ايڊيٽر جو نوٽ: هي ٽڪڙو راجر ويسبرگ، جوزف اي ڊورلڪ، ڪيلين اي ڊوميترووچ، ۽ ٿامس پي گلوٽا پاران گڏيل ليکڪ آهي، ۽ هند بڪ آف سوشل ۽ جذباتي سکيا: تحقيق ۽ مشق ، هاڻي گيلفورڊ پريس مان دستياب آهي.

اڄ جا اسڪول مختلف سماجي ۽ معاشي پس منظر وارن شاگردن سان گڏ گھڻ ثقافتي ۽ گهڻ لساني آهن. تعليم ڏيندڙ ۽ ڪميونٽي ايجنسيون شاگردن کي مختلف حوصلا افزائي سان گڏ سکيا ۾ مشغول ڪرڻ، مثبت رويي، ۽ تعليمي طور تي انجام ڏيڻ جي خدمت ڪن ٿيون. سماجي ۽ جذباتي سکيا (SEL) محفوظ ۽ مثبت سکيا جو بنياد مهيا ڪري ٿي، ۽ شاگردن جي اسڪول، ڪيريئر ۽ زندگي ۾ ڪامياب ٿيڻ جي صلاحيت کي وڌائي ٿي.

ڪامياب ٿيڻ لاءِ 5 ڪنجيون SEL

بند موڊل تصويري ڪريڊٽ: //secondaryguide.casel.org/casel-secondary-guide.pdf (تصوير کي وڌائڻ لاءِ ڪلڪ ڪريو)تصويري ڪريڊٽ: //secondaryguide.casel.org/casel-secondary-guide.pdf (تصوير کي وڌائڻ لاءِ ڪلڪ ڪريو)

تحقيق ڏيکاري ٿي ته SEL نه رڳو حاصلات کي 11 سيڪڙو پوائنٽس جي اوسط سان بهتر ڪري ٿو، پر اهو پڻ وڌائي ٿو سماجي رويي (جهڙوڪ مهرباني، حصيداري، ۽ همدردي)، اسڪول ڏانهن شاگردن جي رويي کي بهتر بڻائي ٿو، ۽ شاگردن جي وچ ۾ ڊپريشن ۽ دٻاء کي گھٽائي ٿو (Durlak et. ال.، 2011). مؤثر سماجي ۽ جذباتي سکيا واري پروگرامنگ ۾ همعصر ڪلاس روم، اسڪول ويڙهاڪ، خانداني ۽ ڪميونٽي طريقا شامل آهن جيڪي شاگردن کي ترقي ڪرڻ ۾ مدد ڪن ٿيون.سماجي قابليت ۽ مستقبل جي ڀلائي." آمريڪن جرنل آف پبلڪ هيلٿ، 105 (11)، پي پي. 2283-2290.

جونز، ايس ايم ۽ بوفرڊ، ايس ايم (2012). "سماجي ۽ اسڪولن ۾ جذباتي سکيا: پروگرامن کان حڪمت عملين تائين." سماجي پاليسي رپورٽ، 26 (4)، pp.1-33.

Merrell، K.W. & Gueldner، B.A. (2010) ڪلاس روم ۾ سماجي ۽ جذباتي سکيا: ذهني صحت ۽ تعليمي ڪاميابي کي فروغ ڏيڻ . نيو يارڪ: گلفورڊ پريس.

ميئرز، ڊي، گل، ايل، ڪراس، آر، ڪيسٽر , S., Domitrovich, C.E., & Weissberg, R.P. (پريس ۾). اسڪول وائيڊ سماجي ۽ جذباتي سکيا لاءِ CASEL ھدايت . شڪاگو: تعليمي، سماجي ۽ جذباتي سکيا لاءِ تعاون.

Sklad, M., Diekstra, R., Ritter, M.D., Ben, J., & Gravesteijn, C. (2012). "اسڪول جي بنياد تي آفاقي سماجي، جذباتي ۽ رويي جي پروگرامن جي اثرائتي: ڇا اھي شاگردن کي وڌائين ٿا؟ مهارت، رويي ۽ ترتيب جي شعبي ۾ ترقي؟" اسڪولن ۾ نفسيات، 49 (9)، pp.892-909.

ٿاپا، اي، ڪوهن، جي. گلي، ايس.، & Higgins-D'Alessandro، A. (2013). "اسڪول جي موسمياتي تحقيق جو جائزو." تعليمي تحقيق جو جائزو، 83 (3)، pp.357-385.

وليفورڊ، اي پي ۽ وولڪوٽ، سي ايس (2015). "SEL ۽ شاگرد-استاد رشتا." ۾ J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & ٽي پي گلٽوٽا (ايڊز.)، سماجي ۽ جذباتي سکيا جو دستي ڪتاب . نيو يارڪ:گيلفورڊ پريس.

يوڊر، اين. (2013). سڄي ٻار کي سيکارڻ: تدريسي عمل جيڪي سماجي ۽ جذباتي سکيا جي مدد ڪن ٽن استادن جي تشخيصي فريم ورڪ ۾ . واشنگٽن، ڊي سي: آمريڪن انسٽيٽيوٽ فار ريسرچ سينٽر آن گريٽ ٽيچرز اينڊ ليڊرز.

زينس، جي.اي.، ويسبرگ، آر پي، وانگ، ايم سي، ۽ والبرگ، ايڇ جي (ايڊز). (2004). سماجي ۽ جذباتي سکيا تي تعليمي ڪاميابي جي تعمير: تحقيق ڇا ٿو چوي؟ نيو يارڪ: ٽيچرس ڪاليج پريس.

هيٺيون پنج اهم صلاحيتون:

خود آگاهي

خود آگاهي ۾ شامل آهي پنهنجي جذبات، ذاتي مقصدن ۽ قدرن کي سمجهڻ. ھن ۾ شامل آھي صحيح طور تي ھڪڙي جي قوتن ۽ حدن جو اندازو لڳائڻ، مثبت ذهنيت حاصل ڪرڻ، ۽ خود افاديت ۽ اميد پسندي جي چڱي طرح بنياد تي احساس. خود آگاهي جي اعليٰ سطح کي سڃاڻڻ جي صلاحيت جي ضرورت هوندي آهي ته ڪيئن خيال، احساسات ۽ عمل هڪٻئي سان جڙيل آهن.

ڏسو_ پڻ: 6 ابتدائي پڙهڻ واريون حڪمت عمليون جيڪي واقعي ڪم ڪن ٿيون

خود-انتظام

خود-منظميءَ لاءِ صلاحيتن ۽ روين جي ضرورت آهي جيڪي ڪنهن جي ضابطي جي صلاحيت کي آسان بڻائين. ذاتي جذبات ۽ رويي. ھن ۾ اطمينان ۾ دير ڪرڻ جي صلاحيت شامل آھي، دٻاءُ کي سنڀالڻ، تسلسل کي ڪنٽرول ڪرڻ، ۽ ذاتي ۽ تعليمي مقصدن کي حاصل ڪرڻ لاءِ چيلنجز ذريعي ثابت قدم رھڻ.

سماجي شعور

سماجي شعور ۾ سمجھڻ، جذباتي ٿيڻ جي صلاحيت شامل آھي. ، ۽ انهن لاءِ شفقت محسوس ڪريو جيڪي مختلف پس منظر يا ثقافتن سان آهن. اهو پڻ شامل آهي سماجي ريتن رسمن کي سمجهڻ ۽ خاندان، اسڪول، ۽ ڪميونٽي وسيلن ۽ مدد کي تسليم ڪرڻ.

رشتي جون صلاحيتون

رشتي جون صلاحيتون شاگردن کي صحتمند ۽ ثواب واري رشتا قائم ڪرڻ ۽ برقرار رکڻ ۾ مدد ڪن ٿيون، ۽ عمل ڪرڻ ۾ سماجي ريتن رسمن جي مطابق. انهن صلاحيتن ۾ واضح ڳالهه ٻولهه ڪرڻ، فعال طور تي ٻڌڻ، تعاون ڪرڻ، نامناسب سماجي دٻاءُ جي مزاحمت ڪرڻ، تڪرار کي تعميري طور تي ڳالهين ڪرڻ، ۽ ضرورت پوڻ تي مدد طلب ڪرڻ شامل آهي.

ذميوار.فيصلو ڪرڻ

ذميوار فيصلو ڪرڻ ۾ اهو سکڻ شامل آهي ته ڪيئن ذاتي رويي ۽ مختلف سيٽنگن ۾ سماجي رابطن بابت تعميري چونڊون ڪيون وڃن. اهو ضروري آهي ته اخلاقي معيارن تي غور ڪرڻ جي صلاحيت، حفاظت جي خدشات، خطرناڪ رويي لاء صحيح رويي جي معيار، صحت ۽ خوشحالي جي خود ۽ ٻين جي صحت، ۽ مختلف عملن جي نتيجن جي حقيقي تشخيص ڪرڻ جي ضرورت آهي.

اسڪول هڪ آهي. پرائمري جايون جتي شاگرد سماجي ۽ جذباتي صلاحيتن کي سکندا آهن. هڪ مؤثر SEL پروگرام کي چار عناصر شامل ڪرڻ گهرجي جيڪي مخفف SAFE (Durlak et al.، 2010, 2011) جي نمائندگي ڪن ٿا:

ڏسو_ پڻ: سکيا لاءِ جڳھ: ڪلاس رومز جو جسماني ماحول

1. ترتيب: صلاحيتن کي فروغ ڏيڻ لاءِ سرگرمين جي جڙيل ۽ هموار ٿيل سيٽ ترقي
2. فعال: شاگردن کي نئين صلاحيتن ۾ مهارت حاصل ڪرڻ ۾ مدد ڏيڻ لاءِ سکيا جا فعال طريقا
12> مرڪوز: ذاتي ۽ سماجي صلاحيتن کي ترقي ڏيڻ تي زور
3. واضح: مخصوص سماجي ۽ جذباتي صلاحيتن کي نشانو بڻائڻ
14>

SEL جا مختصر ۽ ڊگھي مدي وارا فائدا

شاگرد اسڪول ۽ روزاني زندگيءَ ۾ وڌيڪ ڪامياب ٿين ٿا جڏهن اهي:

• پنهنجي پاڻ کي ڄاڻو ۽ منظم ڪري سگهون ٿا
12>ٻين جي نقطه نظر کي سمجھو ۽ انهن سان مؤثر طريقي سان تعلق رکون ٿا
• ذاتي ۽ سماجي فيصلن بابت صحيح چونڊون ڪريو

اهي سماجي ۽ جذباتي صلاحيتون ڪجهه مختصر مدت جي شاگردن جا نتيجا آهن جن کي SEL پروگرام فروغ ڏين ٿا (Durlak et al., 2011; Farrington etال.، 2012؛ Sklad et al.، 2012). ٻين فائدن ۾ شامل آهن:

• پنهنجي لاءِ وڌيڪ مثبت رويا، ٻين، ۽ ڪمن ۾ واڌارو خود اثرائتو، اعتماد، استقامت، همدردي، تعلق ۽ اسڪول سان وابستگي، ۽ مقصد جو احساس
• وڌيڪ مثبت سماجي رويا ۽ ساٿين ۽ بالغن سان لاڳاپا
• گهٽ ٿيل رويي جا مسئلا ۽ خطرو کڻڻ وارو رويو
12>جذباتي پريشاني ۾ گهٽتائي
• بهتر ٽيسٽ اسڪور، گريڊ ۽ حاضري

ڊگهي عرصي ۾، وڏي سماجي ۽ جذباتي قابليت هاءِ اسڪول جي گريجوئيشن جي امڪان کي وڌائي سگھي ٿي، پوسٽ سيڪنڊري تعليم لاءِ تياري، ڪيريئر جي ڪاميابي، مثبت خانداني ۽ ڪم رشتي، بهتر ذهني صحت، گهٽجي ڏوهي رويي، ۽ مشغول شهريت (مثال طور، Hawkins, Kosterman, Catalano, Hill, & Abbott, 2008; Jones, Greenberg, & Crowley, 2015).

Building SEL Skels in Classroom

سماجي فروغ ۽ ڪلاس رومز ۾ سڀني شاگردن جي جذباتي ترقي ۾ سماجي ۽ جذباتي صلاحيتن کي سيکارڻ ۽ ماڊلنگ ڪرڻ، شاگردن کي انهن صلاحيتن کي عملي جامو پهرائڻ جا موقعا فراهم ڪرڻ ۽ شاگردن کي مختلف حالتن ۾ انهن صلاحيتن کي لاڳو ڪرڻ جو موقعو ڏيڻ شامل آهي.

هڪ اڪثر SEL طريقن ۾ شامل آهي استادن کي تربيت ڏيڻ لاءِ واضح سبق پهچائڻ جيڪي سماجي ۽ جذباتي صلاحيتن کي سيکاريندا آهن، پوءِ شاگردن لاءِ موقعا ڳوليندا آهن انهن کي مضبوط ڪرڻ لاءِسڄو ڏينهن استعمال ڪريو. ٻيو نصابي طريقو ايس اي ايل جي هدايتن کي مواد جي علائقن ۾ شامل ڪري ٿو جهڙوڪ انگريزي ٻولي آرٽس، سماجي اڀياس، يا رياضي (Jones & Bouffard, 2012; Merrell & Gueldner, 2010; Yoder, 2013; Zins et al., 2004). اتي ڪيترائي تحقيق تي ٻڌل SEL پروگرام آھن جيڪي شاگردن جي قابليت ۽ رويي کي ترقيءَ جي لحاظ کان مناسب طريقن سان وڌائين ٿا پري اسڪول کان وٺي ھاءِ اسڪول (Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning, 2013, 2015).

استاد ڪري سگھن ٿا. پڻ قدرتي طور تي شاگردن ۾ مهارتن کي فروغ ڏين ٿا انهن جي باضابطه ۽ شاگردن جي وچ ۾ تعليمي رابطي جي ذريعي سڄي اسڪول جي ڏينهن ۾. بالغ-شاگردن جي وچ ۾ رابطي SEL جي حمايت ڪن ٿا جڏهن اهي مثبت شاگرد-استاد لاڳاپن جي نتيجي ۾، استادن کي شاگردن لاء سماجي-جذباتي صلاحيتن کي نموني ڪرڻ لاء، ۽ شاگردن جي مصروفيت کي فروغ ڏيڻ ۾ مدد ڪن ٿا (وليفورڊ ۽ سينجر وولڪوٽ، 2015). استادن جا عمل جيڪي شاگردن کي جذباتي مدد فراهم ڪن ٿا ۽ شاگردن جي آواز، خودمختياري، ۽ مهارت جي تجربن لاءِ موقعا پيدا ڪن ٿا، شاگردن جي تعليمي عمل ۾ شموليت کي فروغ ڏين ٿا.

ڪيئن اسڪول SEL کي سپورٽ ڪري سگهن ٿا

جي <1 تي>اسڪول جي سطح، SEL حڪمت عمليون عام طور تي پاليسين، عملن، يا ڍانچي جي صورت ۾ اچن ٿيون جيڪي موسم ۽ شاگردن جي مدد سان لاڳاپيل خدمتون (Meyers et al.، پريس ۾). محفوظ ۽ مثبت اسڪول جي موسم ۽ ثقافت مثبت طور تي تعليمي، رويي ۽ ذهني تي اثر انداز ڪن ٿاشاگردن لاءِ صحت جا نتيجا (ٿاپا، ڪوهن، گفي، ۽ هگنس-ڊي اليسندرو، 2013). اسڪول جي اڳواڻن اسڪول جي سرگرمين ۽ پاليسين کي فروغ ڏيڻ ۾ اهم ڪردار ادا ڪن ٿا جيڪي مثبت اسڪول ماحول کي فروغ ڏين ٿا، جهڙوڪ عمارت جي ماحول کي حل ڪرڻ لاء ٽيم قائم ڪرڻ؛ سماجي ۽ جذباتي صلاحيت جي بالغ ماڊلنگ؛ ۽ شاگردن ۽ عملي جي ميمبرن لاءِ واضح اصولن، قدرن ۽ اميدن کي ترقي ڪرڻ.

منصفانه ۽ منصفانه نظم و ضبط جون پاليسيون ۽ بدمعاشي روڪٿام جا طريقا خالص رويي جي طريقن کان وڌيڪ اثرائتي آهن جيڪي انعام يا سزا تي ڀاڙين ٿا (Bear et al.، 2015 ). اسڪول ليڊر سرگرميون منظم ڪري سگهن ٿا جيڪي شاگردن جي وچ ۾ مثبت رشتا ۽ ڪميونٽي جو احساس پيدا ڪن، جهڙوڪ باقاعده مقرر ڪيل صبح جون گڏجاڻيون يا مشوريون جيڪي شاگردن کي هڪ ٻئي سان ڳنڍڻ جا موقعا فراهم ڪن ٿيون.

اسڪول جي SEL جو هڪ اهم حصو شامل آهي. سپورٽ جي گھڻن سطحن واري نظام ۾ انضمام. شاگردن کي پيش ڪيل خدمتون جيئن ته صلاحڪارن، سماجي ڪارڪنن، ۽ نفسيات جي ماهرن کي ڪلاس روم ۽ عمارت ۾ آفاقي ڪوششن سان ترتيب ڏيڻ گهرجي. اڪثر ڪري ننڍن گروپن جي ڪم ذريعي، شاگردن جي مدد ڪندڙ پروفيسر شاگردن لاءِ ڪلاس روم جي بنياد تي هدايتن کي مضبوط ۽ اضافي ڪندا آهن جن کي ابتدائي مداخلت يا وڌيڪ سخت علاج جي ضرورت هوندي آهي.

خانداني ۽ ڪميونٽي پارٽنرشپ جي تعمير

خاندان ۽ ڪميونٽيڀائيواري گھر ۽ پاڙي ۾ سکيا کي وڌائڻ لاء اسڪول جي طريقن جي اثر کي مضبوط ڪري سگھي ٿي. ڪميونٽي جا ميمبر ۽ تنظيمون ڪلاس روم ۽ اسڪول جي ڪوششن جي مدد ڪري سگھن ٿيون، خاص طور تي شاگردن کي مختلف SEL صلاحيتن کي سڌارڻ ۽ لاڳو ڪرڻ لاءِ اضافي موقعا فراهم ڪندي (Catalan et al. مددگار بالغن ۽ ساٿين سان ڳنڍيو (گلوٽا، 2015). اهي نوجوانن کي نئين صلاحيتن ۽ ذاتي صلاحيتن کي ترقي ۽ لاڳو ڪرڻ ۾ مدد ڏيڻ لاء هڪ بهترين جڳهه آهن. تحقيق ڏيکاريو ويو آهي ته اسڪول کان پوءِ جا پروگرام جيڪي سماجي ۽ جذباتي ترقيءَ تي مرڪوز هوندا آهن خاص طور تي شاگردن جي خود خيالي، اسڪول سان تعلق، مثبت سماجي رويي، اسڪول جا درجا، ۽ ڪاميابيءَ جا امتحان جا اسڪور وڌائي سگهن ٿا، جڏهن ته مشڪلاتن جي رويي کي گهٽائي سگهن ٿا (Durlak et al., 2010).

SEL کي اسڪول کان سواءِ ڪيترن ئي سيٽنگن ۾ پڻ پالي سگھجي ٿو. SEL شروعاتي ننڍپڻ ۾ شروع ٿئي ٿو، تنهنڪري خاندان ۽ ابتدائي ٻار جي سنڀال سيٽنگون اهم آهن (بيئرمان ۽ موتاميدي، 2015). اعليٰ تعليم جي سيٽنگن وٽ پڻ SEL (Conley، 2015) کي فروغ ڏيڻ جي صلاحيت آهي.

SEL جي تحقيق، مشق ۽ پاليسي ۾ جديد ترقيءَ بابت وڌيڪ معلومات لاءِ، دورو ڪريو Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning ويب سائيٽ.

نوٽس

• Bear, G.G., Whitcomb, S.A., Elias, M.J., & خالي، جي سي (2015). "SEL ۽ اسڪول وائڊ مثبت روييمداخلتون ۽ حمايتون." J.A. Durlak، C.E. Domitrovich، R.P. Weissberg، ۽ T.P. Gullotta (Eds.) ۾، Handbook of Social and Emotional Learning . New York: Guilford Press.
• Bierman , K.L. & Motamedi, M. (2015). "SEL Programs for Preschool Children." J.A. Durlak، C.E Domitrovich، R.P. Weissberg، & T.P. Gullotta (Eds.) ۾، سماجي ۽ جذباتي سکيا جو دستي ڪتاب <4 نيو يارڪ: گلفورڊ پريس.
• Catalano, R.F., Berglund, M.L., Ryan, J.A., Lonczak, H.S., & Hawkins, J.D. (2004). "آمريڪا ۾ مثبت نوجوانن جي ترقي: تحقيق جا نتيجا مثبت نوجوانن جي ترقي جي پروگرامن جي تشخيص تي." آمريڪي اڪيڊمي آف پوليٽيڪل اينڊ سوشل سائنس، 591 (1)، pp.98-124.
• تعليمي، سماجي، ۽ جذباتي سکيا. جذباتي سکيا. (2015). 2015 CASEL گائيڊ: مؤثر سماجي ۽ جذباتي سکيا جا پروگرام - مڊل ۽ هاءِ اسڪول ايڊيشن . شکاگو، IL: ليکڪ.
• ڪنلي، سي ايس (2015). "اعلی تعليم ۾ SEL." ۾ J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & ٽي پي گلٽوٽا (ايڊز.)، سماجي ۽ جذباتي سکيا جو دستي ڪتاب . نيو يارڪ: گلفورڊ پريس.
• Durlak، J.A.، Weissberg، R.P.Dymnicki, A.B., Taylor, R.D., & شيلنگر، K.B. (2011). "شاگردن جي سماجي ۽ جذباتي سکيا کي وڌائڻ جو اثر: اسڪول جي بنياد تي عالمي مداخلت جو هڪ ميٽا تجزيي." ٻارن جي ترقي، 82 ، پي پي.405-432.
• Durlak، J.A.، Weissberg، R.P.، & پيچن، ايم (2010). "اسڪول کان پوء پروگرامن جو هڪ ميٽا-تجزيو جيڪي ٻارن ۽ نوجوانن ۾ ذاتي ۽ سماجي صلاحيتن کي فروغ ڏيڻ چاهيندا آهن." 1 , D.W., & Beechum، N.O. (2012). نوجوانن کي سکيا ڏيندڙ بڻجڻ سيکارڻ: اسڪول جي ڪارڪردگيءَ کي شڪل ڏيڻ ۾ غير شعوري عنصرن جو ڪردار: هڪ تنقيدي ادب جو جائزو . شڪاگو اسڪول ريسرچ تي ڪنسورشيم.
• گلوٽا، ٽي پي. (2015). "اسڪول کان پوء پروگرامنگ ۽ SEL." ۾ J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & ٽي پي گلٽوٽا (ايڊز.)، سماجي ۽ جذباتي سکيا جو دستي ڪتاب . نيو يارڪ: گلفورڊ پريس.
• هاڪنس، جي ڊي، ڪوسٽرمين، آر، ڪيٽالانو، آر ايف، هيل، ڪي جي، ۽ ايم. ايبٽ، آر ڊي (2008). 15 سالن بعد ننڍپڻ ۾ سماجي ترقي جي مداخلت جا اثر. آرڪائيوز آف پيڊياٽريڪس ۽ amp; بالغن جي دوا، 162 (12)، pp.1133-1141.
• جونز، ڊي، گرينبرگ، ايم، ۽ ايم. ڪرولي، ايم (2015). "ابتدائي سماجي-جذباتي ڪارڪردگي ۽ عوامي صحت: کنڊر گارٽن جي وچ ۾ تعلق