Redaktörens anmärkning: Denna artikel är författad av Roger Weissberg, Joseph A. Durlak, Celene E. Domitrovich och Thomas P. Gullotta, och anpassad från Handbok för socialt och emotionellt lärande: forskning och praktik , nu tillgänglig från Guilford Press.

Dagens skolor blir alltmer mångkulturella och flerspråkiga med elever från olika sociala och ekonomiska bakgrunder. Lärare och samhällsorgan hjälper elever med olika motivation för att engagera sig i lärande, bete sig positivt och prestera akademiskt. Socialt och emotionellt lärande (SEL) ger en grund för säkert och positivt lärande och förbättrar elevernas förmåga attlyckas i skolan, karriären och livet.

5 nycklar till framgångsrik SEL

close modal Bildkredit: //secondaryguide.casel.org/casel-secondary-guide.pdf (klicka på bilden för att förstora) Bildkredit: //secondaryguide.casel.org/casel-secondary-guide.pdf (klicka på bilden för att förstora den)

Forskning visar att SEL inte bara förbättrar prestationerna med i genomsnitt 11 percentilpoäng, utan också ökar prosocialt beteende (som vänlighet, delning och empati), förbättrar elevernas attityder till skolan och minskar depression och stress bland eleverna (Durlak et al., 2011). Effektiva program för socialt och emotionellt lärande omfattar samordnade klassrums-, skol-, familje- ochgemenskapspraxis som hjälper eleverna att utveckla följande fem nyckelkompetenser:

Självmedvetenhet

Självkännedom innebär att man förstår sina egna känslor, personliga mål och värderingar. Detta inkluderar att korrekt bedöma sina styrkor och begränsningar, ha positiva tankesätt och en välgrundad känsla av självförmåga och optimism. Höga nivåer av självkännedom kräver förmåga att inse hur tankar, känslor och handlingar är sammankopplade.

Självförvaltning

Självhantering kräver färdigheter och attityder som underlättar förmågan att reglera sina egna känslor och beteenden. Detta inkluderar förmågan att skjuta upp tillfredsställelse, hantera stress, kontrollera impulser och uthärda utmaningar för att uppnå personliga och utbildningsmässiga mål.

Social medvetenhet

Social medvetenhet innebär förmågan att förstå, känna empati och medkänsla för personer med annan bakgrund eller kultur. Det innebär också att förstå sociala normer för beteende och att känna igen familjens, skolans och samhällets resurser och stöd.

Färdigheter i relationer

Relationsfärdigheter hjälper eleverna att skapa och upprätthålla hälsosamma och givande relationer och att agera i enlighet med sociala normer. Dessa färdigheter omfattar att kommunicera tydligt, lyssna aktivt, samarbeta, stå emot olämplig social press, förhandla om konflikter på ett konstruktivt sätt och söka hjälp när det behövs.

Ansvarsfullt beslutsfattande

Ansvarsfullt beslutsfattande innebär att man lär sig att göra konstruktiva val om personligt beteende och sociala interaktioner i olika miljöer. Det kräver förmåga att beakta etiska standarder, säkerhetsfrågor, korrekta beteendenormer för riskbeteenden, hälsa och välbefinnande för sig själv och andra samt att göra realistiska bedömningar av olika handlingars konsekvenser.

Skolan är en av de viktigaste platserna där eleverna lär sig sociala och emotionella färdigheter. Ett effektivt SEL-program bör innehålla fyra element som representeras av akronymen SAFE (Durlak et al., 2010, 2011):

1. Sekvenserad: sammanhängande och samordnade aktiviteter för att främja kompetensutveckling
2. Aktiv: aktiva inlärningsformer för att hjälpa eleverna att behärska nya färdigheter
3. Fokuserad: Tonvikt på utveckling av personliga och sociala färdigheter.
4. Explicit: inriktad på specifika sociala och emotionella färdigheter

De kort- och långsiktiga fördelarna med SEL

Elever lyckas bättre i skolan och i det dagliga livet när de:

• Känner till och kan hantera sig själva
• Förstå andras perspektiv och relatera effektivt till dem
• göra välgrundade val när det gäller personliga och sociala beslut

Dessa sociala och emotionella färdigheter är några av flera kortsiktiga elevresultat som SEL-program främjar (Durlak et al., 2011; Farrington et al., 2012; Sklad et al., 2012). Andra fördelar inkluderar:

• Mer positiva attityder till sig själv, andra och uppgifter, inklusive ökad självförmåga, självförtroende, uthållighet, empati, koppling till och engagemang för skolan samt en känsla av meningsfullhet
• Mer positiva sociala beteenden och relationer med kamrater och vuxna
• Minskade problem med uppförande och risktagande
• Minskad känslomässig stress
• Förbättrade provresultat, betyg och närvaro

På lång sikt kan bättre social och emotionell kompetens öka sannolikheten för gymnasieexamen, förberedelse för eftergymnasial utbildning, karriärframgång, positiva familje- och arbetsrelationer, bättre psykisk hälsa, minskat kriminellt beteende och engagerat medborgarskap (t.ex. Hawkins, Kosterman, Catalano, Hill, & Abbott, 2008; Jones, Greenberg, & Crowley, 2015).

Att bygga SEL-färdigheter i klassrummet

Att främja social och emotionell utveckling för alla elever i klassrummet innebär att undervisa och modellera sociala och emotionella färdigheter, ge eleverna möjlighet att öva och finslipa dessa färdigheter och ge eleverna möjlighet att tillämpa dessa färdigheter i olika situationer.

En av de mest utbredda SEL-metoderna innebär att lärare utbildas för att ge uttryckliga lektioner som lär ut sociala och emotionella färdigheter och sedan hitta möjligheter för eleverna att förstärka deras användning under hela dagen. En annan läroplansmetod integrerar SEL-undervisning i innehållsområden som engelska, samhällsvetenskap eller matematik (Jones & Bouffard, 2012; Merrell & Gueldner,2010; Yoder, 2013; Zins et al., 2004). Det finns ett antal forskningsbaserade SEL-program som förbättrar elevernas kompetens och beteende på ett utvecklingsmässigt lämpligt sätt från förskolan till gymnasiet (Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning, 2013, 2015).

Se även: 5 sätt att använda ordmoln i klassrummet

Lärare kan också naturligt främja färdigheter hos eleverna genom sina interpersonella och elevcentrerade undervisningsinteraktioner under hela skoldagen. Interaktioner mellan vuxna och elever stöder SEL när de resulterar i positiva relationer mellan elever och lärare, gör det möjligt för lärare att modellera social-emotionell kompetens för eleverna och främjar elevernas engagemang (Williford & Sanger Wolcott, 2015).Lärarpraxis som ger eleverna emotionellt stöd och skapar möjligheter för eleverna att uttrycka sig, vara självständiga och uppleva att de behärskar sina kunskaper främjar elevernas engagemang i utbildningsprocessen.

Hur skolor kan stödja SEL

Vid den skolnivå, SEL-strategier kommer vanligtvis i form av policyer, praxis eller strukturer relaterade till klimat och elevstödstjänster (Meyers et al., i tryck). Säkra och positiva skolklimat och kulturer påverkar positivt akademiska, beteendemässiga och psykiska resultat för elever (Thapa, Cohen, Guffey, & Higgins-D'Alessandro, 2013). Skolledare spelar en avgörande roll för att främjaskolomfattande aktiviteter och policyer som främjar positiva skolmiljöer, såsom att inrätta ett team för att hantera byggnadsklimatet; vuxenmodellering av social och emotionell kompetens; och utveckla tydliga normer, värderingar och förväntningar för studenter och personalmedlemmar.

Se även: Forskning om undervisning som förändrar livet

En rättvis och jämlik disciplinpolicy och metoder för att förebygga mobbning är mer effektiva än rena beteendemetoder som bygger på belöning eller bestraffning (Bear et al., 2015). Skolledare kan organisera aktiviteter som bygger positiva relationer och en känsla av gemenskap bland eleverna genom strukturer som regelbundet schemalagda morgonmöten eller råd som ger elevernamöjligheter att komma i kontakt med varandra.

En viktig komponent i skolomfattande SEL innebär integration i flerskiktade stödsystem. De tjänster som tillhandahålls elever av yrkesverksamma som rådgivare, socialarbetare och psykologer bör anpassas till universella insatser i klassrummet och byggnaden. Ofta genom arbete i små grupper förstärker och kompletterar elevstödspersonal klassrumsbaserad undervisning för eleversom behöver tidiga insatser eller mer intensiv behandling.

Bygga partnerskap mellan familjer och samhälle

Familje- och samhällspartnerskap kan stärka effekten av skolans metoder för att utvidga inlärningen till hemmet och grannskapet. Medlemmar och organisationer i samhället kan stödja klassrums- och skolinsatser, särskilt genom att ge eleverna ytterligare möjligheter att förfina och tillämpa olika SEL-färdigheter (Catalano et al., 2004).

Aktiviteter efter skolan ger också eleverna möjlighet att få kontakt med stödjande vuxna och kamrater (Gullotta, 2015). De är en utmärkt plats för att hjälpa ungdomar att utveckla och tillämpa nya färdigheter och personliga talanger. Forskning har visat att program efter skolan med fokus på social och emotionell utveckling avsevärt kan förbättra elevernas självuppfattning, samhörighet med skolan, positiva socialabeteenden, skolbetyg och testresultat, samtidigt som problembeteenden minskar (Durlak et al., 2010).

SEL kan också främjas i många andra miljöer än skolan. SEL börjar i den tidiga barndomen och därför är det viktigt med familje- och barnomsorgsmiljöer (Bierman & Motamedi, 2015). Miljöer för högre utbildning har också potential att främja SEL (Conley, 2015).

För mer information om de senaste framstegen inom SEL-forskning, praxis och policy, besök Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning webbplats.

Noter

• Bear, G.G., Whitcomb, S.A., Elias, M.J., & Blank, J.C. (2015). "SEL and Schoolwide Positive Behavioral Interventions and Supports." I J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), Handbok för socialt och emotionellt lärande New York: Guilford Press.
• Bierman, K.L. & Motamedi, M. (2015). "SEL-program för förskolebarn". I J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), Handbok för socialt och emotionellt lärande New York: Guilford Press.
• Catalano, R.F., Berglund, M.L., Ryan, J.A., Lonczak, H.S., & Hawkins, J.D. (2004). "Positiv ungdomsutveckling i USA: Forskningsresultat från utvärderingar av program för positiv ungdomsutveckling." Den amerikanska akademin för politisk och social vetenskap, 591 (1), s. 98-124.
• Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning (2013). 2013 CASEL Guide: Effektiva program för socialt och emotionellt lärande - Utgåva för förskola och grundskola Chicago, IL: Författare.
• Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning (2015). 2015 CASEL Guide: Effektiva program för social och emotionell inlärning - Utgåva för högstadie- och gymnasieskolor Chicago, IL: Författare.
• Conley, C.S. (2015). "SEL i högre utbildning." I J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), Handbok för socialt och emotionellt lärande New York: Guilford Press.
• Durlak, J.A., Weissberg, R.P., Dymnicki, A.B., Taylor, R.D., & Schellinger, K.B. (2011). "Effekten av att förbättra elevernas sociala och emotionella lärande: En metaanalys av skolbaserade universella interventioner." Barns utveckling, 82 , s. 405-432.
• Durlak, J.A., Weissberg, R.P., & Pachan, M. (2010). "En metaanalys av program efter skolan som syftar till att främja personliga och sociala färdigheter hos barn och ungdomar." American Journal of Community Psychology, 45 , s. 294-309.
• Farrington, C.A., Roderick, M., Allensworth, E., Nagaoka, J., Keyes, T.S., Johnson, D.W., & Beechum, N.O. (2012). Att lära ungdomar att bli lärande: icke-kognitiva faktorers betydelse för skolprestationer: en kritisk litteraturöversikt Consortium on Chicago School Research.
• Gullotta, T.P. (2015). "After-School Programming and SEL." I J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), Handbok för socialt och emotionellt lärande New York: Guilford Press.
• Hawkins, J.D., Kosterman, R., Catalano, R.F., Hill, K.G., & Abbott, R.D. (2008). "Effekter av insatser för social utveckling i barndomen 15 år senare." Archives of Pediatrics & Adolescent Medicine, 162 (12), s. 1133-1141.
• Jones, D.E., Greenberg, M., & Crowley, M. (2015). "Tidig social-emotionell funktion och folkhälsa: Sambandet mellan social kompetens på dagis och framtida välbefinnande." American Journal of Public Health, 105 (11), s. 2283-2290.
• Jones, S.M. & Bouffard, S.M. (2012). "Socialt och emotionellt lärande i skolan: Från program till strategier." Socialpolitisk rapport, 26 (4), s. 1-33.
• Merrell, K.W. & Gueldner, B.A. (2010). Socialt och emotionellt lärande i klassrummet: Främja psykisk hälsa och akademisk framgång New York: Guilford Press.
• Meyers, D., Gil, L., Cross, R., Keister, S., Domitrovich, C.E., & Weissberg, R.P. (i tryck). CASEL-guide för skolomfattande socialt och emotionellt lärande . Chicago: Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning.
• Sklad, M., Diekstra, R., Ritter, M.D., Ben, J., & Gravesteijn, C. (2012). "Effektiviteten hos skolbaserade universella sociala, emotionella och beteendemässiga program: Förbättrar de elevernas utveckling inom området färdigheter, beteende och anpassning?" Psykologi i skolan, 49 (9), s. 892-909.
• Thapa, A., Cohen, J., Gulley, S., & Higgins-D'Alessandro, A. (2013). "En genomgång av forskning om skolklimat." Tidskrift för pedagogisk forskning, 83 (3), s. 357-385.
• Williford, A.P. & Wolcott, C.S. (2015). "SEL and Student-Teacher Relationships." I J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), Handbok för socialt och emotionellt lärande New York: Guilford Press.
• Yoder, N. (2013). Att undervisa hela barnet: Undervisningsmetoder som stödjer socialt och emotionellt lärande i tre ramverk för lärarutvärdering Washington, DC: American Institutes for Research Center on Great Teachers and Leaders.
• Zins, J.E., Weissberg, R.P., Wang, M.C., & Walberg, H.J. (Eds.). (2004). Att bygga skolframgång på social och emotionell inlärning: Vad säger forskningen? New York: Teachers College Press.