Redaktorun qeydi: Bu əsər Rocer Weissberg, Joseph A. Durlak, Celene E. Domitroviç və Thomas P. Gullotta tərəfindən həmmüəllifdir və Handbook of Social-dan uyğunlaşdırılıb. və Emosional Öyrənmə: Tədqiqat və Təcrübə , indi Guilford Press-dən əldə oluna bilər.

Bugünkü məktəblər müxtəlif sosial və iqtisadi mənsubiyyətlərdən olan tələbələrlə getdikcə çoxmədəniyyətli və çoxdilli olur. Pedaqoqlar və icma agentlikləri tələbələrə öyrənməyə cəlb etmək, müsbət davranmaq və akademik fəaliyyət göstərmək üçün müxtəlif motivasiyaya malikdir. Sosial və emosional öyrənmə (SEL) təhlükəsiz və müsbət öyrənmə üçün zəmin yaradır və tələbələrin məktəbdə, karyerada və həyatda uğur qazanmaq qabiliyyətini artırır. //secondaryguide.casel.org/casel-secondary-guide.pdf (böyütmək üçün şəklə klikləyin) Şəkil krediti: //secondaryguide.casel.org/casel-secondary-guide.pdf (böyütmək üçün şəkilə klikləyin)

Tədqiqatlar göstərir ki, SEL nəinki nailiyyətləri orta hesabla 11 faiz artırır, həm də sosial davranışları (mehribanlıq, paylaşma və empatiya kimi) artırır, şagirdlərin məktəbə münasibətini yaxşılaşdırır və tələbələr arasında depressiya və stressi azaldır (Durlak et al. al., 2011). Effektiv sosial və emosional öyrənmə proqramlaşdırması tələbələrin bacarıqlarını inkişaf etdirməyə kömək edən əlaqələndirilmiş sinif, məktəb, ailə və icma təcrübələrini əhatə edir.sosial səriştə və gələcək sağlamlıq." American Journal of Public Health, 105 (11), səh.2283-2290.

Özünü dərk etmək

Özünü dərk etmək insanın öz duyğularını, şəxsi məqsədlərini və dəyərlərini dərk etməyi əhatə edir. Bu, öz güclü və məhdudiyyətlərini dəqiq qiymətləndirmək, müsbət düşüncələrə malik olmaq və əsaslandırılmış öz effektivlik və nikbinlik hissinə sahib olmaq daxildir. Yüksək səviyyəli özünüdərk düşüncələrin, hisslərin və hərəkətlərin bir-biri ilə necə əlaqəli olduğunu dərk etmək bacarığını tələb edir.

Özünüidarəetmə

Özünüidarəetmə insanın özünü tənzimləmək qabiliyyətini asanlaşdıran bacarıq və münasibətləri tələb edir. öz emosiyaları və davranışları. Bura şəxsi və təhsil məqsədlərinə nail olmaq üçün həzzi gecikdirmək, stressi idarə etmək, impulsları idarə etmək və çətinliklərin öhdəsindən gəlmək bacarığı daxildir.

Sosial maarifləndirmə

Sosial şüurluluq anlamaq, empatiya qurmaq bacarığını əhatə edir. , və fərqli mənşəyi və ya mədəniyyəti olanlara mərhəmət hiss edin. O, həmçinin davranış üçün sosial normaları başa düşməyi və ailə, məktəb və icma resurslarını və dəstəklərini tanımağı əhatə edir.

Münasibət Bacarıqları

Münasibət bacarıqları tələbələrə sağlam və faydalı münasibətlər qurmağa və saxlamağa, sosial normalara uyğundur. Bu bacarıqlara aydın ünsiyyət qurmaq, fəal şəkildə qulaq asmaq, əməkdaşlıq etmək, yersiz sosial təzyiqlərə müqavimət göstərmək, konfliktlə konstruktiv danışıqlar aparmaq və lazım olduqda kömək istəmək daxildir.

Məsuliyyətli.Qərar Qəbuletmə

Məsuliyyətli qərar qəbulu müxtəlif şəraitlərdə şəxsi davranış və sosial qarşılıqlı əlaqə haqqında konstruktiv seçimlər etməyi öyrənməkdən ibarətdir. O, etik standartları, təhlükəsizlik məsələlərini, riskli davranışlar üçün dəqiq davranış normalarını, özünün və başqalarının sağlamlığını və rifahını nəzərə almaq və müxtəlif hərəkətlərin nəticələrini real qiymətləndirmək bacarığını tələb edir.

Məktəb birdir. tələbələrin sosial və emosional bacarıqları öyrəndiyi əsas yerlər. Effektiv SEL proqramı SAFE abbreviaturası ilə təmsil olunan dörd elementi özündə birləşdirməlidir (Durlak et al., 2010, 2011):

1. Ardıcıl: bacarıqları inkişaf etdirmək üçün əlaqəli və əlaqələndirilmiş fəaliyyətlər toplusu inkişaf
2. Aktiv: Şagirdlərə yeni bacarıqları mənimsəməyə kömək etmək üçün aktiv öyrənmə formaları
3. Diqqət: şəxsi və sosial bacarıqların inkişafına diqqət yetirmək
4. Açıq: xüsusi sosial və emosional bacarıqların hədəflənməsi

SEL-in Qısa və Uzunmüddətli Faydaları

Tələbələr məktəbdə və gündəlik həyatda daha uğurlu olurlar. onlar:

• Özlərini bildikdə və idarə edə bildikdə
• Başqalarının perspektivlərini başa düşdükdə və onlarla səmərəli münasibət qurduqda
• Şəxsi və sosial qərarlar haqqında düzgün seçimlər etdikdə

Bu sosial və emosional bacarıqlar SEL proqramlarının təşviq etdiyi bir neçə qısamüddətli tələbə nəticələrindən bəziləridir (Durlak et al., 2011; Farrington et al.al., 2012; Sklad və başqaları, 2012). Digər üstünlüklərə aşağıdakılar daxildir:

• Özünə, başqalarına qarşı daha müsbət münasibət və gücləndirilmiş öz effektivliyi, inam, əzmkarlıq, empatiya, məktəbə bağlılıq və bağlılıq və məqsəd hissi daxil olmaqla, tapşırıqlar
• Daha çox müsbət sosial davranışlar və həmyaşıdlar və böyüklər ilə münasibətlər
• Azaldılmış davranış problemləri və risk alma davranışı
• Emosional sıxıntının azalması
• Təkmilləşdirilmiş test balları, qiymətlər və davamiyyət

Uzun müddətdə daha böyük sosial və emosional səriştəlilik orta məktəbi bitirmə ehtimalını, orta təhsildən sonrakı təhsilə hazırlığı, karyera uğurunu, müsbət ailə və iş münasibətlərini, daha yaxşı psixi sağlamlıq, cinayətkar davranışı azaltmaq və məşğul olan vətəndaşlıq (məsələn, Hawkins, Kosterman, Catalano, Hill, & Abbott, 2008; Jones, Greenberg, & Crowley, 2015).

Sinifdə SEL Bacarıqlarının Yaradılması

Sosial inkişafın təşviqi və siniflərdə bütün tələbələr üçün emosional inkişaf sosial və emosional bacarıqların öyrədilməsi və modelləşdirilməsini, tələbələrə bu bacarıqları təcrübədən keçirmələri və təkmilləşdirmələri üçün imkanların yaradılmasını və tələbələrə bu bacarıqları müxtəlif vəziyyətlərdə tətbiq etmək imkanının verilməsini əhatə edir.

Biri. ən çox yayılmış SEL yanaşmaları sosial və emosional bacarıqları öyrədən açıq dərslər vermək üçün müəllimləri öyrətməyi, sonra isə tələbələrə öz bacarıqlarını möhkəmləndirmək üçün imkanlar tapmağı əhatə edir.gün ərzində istifadə edin. Digər kurikulum yanaşması SEL təlimatını ingilis dili incəsənəti, sosial elmlər və ya riyaziyyat kimi məzmun sahələrinə daxil edir (Jones & Bouffard, 2012; Merrell & Gueldner, 2010; Yoder, 2013; Zins et al., 2004). Məktəbəqədər yaşdan orta məktəbə qədər şagirdlərin səriştəsini və davranışını inkişafa uyğun şəkildə inkişaf etdirən bir sıra tədqiqata əsaslanan SEL proqramları mövcuddur (Akademik, Sosial və Emosional Öyrənmə üzrə Əməkdaşlıq, 2013, 2015).

Müəllimlər edə bilərlər. məktəb günü ərzində şəxsiyyətlərarası və tələbə mərkəzli tədris qarşılıqlı əlaqəsi vasitəsilə şagirdlərdə təbii olaraq bacarıqları inkişaf etdirir. Yetkin-şagird qarşılıqlı əlaqələri müsbət tələbə-müəllim münasibətləri ilə nəticələndikdə, müəllimlərə tələbələr üçün sosial-emosional səriştələri modelləşdirməyə imkan verdikdə və tələbə cəlbini təşviq etdikdə SEL-i dəstəkləyir (Williford & Sanger Wolcott, 2015). Şagirdlərə emosional dəstək verən və tələbələrin səsi, müstəqilliyi və mənimsəmə təcrübələri üçün imkanlar yaradan müəllim təcrübələri tələbələrin təhsil prosesində iştirakını təşviq edir.

Məktəblər SEL-i necə dəstəkləyə bilər

məktəb səviyyəsi, SEL strategiyaları adətən iqlim və tələbə dəstək xidmətləri ilə bağlı siyasətlər, təcrübələr və ya strukturlar şəklində gəlir (Meyers və digərləri, mətbuatda). Təhlükəsiz və müsbət məktəb iqlimi və mədəniyyətləri akademik, davranış və əqli cəhətdən müsbət təsir göstərirtələbələr üçün sağlamlıq nəticələri (Thapa, Cohen, Guffey, & Higgins-D'Alessandro, 2013). Məktəb rəhbərləri müsbət məktəb mühitini təşviq edən ümumi məktəb fəaliyyətlərinin və siyasətlərin təşviq edilməsində mühüm rol oynayır, məsələn, bina mühitini həll etmək üçün komanda yaratmaq; böyüklər üçün sosial və emosional bacarıqların modelləşdirilməsi; və tələbələr və işçilər üçün aydın normaların, dəyərlərin və gözləntilərin inkişaf etdirilməsi.

Ədalətli və ədalətli nizam-intizam siyasəti və zorakılığın qarşısının alınması təcrübələri mükafat və ya cəzaya əsaslanan sırf davranış metodlarından daha effektivdir (Bear et al., 2015). ). Məktəb rəhbərləri müntəzəm olaraq planlaşdırılan səhər görüşləri və ya tələbələrə bir-biri ilə əlaqə yaratmaq imkanlarını təmin edən məsləhətlər kimi strukturlar vasitəsilə tələbələr arasında müsbət münasibətlər və icma hissi quran fəaliyyətlər təşkil edə bilərlər.

Ümumi məktəbdə SEL-in mühüm komponenti aşağıdakıları əhatə edir. çoxpilləli dəstək sistemlərinə inteqrasiya. Məsləhətçilər, sosial işçilər və psixoloqlar kimi peşəkarlar tərəfindən tələbələrə göstərilən xidmətlər sinifdə və binada universal səylərə uyğun olmalıdır. Çox vaxt kiçik qrup işi vasitəsilə tələbə dəstək mütəxəssisləri erkən müdaxiləyə və ya daha intensiv müalicəyə ehtiyacı olan tələbələr üçün sinif əsaslı təlimatları gücləndirir və əlavə edirlər.

Ailə və İcma Tərəfdaşlıqlarının qurulması

Ailə və icmatərəfdaşlıqlar məktəb yanaşmalarının öyrənmənin evdə və qonşuluqda genişləndirilməsinə təsirini gücləndirə bilər. İcma üzvləri və təşkilatlar, xüsusən də tələbələrə müxtəlif SEL bacarıqlarını təkmilləşdirmək və tətbiq etmək üçün əlavə imkanlar təqdim etməklə, sinif və məktəb səylərini dəstəkləyə bilərlər (Catalano et al., 2004).

Məktəbdən sonrakı fəaliyyətlər də tələbələr üçün imkanlar yaradır. dəstəkləyən böyüklər və həmyaşıdları ilə əlaqə saxlayın (Gullotta, 2015). Onlar gənclərə yeni bacarıqlar və şəxsi istedadlar inkişaf etdirməyə və tətbiq etməyə kömək etmək üçün əla yerdir. Tədqiqatlar göstərmişdir ki, sosial və emosional inkişafa yönəlmiş məktəbdən sonrakı proqramlar problemli davranışları azaltmaqla yanaşı, şagirdin özünü qavrayışını, məktəbə bağlılığını, müsbət sosial davranışlarını, məktəb qiymətlərini və nailiyyət testi xallarını əhəmiyyətli dərəcədə artıra bilər (Durlak et al., 2010).

SEL məktəbdən başqa bir çox şəraitdə də inkişaf etdirilə bilər. SEL erkən uşaqlıqda başlayır, buna görə də ailə və erkən uşaq baxımı şəraiti vacibdir (Bierman & Motamedi, 2015). Ali təhsil müəssisələrinin SEL-i təşviq etmək potensialı da var (Conley, 2015).

SEL tədqiqatı, təcrübəsi və siyasətində ən son nailiyyətlər haqqında ətraflı məlumat üçün Akademik, Sosial və Emosional Öyrənmə üzrə Əməkdaşlıq veb saytına daxil olun.

Qeydlər

• Bear, G.G., Whitcomb, S.A., Elias, M.J., & Blank, J.C. (2015). "SEL və Məktəb səviyyəsində Müsbət DavranışMüdaxilələr və Dəstəklər." J.A. Durlak, C.E. Domitroviç, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Red.), Sosial və Emosional Öyrənmə Kitabı . Nyu York: Guilford Press.
• Bierman , K.L. & Motamedi, M. (2015). "Məktəbəqədər uşaqlar üçün SEL Proqramları". J.A. Durlak, C.E. Domitroviç, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Red.), Sosial və Emosional Öyrənmə Kitabı . New York: Guilford Press.
• Katalano, R.F., Berglund, M.L., Ryan, J.A., Lonczak, H.S., & Hawkins, J.D. (2004). "ABŞ-da gənclərin müsbət inkişafı: Araşdırma nəticələri gənclərin müsbət inkişaf proqramlarının qiymətləndirilməsi haqqında." The Annals of the American Academy of Political and Social Sciences, 591 (1), s.98-124.
• Akademik, Sosial, və Emosional Öyrənmə (2013). 2013 CASEL Bələdçisi: Effektiv sosial və emosional öyrənmə proqramları - Məktəbəqədər və ibtidai məktəb nəşri . Çikaqo, IL: Müəllif.
• Akademik, Sosial və Emosional Öyrənmə. (2015). 2015 CASEL Bələdçisi: Effektiv sosial və emosional öyrənmə proqramları - Orta və orta məktəb nəşri . Chicago, IL: Müəllif.
• Conley, C.S. (2015). "Ali Təhsildə SEL." J.A. Durlak, C.E.Domitroviç, R.P.Vaysberq, & T.P. Gullotta (Red.), Sosial və Emosional Öyrənmə Kitabı . New York: Guilford Press.
• Durlak, J.A., Weissberg, R.P.,Dymnicki, A.B., Taylor, R.D., & amp; Şellinger, K.B. (2011). "Şagirdlərin sosial və emosional öyrənilməsinin artırılmasının təsiri: məktəb əsaslı universal müdaxilələrin meta-analizi." Uşaq inkişafı, 82 , s.405-432.
• Durlak, J.A., Weissberg, R.P., & Pachan, M. (2010). "Uşaqlarda və yeniyetmələrdə şəxsi və sosial bacarıqları inkişaf etdirməyə çalışan məktəbdən sonra proqramların meta-analizi." American Journal of Community Psychology, 45 , s.294-309.
• Farrington, C.A., Roderick, M., Allensworth, E., Nagaoka, J., Keyes, T.S., Johnson , D.W., & Beechum, N.O. (2012). Yeniyetmələrə Şagird olmağı öyrətmək: Məktəb performansının formalaşmasında qeyri-koqnitiv amillərin rolu: tənqidi ədəbiyyat icmalı . Chicago School Research Konsorsiumu.
• Gullotta, T.P. (2015). "Məktəbdən sonra proqramlaşdırma və SEL." J.A. Durlak, C.E.Domitroviç, R.P.Vaysberq, & T.P. Gullotta (Red.), Sosial və Emosional Öyrənmə Kitabı . New York: Guilford Press.
• Hawkins, J.D., Kosterman, R., Catalano, R.F., Hill, K.G., & Abbott, R.D. (2008). "15 il sonra uşaqlıqda sosial inkişaf müdaxiləsinin təsiri." Pediatriya arxivi & Adolesan Tibb, 162 (12), s.1133-1141.
• Jones, D.E., Greenberg, M., & Crowley, M. (2015). "Erkən sosial-emosional fəaliyyət və ictimai sağlamlıq: uşaq bağçası arasındakı əlaqə