Napomena urednika: Koautori ovog djela su Roger Weissberg, Joseph A. Durlak, Celene E. Domitrovich i Thomas P. Gullotta, a preuzeto je iz Handbook of Social i Emocionalno učenje: istraživanje i praksa , sada dostupno na Guilford Press-u.

Današnje škole su sve više multikulturalne i višejezične sa učenicima iz različitih društvenih i ekonomskih sredina. Nastavnici i društvene agencije služe učenicima s različitom motivacijom za uključivanje u učenje, pozitivno ponašanje i akademski učinak. Društveno i emocionalno učenje (SEL) pruža osnovu za sigurno i pozitivno učenje i poboljšava sposobnost učenika da uspiju u školi, karijeri i životu.

5 ključeva za uspješan SEL

close modal Image kredit: //secondaryguide.casel.org/casel-secondary-guide.pdf (kliknite na sliku za povećanje)Kredit za sliku: //secondaryguide.casel.org/casel-secondary-guide.pdf (kliknite na sliku za povećanje)

Istraživanja pokazuju da SEL ne samo da poboljšava postignuća u prosjeku za 11 postotnih poena, već i povećava prosocijalna ponašanja (kao što su ljubaznost, dijeljenje i empatija), poboljšava stavove učenika prema školi i smanjuje depresiju i stres među učenicima (Durlak et al. al., 2011). Učinkovito društveno i emocionalno programiranje učenja uključuje koordinirane prakse u učionici, cijeloj školi, porodici i zajednici koje pomažu učenicima da razvijusocijalne kompetencije i budućeg zdravlja." American Journal of Public Health, 105 (11), str. 2283-2290.

Jones, S.M. & Bouffard, S.M. (2012). "Social i emocionalno učenje u školama: od programa do strategija." Izvještaj o socijalnoj politici, 26 (4), str.1-33.

Merrell, K.W. & Gueldner, B.A. (2010) Socijalno i emocionalno učenje u učionici: Promoviranje mentalnog zdravlja i akademskog uspjeha New York: Guilford Press.

Meyers, D., Gil, L., Cross, R., Keister , S., Domitrovich, C.E., & Weissberg, R.P. (u štampi). CASEL vodič za društveno i emocionalno učenje u cijeloj školi . Chicago: Saradnja za akademsko, socijalno i emocionalno učenje.

Sklad, M., Diekstra, R., Ritter, M.D., Ben, J., & Gravesteijn, C. (2012). „Efektivnost univerzalnih društvenih, emocionalnih i bihevioralnih programa u školi: da li poboljšavaju učenike razvoj u području vještina, ponašanja i prilagođavanja?" Psychology in the Schools, 49 (9), str.892-909.

Thapa, A., Cohen, J. , Gulley, S., & Higgins-D'Alessandro, A. (2013). "Pregled školskog klimatskog istraživanja." Pregled obrazovnih istraživanja, 83 (3), str.357-385.

Williford, A.P. & Wolcott, C.S. (2015). "SEL i odnosi učenika i nastavnika." U J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), Priručnik za socijalno i emocionalno učenje . Njujork:Guilford Press.

Yoder, N. (2013). Podučavanje cijelog djeteta: Nastavne prakse koje podržavaju socijalno i emocionalno učenje u tri okvira za evaluaciju nastavnika . Washington, DC: Američki instituti za istraživački centar o velikim učiteljima i vođama.

Zins, J.E., Weissberg, R.P., Wang, M.C., & Walberg, H.J. (urednici). (2004). Izgradnja akademskog uspjeha na socijalnom i emocionalnom učenju: šta istraživanje kaže? New York: Teachers College Press.

sljedećih pet ključnih vještina:

Samosvijest

Samosvijest uključuje razumijevanje vlastitih emocija, ličnih ciljeva i vrijednosti. Ovo uključuje tačnu procjenu vlastitih snaga i ograničenja, pozitivno razmišljanje i dobro utemeljen osjećaj samoefikasnosti i optimizma. Visoki nivoi samosvijesti zahtijevaju sposobnost prepoznavanja kako su misli, osjećaji i postupci međusobno povezani.

Samoupravljanje

Samoupravljanje zahtijeva vještine i stavove koji olakšavaju sposobnost regulacije vlastitih sopstvenih emocija i ponašanja. Ovo uključuje sposobnost odgađanja zadovoljstva, upravljanje stresom, kontrolu impulsa i istrajavanje kroz izazove kako bi se postigli lični i obrazovni ciljevi.

Društvena svijest

Društvena svijest uključuje sposobnost razumijevanja, empatije , i osjećati suosjećanje prema onima s različitim porijeklom ili kulturama. To također uključuje razumijevanje društvenih normi za ponašanje i prepoznavanje porodičnih, školskih i društvenih resursa i podrške.

Vještine odnosa

Vještine odnosa pomažu učenicima da uspostave i održe zdrave i nagrađivane odnose, te da djeluju u u skladu sa društvenim normama. Ove vještine uključuju jasnu komunikaciju, aktivno slušanje, saradnju, odupiranje neprikladnom društvenom pritisku, konstruktivno pregovaranje o sukobima i traženje pomoći kada je to potrebno.

OdgovoranDonošenje odluka

Odgovorno donošenje odluka uključuje učenje kako donijeti konstruktivne odluke o ličnom ponašanju i društvenim interakcijama u različitim okruženjima. Zahtijeva sposobnost razmatranja etičkih standarda, zabrinutosti za sigurnost, tačnih normi ponašanja za rizična ponašanja, zdravlja i dobrobiti sebe i drugih, te realističnu procjenu posljedica raznih postupaka.

Škola je jedna od njih. primarnih mjesta gdje učenici uče socijalne i emocionalne vještine. Efikasan SEL program trebao bi uključiti četiri elementa predstavljena akronimom SAFE (Durlak et al., 2010., 2011.):

1. Slijed: povezani i koordinirani skupovi aktivnosti za podsticanje vještina razvoj
2. Aktivan: aktivni oblici učenja koji pomažu učenicima da ovladaju novim vještinama
3. Fokusirano: naglasak na razvoju ličnih i društvenih vještina
4. Eksplicitno: ciljanje na specifične društvene i emocionalne vještine

Kratkoročne i dugoročne prednosti SEL

Učenici su uspješniji u školi i svakodnevnom životu kada:

• Znaju i mogu upravljati sobom
• Razumeju perspektive drugih i efikasno se povezuju s njima
• Doneti razumne odluke o ličnim i društvenim odlukama

Ove društvene i emocionalne vještine su neke od nekoliko kratkoročnih studentskih rezultata koje SEL programi promoviraju (Durlak et al., 2011; Farrington et al.al., 2012; Sklad i dr., 2012). Ostale prednosti uključuju:

• Pozitivniji stav prema sebi, drugima i zadacima uključujući povećanu samoefikasnost, samopouzdanje, upornost, empatiju, povezanost i posvećenost školi, te osjećaj svrhe
• Pozitivnije društveno ponašanje i odnosi s vršnjacima i odraslima
• Smanjeni problemi u ponašanju i rizično ponašanje
• Smanjenje emocionalnog stresa
• Poboljšani rezultati testova, ocjene i pohađanje

Dugoročno gledano, veća socijalna i emocionalna kompetentnost može povećati vjerovatnoću završetka srednje škole, spremnost za srednju školu, uspjeh u karijeri, pozitivne porodične i radne odnose, bolje mentalno zdravlje, smanjeno kriminalno ponašanje i angažirano građanstvo (npr. Hawkins, Kosterman, Catalano, Hill, & Abbott, 2008; Jones, Greenberg, & Crowley, 2015).

Izgradnja SEL vještina u učionici

Promoviranje društvenih i emocionalni razvoj za sve učenike u učionicama uključuje podučavanje i modeliranje društvenih i emocionalnih vještina, pružanje mogućnosti učenicima da vježbaju i usavršavaju te vještine i davanje učenicima prilike da primjene ove vještine u različitim situacijama.

Jedna od Najčešći SEL pristupi uključuju obuku nastavnika da daju eksplicitne lekcije koje podučavaju socijalne i emocionalne vještine, a zatim pronalaženje mogućnosti za učenike da ojačaju svojekoristiti tokom dana. Drugi kurikularni pristup ugrađuje SEL nastavu u oblasti sadržaja kao što su umjetnost engleskog jezika, društvene nauke ili matematika (Jones & Bouffard, 2012; Merrell & Gueldner, 2010; Yoder, 2013; Zins et al., 2004). Postoji niz SEL programa zasnovanih na istraživanju koji poboljšavaju kompetenciju i ponašanje učenika na razvojno prikladne načine od predškolskog do srednje škole (Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning, 2013, 2015).

Vidi_takođe: Dan planete Zemlje: planovi lekcija, liste za čitanje i ideje za učionicu

Nastavnici mogu također prirodno podstiču vještine kod učenika kroz njihove međuljudske i nastavne interakcije usmjerene na učenika tokom cijelog školskog dana. Interakcije odraslih i učenika podržavaju SEL kada rezultiraju pozitivnim odnosima između učenika i nastavnika, omogućavaju nastavnicima da modeliraju socijalno-emocionalne kompetencije za učenike i promoviraju angažman učenika (Williford & Sanger Wolcott, 2015). Prakse nastavnika koje učenicima pružaju emocionalnu podršku i stvaraju mogućnosti za učenikov glas, autonomiju i iskustva savladavanja promovišu angažman učenika u obrazovnom procesu.

Kako škole mogu podržati SEL

Na školski nivo, SEL strategije obično dolaze u obliku politika, praksi ili struktura koje se odnose na klimu i usluge podrške studentima (Meyers et al., u štampi). Sigurna i pozitivna školska klima i kultura pozitivno utiču na akademske, bihevioralne i mentalne sposobnostizdravstveni ishodi za studente (Thapa, Cohen, Guffey, & Higgins-D'Alessandro, 2013). Školski lideri igraju ključnu ulogu u podsticanju aktivnosti i politika širom škole koje promovišu pozitivno školsko okruženje, kao što je uspostavljanje tima za rješavanje klime u zgradi; modeliranje socijalne i emocionalne kompetencije odraslih; i razvijanje jasnih normi, vrijednosti i očekivanja za studente i članove osoblja.

Poštene i pravične politike discipline i prakse prevencije maltretiranja učinkovitije su od čisto bihevioralnih metoda koje se oslanjaju na nagradu ili kaznu (Bear et al., 2015. ). Školski lideri mogu organizirati aktivnosti koje grade pozitivne odnose i osjećaj zajedništva među učenicima kroz strukture kao što su redovno zakazani jutarnji sastanci ili savjeti koji učenicima pružaju priliku da se međusobno povežu.

Važna komponenta SEL-a u cijeloj školi uključuje integracija u višeslojne sisteme podrške. Usluge koje studentima pružaju profesionalci kao što su savjetnici, socijalni radnici i psiholozi trebaju biti usklađeni sa univerzalnim naporima u učionici i zgradi. Često kroz rad u malim grupama, stručnjaci za podršku studentima pojačavaju i dopunjuju nastavu u učionici za učenike kojima je potrebna rana intervencija ili intenzivniji tretman.

Vidi_takođe: Fokusiranje na angažman nastavnika za poboljšanje profesionalnog razvoja

Izgradnja porodičnih i društvenih partnerstava

Porodica i zajednicapartnerstva mogu ojačati uticaj školskih pristupa proširenju učenja na dom i susjedstvo. Članovi zajednice i organizacije mogu podržati napore u učionici i školi, posebno pružajući učenicima dodatne mogućnosti za usavršavanje i primjenu različitih vještina SEL (Catalano et al., 2004.).

Aktivnosti nakon škole također pružaju mogućnosti učenicima da povezati se sa odraslima i vršnjacima koji pružaju podršku (Gullotta, 2015). Oni su odlično mjesto za pomoć mladima da razviju i primjene nove vještine i lične talente. Istraživanja su pokazala da programi nakon škole usmjereni na socijalni i emocionalni razvoj mogu značajno poboljšati samopercepciju učenika, povezanost sa školom, pozitivno društveno ponašanje, školske ocjene i rezultate testova postignuća, dok istovremeno smanjuju problematično ponašanje (Durlak et al., 2010).

SEL se također može njegovati u mnogim okruženjima osim u školi. SEL počinje u ranom djetinjstvu, tako da su porodična i rana skrb o djeci važni (Bierman & Motamedi, 2015). Visokoškolske ustanove takođe imaju potencijal da promovišu SEL (Conley, 2015.).

Za više informacija o najnovijim dostignućima u istraživanju, praksi i politici SEL-a, posjetite web stranicu Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning.

Bilješke

• Bear, G.G., Whitcomb, S.A., Elias, M.J., & Blank, J.C. (2015). „SEL i pozitivno ponašanje u cijeloj školiIntervencije i podrška." U J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (urednici), Priručnik za socijalno i emocionalno učenje . New York: Guilford Press.
• Bierman , K.L. & Motamedi, M. (2015). "SEL programi za predškolsku djecu". U J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (ur.), Priručnik za socijalno i emocionalno učenje New York: Guilford Press.
• Catalano, R.F., Berglund, M.L., Ryan, J.A., Lonczak, H.S., & Hawkins, J.D. (2004). „Pozitivan razvoj mladih u Sjedinjenim Državama: rezultati istraživanja o evaluaciji programa pozitivnog razvoja mladih." The Annals of the American Academy of Political and Social Science, 591 (1), pp.98-124.
• Collaborative for Academic, Social, i emocionalno učenje (2013). 2013 CASEL Vodič: Učinkoviti programi socijalnog i emocionalnog učenja - izdanje za predškolske i osnovne škole . Chicago, IL: Autor.
• Saradnja za akademske, društvene i Emocionalno učenje. (2015). Vodič za CASEL 2015: Efikasni programi socijalnog i emocionalnog učenja - izdanje za srednje i srednje škole . Chicago, IL: Autor.
• Conley, C.S. (2015). "SEL u visokom obrazovanju." U J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), Priručnik za socijalno i emocionalno učenje . New York: Guilford Press.
• Durlak, J.A., Weissberg, R.P.,Dymnicki, A.B., Taylor, R.D., & Schellinger, K.B. (2011). "Utjecaj poboljšanja socijalnog i emocionalnog učenja učenika: meta-analiza univerzalnih intervencija u školi." Razvoj djeteta, 82 , str.405-432.
• Durlak, J.A., Weissberg, R.P., & Pachan, M. (2010). "Metaanaliza programa poslije škole koji nastoje promovirati lične i društvene vještine kod djece i adolescenata." American Journal of Community Psychology, 45 , str. 294-309.
• Farrington, C.A., Roderick, M., Allensworth, E., Nagaoka, J., Keyes, T.S., Johnson , D.W., & Beechum, N.O. (2012). Podučavanje adolescenata da postanu učenici: Uloga nekognitivnih faktora u oblikovanju školskog učinka: Kritički pregled literature . Konzorcij za istraživanje škola Chicaga.
• Gullotta, T.P. (2015). "Programiranje nakon škole i SEL." U J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), Priručnik za socijalno i emocionalno učenje . New York: Guilford Press.
• Hawkins, J.D., Kosterman, R., Catalano, R.F., Hill, K.G., & Abbott, R.D. (2008). "Efekti intervencije društvenog razvoja u djetinjstvu 15 godina kasnije." Arhiv pedijatrije & Adolescent Medicine, 162 (12), str.1133-1141.
• Jones, D.E., Greenberg, M., & Crowley, M. (2015). „Rano socijalno-emocionalno funkcionisanje i javno zdravlje: odnos između vrtića