എഡിറ്ററുടെ കുറിപ്പ്: ഈ ഭാഗം റോജർ വെയ്‌സ്‌ബെർഗ്, ജോസഫ് എ. ദുർലക്, സെലീൻ ഇ. ഡോമിട്രോവിച്ച്, തോമസ് പി. ഗുല്ലോട്ട എന്നിവർ സഹ-രചയിതാവാണ്, ഇത് ഹാൻഡ്‌ബുക്ക് ഓഫ് സോഷ്യൽ എന്നതിൽ നിന്ന് സ്വീകരിച്ചതാണ്. ഒപ്പം ഇമോഷണൽ ലേണിംഗ്: ഗവേഷണവും പരിശീലനവും , ഇപ്പോൾ ഗിൽഫോർഡ് പ്രസിൽ ലഭ്യമാണ്.

ഇന്നത്തെ സ്‌കൂളുകൾ വ്യത്യസ്‌ത സാമൂഹികവും സാമ്പത്തികവുമായ പശ്ചാത്തലത്തിൽ നിന്നുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുള്ള ബഹുസ്വരവും ബഹുഭാഷാപരവുമാണ്. അദ്ധ്യാപകരും കമ്മ്യൂണിറ്റി ഏജൻസികളും വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പഠനത്തിൽ ഏർപ്പെടുന്നതിനും ക്രിയാത്മകമായി പെരുമാറുന്നതിനും അക്കാദമികമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നതിനും വ്യത്യസ്ത പ്രചോദനം നൽകുന്നു. സാമൂഹികവും വൈകാരികവുമായ പഠനം (SEL) സുരക്ഷിതവും പോസിറ്റീവുമായ പഠനത്തിനുള്ള ഒരു അടിത്തറ നൽകുന്നു, കൂടാതെ സ്കൂൾ, കരിയർ, ജീവിതം എന്നിവയിൽ വിജയിക്കാനുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ കഴിവ് വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നു.

5 വിജയകരമായ SEL-ലേക്കുള്ള 5 കീകൾ

ക്ലോസ് മോഡൽ ഇമേജ് ക്രെഡിറ്റ്: //secondaryguide.casel.org/casel-secondary-guide.pdf (വലുതാക്കാൻ ചിത്രത്തിൽ ക്ലിക്ക് ചെയ്യുക)ഇമേജ് കടപ്പാട്: //secondaryguide.casel.org/casel-secondary-guide.pdf (വലുതാക്കാൻ ചിത്രത്തിൽ ക്ലിക്ക് ചെയ്യുക)

SEL ശരാശരി 11 ശതമാനം പോയിന്റ് നേട്ടം മെച്ചപ്പെടുത്തുക മാത്രമല്ല, സാമൂഹിക പെരുമാറ്റങ്ങൾ (ദയ, പങ്കിടൽ, സഹാനുഭൂതി എന്നിവ പോലുള്ളവ) വർദ്ധിപ്പിക്കുകയും, സ്കൂളിനോടുള്ള വിദ്യാർത്ഥി മനോഭാവം മെച്ചപ്പെടുത്തുകയും, വിദ്യാർത്ഥികൾക്കിടയിൽ വിഷാദവും സമ്മർദ്ദവും കുറയ്ക്കുകയും ചെയ്യുന്നുവെന്ന് ഗവേഷണങ്ങൾ കാണിക്കുന്നു (ദുർലക് et അൽ., 2011). ഫലപ്രദമായ സാമൂഹികവും വൈകാരികവുമായ പഠന പ്രോഗ്രാമിംഗിൽ ഏകോപിപ്പിച്ച ക്ലാസ് റൂം, സ്‌കൂൾ, കുടുംബം, കമ്മ്യൂണിറ്റി പരിശീലനങ്ങൾ എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്നു, അത് വിദ്യാർത്ഥികളെ വികസിപ്പിക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു.സാമൂഹിക കഴിവും ഭാവി ആരോഗ്യവും." അമേരിക്കൻ ജേണൽ ഓഫ് പബ്ലിക് ഹെൽത്ത്, 105 (11), pp.2283-2290.

Jones, S.M. & Bouffard, S.M. (2012). "സോഷ്യൽ സ്കൂളുകളിലെ വൈകാരിക പഠനവും: പ്രോഗ്രാമുകൾ മുതൽ തന്ത്രങ്ങൾ വരെ." സോഷ്യൽ പോളിസി റിപ്പോർട്ട്, 26 (4), pp.1-33.

Merrell, K.W. & Gueldner, B.A. (2010) . ക്ലാസ് മുറിയിലെ സാമൂഹികവും വൈകാരികവുമായ പഠനം: മാനസികാരോഗ്യവും അക്കാദമിക വിജയവും പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നു . ന്യൂയോർക്ക്: ഗിൽഫോർഡ് പ്രസ്സ്.

മെയേഴ്‌സ്, ഡി., ഗിൽ, എൽ., ക്രോസ്, ആർ., കീസ്റ്റർ , S., Domitrovich, C.E., & Weissberg, R.P. (പ്രസ്സിൽ). സ്കൂളിലുടനീളം സാമൂഹികവും വൈകാരികവുമായ പഠനത്തിനുള്ള CASEL ഗൈഡ് . ചിക്കാഗോ: അക്കാദമിക്, സോഷ്യൽ, ഇമോഷണൽ ലേണിംഗിനുള്ള സഹകരണം.

Sklad, M., Diekstra, R., Ritter, M.D., Ben, J., & Gravesteijn, C. (2012) "സ്കൂൾ അടിസ്ഥാനത്തിലുള്ള സാർവത്രിക സാമൂഹികവും വൈകാരികവും പെരുമാറ്റപരവുമായ പ്രോഗ്രാമുകളുടെ ഫലപ്രാപ്തി: അവ വിദ്യാർത്ഥികളെ വർദ്ധിപ്പിക്കുമോ? വൈദഗ്ധ്യം, പെരുമാറ്റം, ക്രമീകരണം എന്നിവയുടെ മേഖലയിലെ വികസനം?" സൈക്കോളജി ഇൻ ദി സ്കൂളുകൾ, 49 (9), pp.892-909.

ഥാപ്പ, എ., കോഹൻ, ജെ. , ഗല്ലി, എസ്., & amp;; Higgins-D'Alessandro, A. (2013). "സ്കൂൾ കാലാവസ്ഥാ ഗവേഷണത്തിന്റെ ഒരു അവലോകനം." വിദ്യാഭ്യാസ ഗവേഷണത്തിന്റെ അവലോകനം, 83 (3), pp.357-385.

Williford, A.P. & Wolcott, C.S. (2015). "SEL, വിദ്യാർത്ഥി-അധ്യാപക ബന്ധങ്ങൾ." ൽ ജെ.എ. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & ടി.പി. ഗുല്ലോട്ട (എഡ്സ്.), ഹാൻഡ്ബുക്ക് ഓഫ് സോഷ്യൽ ആൻഡ് ഇമോഷണൽ ലേണിംഗ് . ന്യൂയോര്ക്ക്:Guilford Press.

Yoder, N. (2013). മുഴുവൻ കുട്ടിയെയും പഠിപ്പിക്കൽ: മൂന്ന് അധ്യാപക മൂല്യനിർണ്ണയ ചട്ടക്കൂടുകളിൽ സാമൂഹികവും വൈകാരികവുമായ പഠനത്തെ പിന്തുണയ്ക്കുന്ന പ്രബോധന രീതികൾ . വാഷിംഗ്ടൺ, DC: അമേരിക്കൻ ഇൻസ്റ്റിറ്റ്യൂട്ട് ഫോർ റിസർച്ച് സെന്റർ ഓൺ ഗ്രേറ്റ് ടീച്ചേഴ്‌സ് ആൻഡ് ലീഡേഴ്‌സ്.

Zins, J.E., Weissberg, R.P., Wang, M.C., & വാൾബെർഗ്, എച്ച്.ജെ. (എഡി.). (2004). സാമൂഹികവും വൈകാരികവുമായ പഠനത്തിൽ അക്കാദമിക് വിജയം കെട്ടിപ്പടുക്കൽ: ഗവേഷണം എന്താണ് പറയുന്നത്? ന്യൂയോർക്ക്: ടീച്ചേഴ്സ് കോളേജ് പ്രസ്സ്.

അഞ്ച് പ്രധാന കഴിവുകൾ പിന്തുടരുന്നു:

സ്വയം അവബോധം

സ്വയം അവബോധം എന്നത് സ്വന്തം വികാരങ്ങൾ, വ്യക്തിഗത ലക്ഷ്യങ്ങൾ, മൂല്യങ്ങൾ എന്നിവ മനസ്സിലാക്കുന്നതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു. ഒരാളുടെ ശക്തിയും പരിമിതികളും കൃത്യമായി വിലയിരുത്തൽ, പോസിറ്റീവ് ചിന്താഗതികൾ, സ്വയം-പ്രാപ്തിയുടെയും ശുഭാപ്തിവിശ്വാസത്തിന്റെയും നല്ല അടിത്തറയുള്ള ബോധം എന്നിവ ഇതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു. ചിന്തകൾ, വികാരങ്ങൾ, പ്രവൃത്തികൾ എന്നിവ എങ്ങനെ പരസ്പരം ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നുവെന്ന് തിരിച്ചറിയാനുള്ള കഴിവ് ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള സ്വയം അവബോധത്തിന് ആവശ്യമാണ്.

സ്വയം മാനേജ്മെന്റ്

സ്വയം മാനേജ്മെന്റിന് ഒരാളെ നിയന്ത്രിക്കാനുള്ള കഴിവ് സുഗമമാക്കുന്ന കഴിവുകളും മനോഭാവങ്ങളും ആവശ്യമാണ്. സ്വന്തം വികാരങ്ങളും പെരുമാറ്റങ്ങളും. വ്യക്തിപരവും വിദ്യാഭ്യാസപരവുമായ ലക്ഷ്യങ്ങൾ നേടുന്നതിനായി സംതൃപ്തി വൈകിപ്പിക്കുക, സമ്മർദ്ദം നിയന്ത്രിക്കുക, പ്രേരണകൾ നിയന്ത്രിക്കുക, വെല്ലുവിളികളിലൂടെ സ്ഥിരോത്സാഹം കാണിക്കുക എന്നിവയും ഇതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു.

സാമൂഹിക അവബോധം

സാമൂഹിക അവബോധം മനസ്സിലാക്കാനും സഹാനുഭൂതി പ്രകടിപ്പിക്കാനുമുള്ള കഴിവ് ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. , വ്യത്യസ്ത പശ്ചാത്തലങ്ങളോ സംസ്കാരങ്ങളോ ഉള്ളവരോട് അനുകമ്പ തോന്നുക. പെരുമാറ്റത്തിനായുള്ള സാമൂഹിക മാനദണ്ഡങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കുന്നതും കുടുംബം, സ്കൂൾ, കമ്മ്യൂണിറ്റി വിഭവങ്ങളും പിന്തുണകളും തിരിച്ചറിയുന്നതും ഇതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു.

ബന്ധ കഴിവുകൾ

ബന്ധ കഴിവുകൾ വിദ്യാർത്ഥികളെ ആരോഗ്യകരവും പ്രതിഫലദായകവുമായ ബന്ധങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കുന്നതിനും നിലനിർത്തുന്നതിനും ഒപ്പം പ്രവർത്തിക്കുന്നതിനും സഹായിക്കുന്നു. സാമൂഹിക മാനദണ്ഡങ്ങൾക്കനുസൃതമായി. ഈ കഴിവുകളിൽ വ്യക്തമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുക, സജീവമായി കേൾക്കുക, സഹകരിക്കുക, അനുചിതമായ സാമൂഹിക സമ്മർദ്ദത്തെ ചെറുക്കുക, ക്രിയാത്മകമായി സംഘട്ടനങ്ങൾ ചർച്ച ചെയ്യുക, ആവശ്യമുള്ളപ്പോൾ സഹായം തേടുക എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്നു.

ഉത്തരവാദിത്വംതീരുമാനമെടുക്കൽ

വ്യത്യസ്‌തമായ ക്രമീകരണങ്ങളിൽ ഉടനീളമുള്ള വ്യക്തിഗത പെരുമാറ്റത്തെക്കുറിച്ചും സാമൂഹിക ഇടപെടലുകളെക്കുറിച്ചും എങ്ങനെ ക്രിയാത്മകമായ തിരഞ്ഞെടുപ്പുകൾ നടത്താമെന്ന് പഠിക്കുന്നത് ഉത്തരവാദിത്തത്തോടെയുള്ള തീരുമാനമെടുക്കുന്നതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു. ധാർമ്മിക മാനദണ്ഡങ്ങൾ, സുരക്ഷാ ആശങ്കകൾ, അപകടകരമായ പെരുമാറ്റങ്ങൾക്കുള്ള കൃത്യമായ പെരുമാറ്റ മാനദണ്ഡങ്ങൾ, സ്വന്തം ആരോഗ്യവും മറ്റുള്ളവരുടെയും ആരോഗ്യവും ക്ഷേമവും പരിഗണിക്കാനും വിവിധ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ അനന്തരഫലങ്ങളെ യാഥാർത്ഥ്യമായി വിലയിരുത്താനും ഇതിന് കഴിവ് ആവശ്യമാണ്.

സ്‌കൂൾ ഒന്നാണ്. വിദ്യാർത്ഥികൾ സാമൂഹികവും വൈകാരികവുമായ കഴിവുകൾ പഠിക്കുന്ന പ്രാഥമിക സ്ഥലങ്ങളിൽ. ഒരു ഫലപ്രദമായ SEL പ്രോഗ്രാമിൽ SAFE (Durlak et al., 2010, 2011) എന്ന ചുരുക്കപ്പേരിൽ പ്രതിനിധീകരിക്കുന്ന നാല് ഘടകങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുത്തണം:

1. Sequenced: വൈദഗ്ധ്യം വളർത്തുന്നതിനായി ബന്ധിപ്പിച്ചതും ഏകോപിപ്പിച്ചതുമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ വികസനം
2. സജീവ: പുതിയ കഴിവുകൾ മാസ്റ്റർ ചെയ്യാൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ സഹായിക്കുന്നതിന് സജീവമായ പഠനരീതികൾ
3. കേന്ദ്രീകൃതമായത്: വ്യക്തിപരവും സാമൂഹികവുമായ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിൽ ഊന്നൽ നൽകുന്നു
4. വ്യക്തം: നിർദ്ദിഷ്ട സാമൂഹികവും വൈകാരികവുമായ കഴിവുകൾ ടാർഗെറ്റുചെയ്യൽ

SEL-ന്റെ ഹ്രസ്വ-ദീർഘകാല നേട്ടങ്ങൾ

വിദ്യാർത്ഥികൾ സ്കൂളിലും ദൈനംദിന ജീവിതത്തിലും കൂടുതൽ വിജയിക്കുന്നു അവർ എപ്പോൾ:

• അറിയുകയും സ്വയം നിയന്ത്രിക്കുകയും ചെയ്യാം
• മറ്റുള്ളവരുടെ വീക്ഷണങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കുകയും അവരുമായി ഫലപ്രദമായി ബന്ധപ്പെടുകയും ചെയ്യുക
• വ്യക്തിപരവും സാമൂഹികവുമായ തീരുമാനങ്ങളെ കുറിച്ച് നല്ല തീരുമാനങ്ങൾ എടുക്കുക

SEL പ്രോഗ്രാമുകൾ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്ന നിരവധി ഹ്രസ്വകാല വിദ്യാർത്ഥി ഫലങ്ങളിൽ ചിലതാണ് ഈ സാമൂഹികവും വൈകാരികവുമായ കഴിവുകൾ (Durlak et al., 2011; Farrington etഅൽ., 2012; സ്ക്ലാഡ് തുടങ്ങിയവർ, 2012). മറ്റ് നേട്ടങ്ങളിൽ ഇവ ഉൾപ്പെടുന്നു:

• സ്വയം, മറ്റുള്ളവർ, കൂടാതെ മെച്ചപ്പെടുത്തിയ സ്വയം-പ്രാപ്‌തി, ആത്മവിശ്വാസം, സ്ഥിരോത്സാഹം, സഹാനുഭൂതി, സ്‌കൂളിനോടുള്ള ബന്ധവും പ്രതിബദ്ധതയും, ലക്ഷ്യബോധവും എന്നിവയുൾപ്പെടെയുള്ള കൂടുതൽ നല്ല മനോഭാവം
• കൂടുതൽ നല്ല സാമൂഹിക പെരുമാറ്റങ്ങളും സമപ്രായക്കാരുമായും മുതിർന്നവരുമായും ഉള്ള ബന്ധങ്ങളും
• കുറച്ച് പെരുമാറ്റ പ്രശ്‌നങ്ങളും അപകടസാധ്യതയുള്ള പെരുമാറ്റവും
• വൈകാരിക ക്ലേശം കുറയുന്നു
• മെച്ചപ്പെടുത്തിയ ടെസ്റ്റ് സ്‌കോറുകൾ, ഗ്രേഡുകൾ, ഹാജർ എന്നിവ

ദീർഘകാലാടിസ്ഥാനത്തിൽ, ഉയർന്ന സാമൂഹികവും വൈകാരികവുമായ കഴിവ് ഹൈസ്കൂൾ ബിരുദം, പോസ്റ്റ്സെക്കൻഡറി വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുള്ള സന്നദ്ധത, തൊഴിൽ വിജയം, നല്ല കുടുംബവും തൊഴിൽ ബന്ധങ്ങളും, മെച്ചപ്പെട്ട മാനസികാരോഗ്യം, ക്രിമിനൽ സ്വഭാവം കുറയ്ക്കൽ, കൂടാതെ ഏർപ്പെട്ടിരിക്കുന്ന പൗരത്വം (ഉദാ. ഹോക്കിൻസ്, കോസ്റ്റർമാൻ, കാറ്റലാനോ, ഹിൽ, & അബോട്ട്, 2008; ജോൺസ്, ഗ്രീൻബെർഗ്, & ക്രോളി, 2015).

ക്ലാസ്റൂമിൽ SEL കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കൽ

സാമൂഹികമായി പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നു ക്ലാസ് മുറികളിലെ എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും വൈകാരിക വികസനം എന്നത് സാമൂഹികവും വൈകാരികവുമായ കഴിവുകൾ പഠിപ്പിക്കുകയും മാതൃകയാക്കുകയും ചെയ്യുക, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ആ കഴിവുകൾ പരിശീലിക്കാനും വികസിപ്പിക്കാനും അവസരങ്ങൾ നൽകുകയും വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വിവിധ സാഹചര്യങ്ങളിൽ ഈ കഴിവുകൾ പ്രയോഗിക്കാനുള്ള അവസരം നൽകുകയും ചെയ്യുന്നു.

ഒന്ന് സാമൂഹികവും വൈകാരികവുമായ കഴിവുകൾ പഠിപ്പിക്കുന്ന സ്പഷ്ടമായ പാഠങ്ങൾ നൽകാൻ അധ്യാപകരെ പരിശീലിപ്പിക്കുക, തുടർന്ന് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അവരെ ശക്തിപ്പെടുത്താനുള്ള അവസരങ്ങൾ കണ്ടെത്തുക എന്നിവയാണ് ഏറ്റവും പ്രബലമായ SEL സമീപനങ്ങൾ.ദിവസം മുഴുവൻ ഉപയോഗിക്കുക. മറ്റൊരു പാഠ്യപദ്ധതി സമീപനം ഇംഗ്ലീഷ് ഭാഷാ കലകൾ, സാമൂഹിക പഠനങ്ങൾ അല്ലെങ്കിൽ ഗണിതം പോലുള്ള ഉള്ളടക്ക മേഖലകളിലേക്ക് SEL നിർദ്ദേശങ്ങൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു (Jones & Bouffard, 2012; Merrell & Gueldner, 2010; Yoder, 2013; Zins et al., 2004). പ്രീസ്‌കൂൾ മുതൽ ഹൈസ്‌കൂൾ വരെയുള്ള വികസനത്തിന് അനുയോജ്യമായ രീതിയിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ കഴിവും പെരുമാറ്റവും വർധിപ്പിക്കുന്ന നിരവധി ഗവേഷണ-അധിഷ്‌ഠിത SEL പ്രോഗ്രാമുകളുണ്ട് (അക്കാദമിക്, സോഷ്യൽ, ഇമോഷണൽ ലേണിംഗ്, 2013, 2015 എന്നിവയുടെ സഹകരണം).

അധ്യാപകർക്ക് കഴിയും. സ്‌കൂൾ ദിനത്തിലുടനീളം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പരസ്പരവും വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃതവുമായ പ്രബോധന ഇടപെടലുകളിലൂടെ സ്വാഭാവികമായും വിദ്യാർത്ഥികളിൽ കഴിവുകൾ വളർത്തുന്നു. മുതിർന്ന-വിദ്യാർത്ഥി ഇടപെടലുകൾ, നല്ല വിദ്യാർത്ഥി-അധ്യാപക ബന്ധങ്ങൾക്ക് കാരണമാകുമ്പോൾ, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് സാമൂഹിക-വൈകാരിക കഴിവുകൾ മാതൃകയാക്കാൻ അധ്യാപകരെ പ്രാപ്തരാക്കുകയും വിദ്യാർത്ഥി ഇടപഴകൽ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുമ്പോൾ SEL-നെ പിന്തുണയ്ക്കുന്നു (Williford & Sanger Wolcott, 2015). വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വൈകാരിക പിന്തുണ നൽകുകയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ശബ്ദം, സ്വയംഭരണം, മാസ്റ്ററി അനുഭവങ്ങൾ എന്നിവയ്ക്കുള്ള അവസരങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുകയും ചെയ്യുന്ന അധ്യാപക പരിശീലനങ്ങൾ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഇടപഴകലിനെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നു.

ഇതും കാണുക: ലോക ഭാഷകൾ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു ഇൻഡക്റ്റീവ് മോഡൽ

SEL-നെ സ്‌കൂളുകൾക്ക് എങ്ങനെ പിന്തുണയ്ക്കാം

<1-ൽ> സ്കൂൾ തലം, കാലാവസ്ഥാ, വിദ്യാർത്ഥി പിന്തുണാ സേവനങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട നയങ്ങൾ, സമ്പ്രദായങ്ങൾ അല്ലെങ്കിൽ ഘടനകളുടെ രൂപത്തിലാണ് SEL തന്ത്രങ്ങൾ സാധാരണയായി വരുന്നത് (Meyers et al., പത്രത്തിൽ). സുരക്ഷിതവും പോസിറ്റീവുമായ സ്കൂൾ കാലാവസ്ഥകളും സംസ്കാരങ്ങളും അക്കാദമികവും പെരുമാറ്റവും മാനസികവും ഗുണപരമായി ബാധിക്കുന്നുവിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള ആരോഗ്യ ഫലങ്ങൾ (ഥാപ്പ, കോഹൻ, ഗഫ്ഫി, & amp; ഹിഗ്ഗിൻസ്-ഡി അലസ്സാൻഡ്രോ, 2013). ബിൽഡിംഗ് കാലാവസ്ഥയെ അഭിസംബോധന ചെയ്യാൻ ഒരു ടീം രൂപീകരിക്കുന്നത് പോലെയുള്ള നല്ല സ്കൂൾ പരിതസ്ഥിതികൾ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്ന സ്കൂൾ വ്യാപകമായ പ്രവർത്തനങ്ങളും നയങ്ങളും വളർത്തിയെടുക്കുന്നതിൽ സ്കൂൾ നേതാക്കൾ നിർണായക പങ്ക് വഹിക്കുന്നു; സാമൂഹികവും വൈകാരികവുമായ കഴിവിന്റെ മുതിർന്ന മോഡലിംഗ്; വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും സ്റ്റാഫ് അംഗങ്ങൾക്കും വ്യക്തമായ മാനദണ്ഡങ്ങളും മൂല്യങ്ങളും പ്രതീക്ഷകളും വികസിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

ഇതും കാണുക: ഗണിത ക്ലാസ്റൂമിൽ Wordle ഉപയോഗിക്കുന്നു

ന്യായവും നീതിയുക്തവുമായ അച്ചടക്ക നയങ്ങളും ഭീഷണിപ്പെടുത്തൽ പ്രതിരോധ രീതികളും പ്രതിഫലത്തെയോ ശിക്ഷയെയോ ആശ്രയിക്കുന്ന പൂർണ്ണമായ പെരുമാറ്റ രീതികളേക്കാൾ ഫലപ്രദമാണ് (Bear et al., 2015 ). പതിവായി ഷെഡ്യൂൾ ചെയ്യുന്ന പ്രഭാത മീറ്റിംഗുകൾ അല്ലെങ്കിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പരസ്പരം ബന്ധപ്പെടാനുള്ള അവസരങ്ങൾ നൽകുന്ന ഉപദേശങ്ങൾ പോലുള്ള ഘടനകളിലൂടെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കിടയിൽ നല്ല ബന്ധങ്ങളും സമൂഹബോധവും വളർത്തുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കാൻ സ്കൂൾ നേതാക്കൾക്ക് കഴിയും.

സ്കൂൾതലത്തിലുള്ള SEL-ന്റെ ഒരു പ്രധാന ഘടകം ഉൾപ്പെടുന്നു. പിന്തുണയുടെ മൾട്ടി-ടയർ സിസ്റ്റങ്ങളിലേക്കുള്ള സംയോജനം. കൗൺസിലർമാർ, സാമൂഹിക പ്രവർത്തകർ, മനഃശാസ്ത്രജ്ഞർ തുടങ്ങിയ പ്രൊഫഷണലുകൾ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് നൽകുന്ന സേവനങ്ങൾ ക്ലാസ് മുറിയിലും കെട്ടിടത്തിലും സാർവത്രിക ശ്രമങ്ങളുമായി പൊരുത്തപ്പെടണം. പലപ്പോഴും ചെറിയ-ഗ്രൂപ്പ് വർക്കിലൂടെ, വിദ്യാർത്ഥി പിന്തുണ പ്രൊഫഷണലുകൾ, നേരത്തെയുള്ള ഇടപെടലോ കൂടുതൽ തീവ്രമായ ചികിത്സയോ ആവശ്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ക്ലാസ്റൂം അടിസ്ഥാനത്തിലുള്ള നിർദ്ദേശങ്ങൾ ശക്തിപ്പെടുത്തുകയും അനുബന്ധമായി നൽകുകയും ചെയ്യുന്നു.

കുടുംബവും കമ്മ്യൂണിറ്റി പങ്കാളിത്തവും കെട്ടിപ്പടുക്കുന്നു

കുടുംബവും സമൂഹംപങ്കാളിത്തങ്ങൾ വീട്ടിലേക്കും അയൽപക്കത്തിലേക്കും പഠനം വ്യാപിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള സ്കൂൾ സമീപനങ്ങളുടെ സ്വാധീനം ശക്തിപ്പെടുത്തും. കമ്മ്യൂണിറ്റി അംഗങ്ങൾക്കും ഓർഗനൈസേഷനുകൾക്കും ക്ലാസ് റൂം, സ്കൂൾ ശ്രമങ്ങളെ പിന്തുണയ്ക്കാൻ കഴിയും, പ്രത്യേകിച്ച് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വിവിധ SEL കഴിവുകൾ പരിഷ്കരിക്കാനും പ്രയോഗിക്കാനുമുള്ള അധിക അവസരങ്ങൾ നൽകുന്നതിലൂടെ (Catalano et al., 2004).

സ്കൂളിന് ശേഷമുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളും വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അവസരങ്ങൾ നൽകുന്നു. പിന്തുണയ്ക്കുന്ന മുതിർന്നവരുമായും സമപ്രായക്കാരുമായും ബന്ധപ്പെടുക (Gullotta, 2015). പുതിയ കഴിവുകളും വ്യക്തിഗത കഴിവുകളും വികസിപ്പിക്കാനും പ്രയോഗിക്കാനും യുവാക്കളെ സഹായിക്കുന്നതിനുള്ള മികച്ച വേദിയാണ് അവ. സാമൂഹികവും വൈകാരികവുമായ വികസനത്തിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്ന സ്കൂളിന് ശേഷമുള്ള പ്രോഗ്രാമുകൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വയം ധാരണകൾ, സ്കൂൾ ബന്ധങ്ങൾ, നല്ല സാമൂഹിക പെരുമാറ്റങ്ങൾ, സ്കൂൾ ഗ്രേഡുകൾ, നേട്ടങ്ങളുടെ ടെസ്റ്റ് സ്കോറുകൾ എന്നിവയെ ഗണ്യമായി വർദ്ധിപ്പിക്കുമെന്ന് ഗവേഷണങ്ങൾ തെളിയിച്ചിട്ടുണ്ട് (ദുർലക് et al., 2010).

സ്‌കൂൾ ഒഴികെയുള്ള പല ക്രമീകരണങ്ങളിലും SEL പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കാനാകും. കുട്ടിക്കാലം മുതൽ തന്നെ SEL ആരംഭിക്കുന്നു, അതിനാൽ കുടുംബവും ആദ്യകാല ശിശു സംരക്ഷണ ക്രമീകരണങ്ങളും പ്രധാനമാണ് (Bierman & Motamedi, 2015). ഉന്നത വിദ്യാഭ്യാസ ക്രമീകരണങ്ങൾക്ക് SEL (Conley, 2015) പ്രൊമോട്ട് ചെയ്യാനുള്ള കഴിവുണ്ട്.

SEL ഗവേഷണം, പ്രാക്ടീസ്, നയം എന്നിവയിലെ ഏറ്റവും പുതിയ മുന്നേറ്റങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള കൂടുതൽ വിവരങ്ങൾക്ക്, അക്കാദമിക്, സോഷ്യൽ, ഇമോഷണൽ ലേണിംഗ് വെബ്‌സൈറ്റ് സന്ദർശിക്കുക.

കുറിപ്പുകൾ

• ബിയർ, ജി.ജി., വിറ്റ്കോംബ്, എസ്.എ., ഏലിയാസ്, എം.ജെ., & ബ്ലാങ്ക്, ജെ.സി. (2015). "SEL ഉം സ്കൂൾ വൈഡ് പോസിറ്റീവ് ബിഹേവിയറലുംഇടപെടലുകളും പിന്തുണയും." J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), ഹാൻഡ്ബുക്ക് ഓഫ് സോഷ്യൽ ആൻഡ് ഇമോഷണൽ ലേണിംഗ് . ന്യൂയോർക്ക്: Guilford Press.
• Bierman , K.L. & Motamedi, M. (2015). "പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികൾക്കുള്ള SEL പ്രോഗ്രാമുകൾ". J.A. ദുർലക്, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), സാമൂഹികവും വൈകാരികവുമായ പഠനത്തിന്റെ കൈപ്പുസ്തകം . ന്യൂയോർക്ക്: Guilford Press.
• Catalano, R.F., Berglund, M.L., Ryan, J.A., Lonczak, H.S., & Hawkins, J.D. (2004). "യുണൈറ്റഡ് സ്റ്റേറ്റ്സിലെ പോസിറ്റീവ് യുവജന വികസനം: ഗവേഷണ കണ്ടെത്തലുകൾ പോസിറ്റീവ് യൂത്ത് ഡെവലപ്‌മെന്റ് പ്രോഗ്രാമുകളുടെ വിലയിരുത്തലുകളിൽ." അമേരിക്കൻ അക്കാദമി ഓഫ് പൊളിറ്റിക്കൽ ആൻഡ് സോഷ്യൽ സയൻസ്, 591 (1), pp.98-124.
• അക്കാദമിക്, സോഷ്യൽ, എന്നിവയ്‌ക്കായുള്ള സഹകരണം ഒപ്പം ഇമോഷണൽ ലേണിംഗും. (2013). 2013 CASEL ഗൈഡ്: ഫലപ്രദമായ സാമൂഹികവും വൈകാരികവുമായ പഠന പരിപാടികൾ - പ്രീസ്‌കൂൾ, എലിമെന്ററി സ്കൂൾ പതിപ്പ് . ചിക്കാഗോ, IL: രചയിതാവ്.
• അക്കാദമിക്, സോഷ്യൽ, കൂടാതെ സഹകരിച്ച് വൈകാരിക പഠനം. (2015). 2015 CASEL ഗൈഡ്: സാമൂഹികവും വൈകാരികവുമായ പഠന പരിപാടികൾ - മിഡിൽ, ഹൈസ്കൂൾ പതിപ്പ് . ചിക്കാഗോ, IL: രചയിതാവ്.
• Conley, C.S. (2015). "ഉന്നത വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ SEL." ൽ ജെ.എ. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & ടി.പി. ഗുല്ലോട്ട (എഡ്സ്.), ഹാൻഡ്ബുക്ക് ഓഫ് സോഷ്യൽ ആൻഡ് ഇമോഷണൽ ലേണിംഗ് . ന്യൂയോർക്ക്: ഗിൽഫോർഡ് പ്രസ്സ്.
• ദുർലക്, ജെ.എ., വെയ്സ്ബർഗ്, ആർ.പി.,Dymnicki, A.B., Taylor, R.D., & ഷെല്ലിംഗർ, കെ.ബി. (2011). "വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സാമൂഹികവും വൈകാരികവുമായ പഠനം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിന്റെ സ്വാധീനം: സ്കൂൾ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള സാർവത്രിക ഇടപെടലുകളുടെ ഒരു മെറ്റാ അനാലിസിസ്." ശിശു വികസനം, 82 , pp.405-432.
• ദുർലക്, J.A., Weissberg, R.P., & പാച്ചൻ, എം. (2010). "കുട്ടികളിലും കൗമാരക്കാരിലും വ്യക്തിപരവും സാമൂഹികവുമായ കഴിവുകൾ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നതിന് ശ്രമിക്കുന്ന സ്കൂളിന് ശേഷമുള്ള പ്രോഗ്രാമുകളുടെ ഒരു മെറ്റാ അനാലിസിസ്." അമേരിക്കൻ ജേണൽ ഓഫ് കമ്മ്യൂണിറ്റി സൈക്കോളജി, 45 , pp.294-309.
• Farrington, C.A., Roderick, M., Allensworth, E., Nagaoka, J., Keyes, T.S., Johnson , ഡി.ഡബ്ല്യു., & amp;; ബീച്ചും, എൻ.ഒ. (2012). പഠിതാക്കളാകാൻ കൗമാരക്കാരെ പഠിപ്പിക്കുന്നു: സ്കൂൾ പ്രകടനത്തെ രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിൽ അജ്ഞാത ഘടകങ്ങളുടെ പങ്ക്: ഒരു വിമർശനാത്മക സാഹിത്യ അവലോകനം . കൺസോർഷ്യം ഓൺ ചിക്കാഗോ സ്കൂൾ റിസർച്ച്.
• ഗുല്ലോട്ട, ടി.പി. (2015). "ആഫ്റ്റർ-സ്കൂൾ പ്രോഗ്രാമിംഗും SEL." ൽ ജെ.എ. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & ടി.പി. ഗുല്ലോട്ട (എഡ്സ്.), ഹാൻഡ്ബുക്ക് ഓഫ് സോഷ്യൽ ആൻഡ് ഇമോഷണൽ ലേണിംഗ് . ന്യൂയോർക്ക്: ഗിൽഫോർഡ് പ്രസ്സ്.
• ഹോക്കിൻസ്, ജെ.ഡി., കോസ്റ്റർമാൻ, ആർ., കാറ്റലാനോ, ആർ.എഫ്., ഹിൽ, കെ.ജി., & അബോട്ട്, ആർ.ഡി. (2008). "15 വർഷത്തിനുശേഷം കുട്ടിക്കാലത്തെ സാമൂഹിക വികസന ഇടപെടലിന്റെ ഫലങ്ങൾ." പിഡിയാട്രിക്‌സിന്റെ ആർക്കൈവുകൾ & അഡോളസന്റ് മെഡിസിൻ, 162 (12), pp.1133-1141.
• Jones, D.E., Greenberg, M., & ക്രോളി, എം. (2015). "ആദ്യകാല സാമൂഹിക-വൈകാരിക പ്രവർത്തനവും പൊതുജനാരോഗ്യവും: കിന്റർഗാർട്ടൻ തമ്മിലുള്ള ബന്ധം