەللە ئەزالىرى ۋە تەشكىلاتلار دەرسخانا ۋە مەكتەپنىڭ تىرىشچانلىقىنى قوللايدۇ ، بولۇپمۇ ئوقۇغۇچىلارغا ھەرخىل SEL ماھارەتلىرىنى پىششىقلاش ۋە قوللىنىش ئۈچۈن قوشۇمچە پۇرسەت بىلەن تەمىنلەيدۇ (كاتالانو قاتارلىقلار. 2004-يىل).

مەكتەپتىن كېيىنكى پائالىيەتلەرمۇ ئوقۇغۇچىلارغا پۇرسەت يارىتىپ بېرىدۇ قوللايدىغان چوڭلار ۋە تورداشلار بىلەن ئالاقىلىشىڭ (Gullotta, 2015). ئۇلار ياشلارنىڭ يېڭى ماھارەت ۋە شەخسىي ئىختىساسلىقلارنى تەرەققىي قىلدۇرۇش ۋە قوللىشىغا ياردەم بېرىدىغان ياخشى سورۇن. تەتقىقاتتا ئىسپاتلىنىشىچە ، مەكتەپتىن كېيىنكى پروگراممىلار ئىجتىمائىي ۋە ھېسسىيات تەرەققىياتىغا مەركەزلەشكەن بولۇپ ، مەسىلىلەرنىڭ ھەرىكىتىنى ئازايتىش بىلەن بىر ۋاقىتتا ، ئوقۇغۇچىلارنىڭ ئۆز-ئۆزىگە بولغان تونۇشى ، مەكتەپنىڭ باغلىنىشى ، ئاكتىپ ئىجتىمائىي ھەرىكەت ، مەكتەپنىڭ نەتىجىسى ۋە مۇۋەپپەقىيەت سىناش نەتىجىسىنى كۆرۈنەرلىك يۇقىرى كۆتۈرەلەيدىكەن (Durlak et al., 2010).

SEL نى مەكتەپتىن باشقا نۇرغۇن تەڭشەكلەردىمۇ يېتىلدۈرگىلى بولىدۇ. SEL بالىلىق دەۋرىدىن باشلىنىدۇ ، شۇڭا ئائىلە ۋە بالدۇر بالا بېقىش تەڭشەكلىرى ناھايىتى مۇھىم (Bierman & amp; Motamedi, 2015). ئالىي مائارىپ تەڭشەكلىرىمۇ SEL نى ئىلگىرى سۈرۈش يوشۇرۇن كۈچىگە ئىگە (Conley, 2015).

قاراڭ: ماتېماتىكىدىكى گۈزەللىك ئۈستىدە ئىزدىنىش

ئىزاھات

• ئېيىق ، گ.گ. ، ۋىتكومب ، س. ئا ، ئېلىئاس ، م. ج. Blank, J.C. (2015). «SEL ۋە مەكتەپتىكى ئاكتىپ ھەرىكەتئارىلىشىش ۋە قوللاش. "ج. ، K.L. & amp; Motamedi, M. (2015). "ئوقۇش يېشىغا توشمىغان بالىلار ئۈچۈن SEL پروگراممىلىرى">. نيۇ-يورك: گىلفورد نەشرىياتى.
• كاتالانو ، ر. ئاكتىپ ياشلارنىڭ تەرەققىيات پروگراممىلىرىنى باھالاش توغرىسىدا. " ئامېرىكا سىياسىي ۋە ئىجتىمائىي پەنلەر ئاكادېمىيىسىنىڭ يىللىق خاتىرىسى ، 591 (1) ، 98-124-بەتلەر.
• ئىلمىي ، ئىجتىمائىي ، ۋە ھېسسىيات ئۆگىنىش. (2013). ھېسسىيات ئۆگىنىش. (2015). 2015 CASEL قوللانمىسى: ئۈنۈملۈك ئىجتىمائىي ۋە ھېسسىياتلىق ئۆگىنىش پروگراممىلىرى - ئوتتۇرا ۋە تولۇق ئوتتۇرا مەكتەپ نەشرى . چىكاگو ، IL: ئاپتور.
• Conley, C.S. (2015). «ئالىي مائارىپتىكى SEL». J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & amp; T.P. گۇللوتا (تەھرىرلەر) ، ئىجتىمائىي ۋە ھېسسىيات ئۆگىنىش قوللانمىسى . نيۇ-يورك: گىلفورد نەشرىياتى.
• دۇرلاك ، ج.Dymnicki, A.B., Taylor, R.D., & amp; Schellinger, K.B. (2011). «ئوقۇغۇچىلارنىڭ ئىجتىمائىي ۋە ھېسسىياتچان ئۆگىنىشىنى كۈچەيتىشنىڭ تەسىرى: مەكتەپنى ئاساس قىلغان ئۇنىۋېرسال ئارىلىشىشنىڭ مېتا ئانالىزى». بالىلار تەرەققىياتى ، 82 ، 405-432-بەتلەر.
• دۇرلاق ، ج. Pachan, M. (2010). «بالىلار ۋە ئۆسمۈرلەردە شەخسىي ۋە ئىجتىمائىي ماھارەتنى ئىلگىرى سۈرۈشنى مەقسەت قىلغان مەكتەپتىن كېيىنكى پروگراممىلارنىڭ مېتا ئانالىزى». ئامېرىكا مەھەللە پىسخولوگىيە ژورنىلى ، 45 ، 294-309-بەتلەر.
• فارىڭتون ، ئامېرىكا , D.W., & amp; Beechum, N.O. (2012). ياش-ئۆسمۈرلەرنى ئۆگەنگۈچىلەرگە ئۆگىتىش: تونۇلمىغان ئامىللارنىڭ مەكتەپ ئىپادىسىنى شەكىللەندۈرۈشتىكى رولى: تەنقىدىي ئەدەبىيات ئوبزورى . چىكاگو مەكتەپ تەتقىقاتى بىرلەشمە گەۋدىسى.
• گۇللوتا ، ت. (2015). «مەكتەپتىن كېيىنكى پروگرامما تۈزۈش ۋە SEL». J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & amp; T.P. گۇللوتا (تەھرىرلەر) ، ئىجتىمائىي ۋە ھېسسىيات ئۆگىنىش قوللانمىسى . نيۇ-يورك: گىلفورد نەشرىياتى.
• خاۋكىنس ، ج. ، كوستېرمان ، ر. ، كاتالانو Abbott, R.D. (2008). «15 يىلدىن كېيىن بالىلىق دەۋرىدىكى ئىجتىمائىي تەرەققىياتقا ئارىلىشىشنىڭ تەسىرى». بالىلار كېسەللىكلىرى ئارخىپى & amp; ئۆسمۈرلەر تېبابىتى ، 162 (12) ، 1133-1141-بەتلەر.
• جونېس ، D.E. ، گىرىنبېرگ ، م. Crowley, M. (2015). «دەسلەپكى ئىجتىمائىي-ھېسسىيات ئىقتىدارى ۋە ئاممىۋى ساغلاملىق: يەسلى ئوتتۇرىسىدىكى مۇناسىۋەت