Заўвага рэдактара: Гэтая частка напісана Роджэрам Вайсбергам, Джозэфам А. Дурлакам, Селін Э. Дамітравіч і Томасам П. Гулотай і адаптавана з Handbook of Social і Emotional Learning: Research and Practice , цяпер даступны ў Guilford Press.

Сучасныя школы становяцца ўсё больш мультыкультурнымі і шматмоўнымі з вучнямі з розных сацыяльных і эканамічных слаёў насельніцтва. Педагогі і грамадскія арганізацыі абслугоўваюць студэнтаў з рознай матывацыяй да ўдзелу ў навучанні, пазітыўных паводзінаў і паспяховасці. Сацыяльнае і эмацыянальнае навучанне (SEL) стварае аснову для бяспечнага і пазітыўнага навучання і павышае здольнасць вучняў дабівацца поспеху ў школе, кар'еры і жыцці.

5 ключоў да паспяховага SEL

close modal Крэдыт выявы: //secondaryguide.casel.org/casel-secondary-guide.pdf (пстрыкніце малюнак, каб павялічыць)Крэдыт выявы: //secondaryguide.casel.org/casel-secondary-guide.pdf (пстрыкніце малюнак, каб павялічыць)

Даследаванні паказваюць, што SEL не толькі паляпшае паспяховасць у сярэднім на 11 працэнтных пунктаў, але і павышае прасацыяльныя паводзіны (такія як добразычлівасць, абмен і суперажыванне), паляпшае стаўленне вучняў да школы і памяншае дэпрэсію і стрэс сярод студэнтаў (Durlak et інш., 2011). Эфектыўнае праграмаванне сацыяльнага і эмацыянальнага навучання прадугледжвае ўзгодненыя практыкі ў класе, школе, сям'і і суполцы, якія дапамагаюць вучням развівацьсацыяльная кампетэнтнасць і здароўе ў будучыні". Амерыканскі часопіс грамадскага аховы здароўя, 105 (11), с.2283-2290.

Джонс, С.М. і Буфар, С.М. (2012). "Сацыяльныя і эмацыйнае навучанне ў школах: ад праграм да стратэгій". Справаздача аб сацыяльнай палітыцы, 26 (4), с.1-33.

Мэрэл, К.В. і Гюлднер, бакалаўр (2010) Сацыяльнае і эмацыянальнае навучанне ў класе: умацаванне псіхічнага здароўя і паспяховасці ў вучобе . Нью-Ёрк: Guilford Press.

Майерс Д., Гіл Л., Крос Р., Кейстэр , S., Domitrovich, C.E., & Weissberg, R.P. (у друку). Кіраўніцтва CASEL для агульнашкольнага сацыяльнага і эмацыйнага навучання . Чыкага: Супрацоўніцтва для акадэмічнага, сацыяльнага і эмацыйнага навучання.

Склад, М., Дыекстра, Р., Рытэр, М.Д., Бэн, Дж., і Гравестэйн, К. (2012). "Эфектыўнасць школьных універсальных сацыяльных, эмацыйных і паводніцкіх праграм: ці павышаюць яны навучэнцаў развіццё ў галіне навыкаў, паводзін і адаптацыі?" Псіхалогія ў школах, 49 (9), с.892-909.

Тапа, А., Коэн, Дж. , Gulley, S., & Хігінс-Д'Алесандра, А. (2013). "Агляд даследаванняў школьнага клімату". Агляд адукацыйных даследаванняў, 83 (3), с.357-385.

Уіліфард, А.П. & Волкат, К. С. (2015). "SEL і ўзаемаадносіны студэнт-настаўнік". У Я.А. Дурлак, C.E. Дамітровіч, R.P. Weissberg, & Т.П. Gullotta (Eds.), Даведнік па сацыяльным і эмацыйным навучанні . Нью-Ёрк:Guilford Press.

Ёдэр, Н. (2013). Навучанне дзіцяці ў цэлым: метады навучання, якія падтрымліваюць сацыяльнае і эмацыянальнае навучанне ў трох сістэмах ацэнкі настаўнікаў . Вашынгтон, акруга Калумбія: Даследчы цэнтр Амерыканскага інстытута вялікіх настаўнікаў і лідэраў.

Зінс, Дж.Э., Вайсберг, Р.П., Ван, М.С., & Уолберг, Г. Дж. (Рэд.). (2004). Дасягненне акадэмічнага поспеху на сацыяльным і эмацыянальным навучанні: што гаворыць даследаванне? Нью-Ёрк: Teachers College Press.

наступныя пяць ключавых навыкаў:

Самасвядомасць

Самасвядомасць прадугледжвае разуменне ўласных эмоцый, асабістых мэтаў і каштоўнасцей. Гэта ўключае ў сябе дакладную ацэнку сваіх моцных бакоў і недахопаў, пазітыўнае мысленне і добра абгрунтаванае пачуццё ўласнай эфектыўнасці і аптымізму. Высокі ўзровень самасвядомасці патрабуе здольнасці распазнаваць, як думкі, пачуцці і дзеянні ўзаемазвязаны.

Самакіраванне

Самакіраванне патрабуе навыкаў і адносін, якія спрыяюць здольнасці рэгуляваць свае ўласныя эмоцыі і паводзіны. Сюды ўваходзіць здольнасць адкладваць задавальненне, кіраваць стрэсам, кантраляваць імпульсы і настойліва пераадольваць праблемы для дасягнення асабістых і адукацыйных мэтаў.

Сацыяльная дасведчанасць

Сацыяльная дасведчанасць прадугледжвае здольнасць разумець, суперажываць , і адчуваць спачуванне да людзей з розным паходжаннем або культурай. Гэта таксама прадугледжвае разуменне сацыяльных нормаў паводзін і прызнанне рэсурсаў і падтрымкі сям'і, школы і грамадства.

Глядзі_таксама: Як даць настаўнікам лепшую зваротную сувязь

Навыкі ўзаемаадносін

Навыкі ўзаемаадносін дапамагаюць студэнтам усталёўваць і падтрымліваць здаровыя і карысныя адносіны, а таксама дзейнічаць у адпаведнасці з сацыяльнымі нормамі. Гэтыя навыкі ўключаюць выразнае зносіны, актыўнае слуханне, супрацоўніцтва, супрацьстаянне недарэчнаму сацыяльнаму ціску, канструктыўнае ўрэгуляванне канфліктаў і пошук дапамогі, калі яна патрэбна.

АдказныПрыняцце рашэнняў

Адказнае прыняцце рашэнняў прадугледжвае навучанне таму, як рабіць канструктыўны выбар адносна асабістых паводзін і сацыяльных узаемадзеянняў у розных умовах. Гэта патрабуе здольнасці ўлічваць этычныя стандарты, праблемы бяспекі, дакладныя нормы паводзін для рызыкоўных паводзін, здароўя і дабрабыту сябе і іншых, а таксама рабіць рэалістычную ацэнку наступстваў розных дзеянняў.

Школа - гэта адно асноўных месцаў, дзе студэнты вучацца сацыяльным і эмацыянальным навыкам. Эфектыўная праграма SEL павінна ўключаць у сябе чатыры элементы, прадстаўленыя абрэвіятурай SAFE (Durlak et al., 2010, 2011):

1. Паслядоўнасць: звязаныя і скаардынаваныя наборы дзеянняў для развіцця навыкаў. развіццё
2. Актыўны: актыўныя формы навучання, якія дапамагаюць студэнтам авалодаць новымі навыкамі
3. Сфакусаваны: акцэнт на развіцці асабістых і сацыяльных навыкаў
4. Відавочна: арыентацыя на пэўныя сацыяльныя і эмацыйныя навыкі

Кароткатэрміновыя і доўгатэрміновыя перавагі SEL

Вучні больш паспяховыя ў школе і паўсядзённым жыцці калі яны:

• Ведаюць і ўмеюць кіраваць сабой
• Разумеюць пункты гледжання іншых і эфектыўна ўзаемадзейнічаюць з імі
• Прымаюць правільны выбар адносна асабістых і сацыяльных рашэнняў

Гэтыя сацыяльныя і эмацыянальныя навыкі з'яўляюцца аднымі з некалькіх кароткатэрміновых вынікаў навучання студэнтаў, якія прасоўваюць праграмы SEL (Durlak et al., 2011; Farrington et al.інш., 2012; Склад і інш., 2012). Іншыя перавагі ўключаюць у сябе:

• Больш пазітыўнае стаўленне да сябе, іншых і задач, уключаючы павышаную самаэфектыўнасць, упэўненасць, настойлівасць, суперажыванне, сувязь і адданасць школе, а таксама пачуццё мэты
• Больш пазітыўныя сацыяльныя паводзіны і адносіны з аднагодкамі і дарослымі
• Зніжэнне праблем з паводзінамі і рызыкоўных паводзін
• Зніжэнне эмацыйнага стрэсу
• Палепшаныя вынікі тэстаў, адзнакі і наведвальнасць

У доўгатэрміновай перспектыве больш высокая сацыяльная і эмацыйная кампетэнтнасць можа павялічыць верагоднасць заканчэння сярэдняй школы, гатоўнасці да вышэйшай адукацыі, поспеху ў кар'еры, пазітыўных сямейных і працоўных адносін, лепшага псіхічнага здароўя, зніжэння крымінальных паводзін і актыўнае грамадзянства (напрыклад, Hawkins, Kosterman, Catalano, Hill, & Abbott, 2008; Jones, Greenberg, & Crowley, 2015).

Глядзі_таксама: Наколькі вы згарэлі? Шкала для настаўнікаў

Развіццё навыкаў SEL у класе

Садзейнічанне сацыяльнай і эмацыянальнае развіццё для ўсіх студэнтаў у класах прадугледжвае навучанне і мадэляванне сацыяльных і эмацыйных навыкаў, прадастаўленне студэнтам магчымасці практыкаваць і ўдасканальваць гэтыя навыкі, а таксама прадастаўленне студэнтам магчымасці прымяняць гэтыя навыкі ў розных сітуацыях.

Адзін з Найбольш распаўсюджаныя падыходы SEL ўключаюць у сябе навучанне настаўнікаў даваць выразныя ўрокі, якія навучаюць сацыяльным і эмацыянальным навыкам, а затым знаходзіць магчымасці для студэнтаў, каб умацаваць іхвыкарыстоўваць на працягу дня. Іншы вучэбны падыход убудоўвае навучанне SEL у такія вобласці кантэнту, як мастацтва англійскай мовы, грамадазнаўства або матэматыка (Jones & Bouffard, 2012; Merrell & Gueldner, 2010; Yoder, 2013; Zins et al., 2004). Існуе шэраг заснаваных на даследаваннях праграм SEL, якія павышаюць кампетэнтнасць і паводзіны навучэнцаў спосабамі, адпаведнымі іх развіццю, ад дашкольнага ўзросту да сярэдняй школы (Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning, 2013, 2015).

Настаўнікі могуць таксама натуральным чынам развіваць навыкі студэнтаў праз іх міжасобасныя і арыентаваныя на студэнта навучальныя ўзаемадзеянні на працягу ўсяго школьнага дня. Узаемадзеянне дарослага і навучэнца падтрымлівае SEL, калі яно прыводзіць да пазітыўных адносін паміж студэнтам і настаўнікам, дазваляе настаўнікам мадэляваць сацыяльна-эмацыянальныя кампетэнцыі для студэнтаў і спрыяе ўзаемадзеянню студэнтаў (Williford & Sanger Wolcott, 2015). Настаўніцкія практыкі, якія забяспечваюць вучням эмацыянальную падтрымку і ствараюць магчымасці для выказвання, аўтаноміі і майстэрства студэнтаў, спрыяюць уключэнню студэнтаў у адукацыйны працэс.

Як школы могуць падтрымліваць SEL

На узровень школы, Стратэгіі SEL звычайна прыходзяць у выглядзе палітыкі, практыкі або структур, звязаных з кліматам і службамі падтрымкі студэнтаў (Meyers et al., у прэсе). Бяспечны і пазітыўны школьны клімат і культура станоўча ўплываюць на навучанне, паводзіны і псіхікувынікі для здароўя студэнтаў (Thapa, Cohen, Guffey, & Higgins-D'Alessandro, 2013). Кіраўнікі школ адыгрываюць важную ролю ў стымуляванні агульнашкольных мерапрыемстваў і палітыкі, якія садзейнічаюць пазітыўнаму школьнаму асяроддзю, напрыклад, стварэнне каманды для вырашэння праблем будаўнічага клімату; мадэляванне сацыяльна-эмацыянальнай кампетэнтнасці дарослых; і распрацоўка дакладных нормаў, каштоўнасцей і чаканняў для студэнтаў і супрацоўнікаў.

Справядлівая і справядлівая дысцыплінарная палітыка і метады прадухілення здзекаў больш эфектыўныя, чым чыста паводніцкія метады, якія абапіраюцца на ўзнагароду або пакаранне (Bear et al., 2015). ). Кіраўнікі школ могуць арганізоўваць мерапрыемствы, якія ствараюць пазітыўныя адносіны і пачуццё супольнасці сярод навучэнцаў праз такія структуры, як рэгулярныя ранішнія сустрэчы або кансультацыі, якія даюць навучэнцам магчымасць звязацца адзін з адным.

Важным кампанентам агульнашкольнага SEL з'яўляецца інтэграцыя ў шматузроўневыя сістэмы падтрымкі. Паслугі, якія аказваюцца студэнтам такімі спецыялістамі, як кансультанты, сацыяльныя работнікі і псіхолагі, павінны адпавядаць усеагульным намаганням у класе і будынку. Часта праз працу ў невялікіх групах спецыялісты па падтрымцы студэнтаў узмацняюць і дапаўняюць навучанне ў класе для студэнтаў, якія маюць патрэбу ў раннім умяшанні або больш інтэнсіўным лячэнні.

Стварэнне партнёрства ў сям'і і грамадстве

Сям'я і супольнасцьпартнёрства можа ўзмацніць уплыў школьных падыходаў да пашырэння навучання дома і па суседстве. Члены супольнасці і арганізацыі могуць падтрымліваць намаганні ў класе і школе, асабліва шляхам прадастаўлення студэнтам дадатковых магчымасцей для ўдасканалення і прымянення розных навыкаў SEL (Catalano et al., 2004).

Пазашкольныя мерапрыемствы таксама даюць магчымасць студэнтам мець зносіны з падтрымліваючымі дарослымі і аднагодкамі (Gullotta, 2015). Яны з'яўляюцца выдатным месцам, каб дапамагчы моладзі развіць і прымяніць новыя навыкі і асабістыя таленты. Даследаванні паказалі, што пазашкольныя праграмы, арыентаваныя на сацыяльнае і эмацыянальнае развіццё, могуць значна палепшыць самаадчуванне вучняў, сувязь са школай, пазітыўныя сацыяльныя паводзіны, школьныя адзнакі і вынікі тэстаў паспяховасці, адначасова памяншаючы праблемныя паводзіны (Durlak et al., 2010).

SEL таксама можна выхоўваць у многіх установах, акрамя школы. SEL пачынаецца ў раннім дзяцінстве, таму сям'я і ранні догляд за дзецьмі важныя (Bierman & Motamedi, 2015). Вышэйшыя навучальныя ўстановы таксама маюць патэнцыял для прасоўвання SEL (Conley, 2015).

Для атрымання дадатковай інфармацыі аб апошніх дасягненнях у галіне даследаванняў, практыкі і палітыкі SEL наведайце вэб-сайт Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning.

Заўвагі

• Бір, Г.Г., Уіткамб, С.А., Эліяс, М.Дж., & Бланк, Дж.К. (2015). "SEL і агульнашкольнае пазітыўнае паводзіныУмяшанне і падтрымка". У J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), Handbook of Social and Emotional Learning . New York: Guilford Press.
• Bierman , K.L. & Motamedi, M. (2015). "Праграмы SEL для дзяцей дашкольнага ўзросту". У J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), Даведнік па сацыяльным і эмацыйным навучанні Нью-Ёрк: Guilford Press.
• Каталана, Р.Ф., Берглунд, М.Л., Раян, Дж.А., Лончак, Х.С., і Хокінс, Дж.Д. (2004). "Пазітыўнае развіццё моладзі ў Злучаных Штатах: Вынікі даследаванняў па ацэнках пазітыўных праграм развіцця моладзі". Аналы Амерыканскай акадэміі палітычных і сацыяльных навук, 591 (1), стар.98-124.
• Супрацоўніцтва для акадэмічнага, сацыяльнага, і эмацыянальнае навучанне. (2013). 2013 CASEL Guide: Effective social and emotional training programs - Preschool and elementary school edition . Chicago, IL: Author.
• Collaborative for Academic, Social, and Эмацыйнае навучанне. (2015). Кіраўніцтва CASEL за 2015 г.: Эфектыўныя праграмы сацыяльнага і эмацыянальнага навучання - выпуск для сярэдняй і сярэдняй школы . Чыкага, штат Ілінойс: аўтар.
• Конлі, К.С. (2015). "SEL ў вышэйшай адукацыі." У Я.А. Дурлак, C.E. Дамітровіч, R.P. Weissberg, & Т.П. Gullotta (Eds.), Даведнік па сацыяльным і эмацыйным навучанні . Нью-Ёрк: Guilford Press.
• Дурлак, Дж.А., Вайсберг, Р.П.,Дымніцкі, А.Б., Тэйлар, Р.Д., & Шэлінгер, К.Б. (2011). «Уплыў паляпшэння сацыяльнага і эмацыянальнага навучання навучэнцаў: мета-аналіз школьных універсальных умяшанняў». Child Development, 82 , pp.405-432.
• Durlak, J.A., Weissberg, R.P., & Пачан, М. (2010). «Метааналіз пазашкольных праграм, накіраваных на развіццё асабістых і сацыяльных навыкаў у дзяцей і падлеткаў». American Journal of Community Psychology, 45 , pp.294-309.
• Фарынгтан, К.А., Радэрык, М., Аленсворт, Э., Нагаока, Дж., Кейз, Т.С., Джонсан , D.W., & Бічум, Н.О. (2012). Навучанне падлеткаў, каб стаць навучэнцамі: Роля некагнітыўных фактараў у фарміраванні школьнай паспяховасці: крытычны агляд літаратуры . Кансорцыум даследаванняў Чыкагскай школы.
• Gullotta, T.P. (2015). "Пазашкольнае праграмаванне і SEL." У Я.А. Дурлак, C.E. Дамітровіч, R.P. Weissberg, & Т.П. Gullotta (Eds.), Даведнік па сацыяльным і эмацыйным навучанні . New York: Guilford Press.
• Хокінс, Дж.Д., Костэрман, Р., Каталана, Р.Ф., Хіл, К.Г., & Эбат, Р.Д. (2008). «Уплыў умяшання ў сацыяльнае развіццё ў дзяцінстве праз 15 гадоў». Архівы педыятрыі & Adolescent Medicine, 162 (12), pp.1133-1141.
• Jones, D.E., Greenberg, M., & Кроўлі, М. (2015). «Ранняе сацыяльна-эмацыянальнае функцыянаванне і грамадскае здароўе: адносіны паміж дзіцячым садком