Խմբագրի նշում. Այս հոդվածը համահեղինակել են Ռոջեր Վայսբերգը, Ջոզեֆ Ա. Դուրլակը, Սելեն Է. Դոմիտրովիչը և Թոմաս Պ. Գուլլոտան և հարմարեցված է Handbook of Social-ից: և Զգացմունքային ուսուցում. հետազոտություն և պրակտիկա , որն այժմ հասանելի է Guilford Press-ից:

Այսօրվա դպրոցները գնալով ավելի բազմամշակութային և բազմալեզու են դառնում սոցիալական և տնտեսական տարբեր ծագում ունեցող աշակերտներով: Մանկավարժները և համայնքային գործակալությունները ծառայում են ուսանողներին տարբեր մոտիվացիաներով՝ ուսման մեջ ներգրավվելու, դրական վարքագծի և ակադեմիական աշխատանքի համար: Սոցիալական և զգացմունքային ուսուցումը (SEL) ապահովում է անվտանգ և դրական ուսուցման հիմք և բարձրացնում է ուսանողների կարողությունը հաջողության հասնել դպրոցում, կարիերայում և կյանքում:

5 բանալիներ հաջողակ SEL-ի համար

փակ մոդալ պատկերի վարկ. //secondaryguide.casel.org/casel-secondary-guide.pdf (սեղմեք պատկերը մեծացնելու համար)Պատկերի վարկ. //secondaryguide.casel.org/casel-secondary-guide.pdf (սեղմեք պատկերը մեծացնելու համար)

Հետազոտությունները ցույց են տալիս, որ SEL-ը ոչ միայն բարելավում է ձեռքբերումները միջինը 11 տոկոսային կետով, այլ նաև մեծացնում է պրոսոցիալական վարքագիծը (օրինակ՝ բարությունը, կիսվելը և կարեկցանքը), բարելավում է ուսանողների վերաբերմունքը դպրոցի նկատմամբ և նվազեցնում է դեպրեսիան և սթրեսը ուսանողների շրջանում (Durlak et. ալ., 2011): Արդյունավետ սոցիալական և զգացմունքային ուսուցման ծրագրավորումը ներառում է համակարգված դասարանային, դպրոցական, ընտանեկան և համայնքային պրակտիկաներ, որոնք օգնում են ուսանողներին զարգացնելսոցիալական իրավասություն և ապագա առողջություն»: Հասարակական առողջության ամերիկյան ամսագիր, 105 (11), էջ 2283-2290:

Ջոնս, Ս.Մ. & Բուֆարդ, Ս.Մ. (2012): «Սոցիալական և հուզական ուսուցումը դպրոցներում. ծրագրերից մինչև ռազմավարություններ»: Սոցիալական քաղաքականության զեկույց, 26 (4), էջ 1-33:

Մերել, Ք.Վ. և Գյուելդներ, Բ.Ա. (2010) Սոցիալական և զգացմունքային ուսուցում դասարանում. հոգեկան առողջության և ակադեմիական հաջողության խթանում Նյու Յորք. Գիլֆորդ պրես.

Meyers, D., Gil, L., Cross, R., Keister , S., Domitrovich, C.E., & Weissberg, R.P. (մամուլում): CASEL ուղեցույց դպրոցական սոցիալական և զգացմունքային ուսուցման համար Չիկագո. Համագործակցություն ակադեմիական, սոցիալական և հուզական ուսուցման համար:

Sklad, M., Diekstra, R., Ritter, M.D., Ben, J., & Gravesteijn, C. (2012): «Դպրոցական վրա հիմնված ունիվերսալ սոցիալական, զգացմունքային և վարքագծային ծրագրերի արդյունավետությունը. զարգացում հմտության, վարքագծի և հարմարվողականության ոլորտում»: Հոգեբանությունը դպրոցներում, 49 (9), էջ 892-909:

Thapa, A., Cohen, J. , Gulley, Ս., & AMP; Higgins-D'Alessandro, A. (2013). «Դպրոցական կլիմայի հետազոտության վերանայում»: Review of Educational Research, 83 (3), pp.357-385.

Williford, A.P. & Wolcott, C.S. (2015): «SEL և ուսանող-ուսուցիչ հարաբերություններ». Ջ.Ա. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & AMP; Տ.Պ. Գուլլոտա (Խմբ.), Սոցիալական և էմոցիոնալ ուսուցման ձեռնարկ : Նյու Յորք:Guilford Press.

Yoder, N. (2013): Ուսուցում ամբողջ երեխային. Ուսուցողական պրակտիկաներ, որոնք աջակցում են սոցիալական և զգացմունքային ուսուցմանը ուսուցչի գնահատման երեք շրջանակներում : Վաշինգտոն, DC. Մեծ ուսուցիչների և առաջնորդների հետազոտական ​​կենտրոնի ամերիկյան ինստիտուտներ:

Zins, J.E., Weissberg, R.P., Wang, M.C., & Walberg, H.J. (Eds.). (2004): Սոցիալական և զգացմունքային ուսուցման վրա ակադեմիական հաջողությունների ստեղծում. ի՞նչ է ասում հետազոտությունը: Նյու Յորք. Teachers College Press:

հետևելով հինգ հիմնական հմտություններին.

Ինքնաճանաչում

Ինքնաճանաչումը ներառում է սեփական հույզերի, անձնական նպատակների և արժեքների ըմբռնումը: Սա ներառում է անձի ուժեղ և սահմանափակումների ճշգրիտ գնահատումը, դրական մտածելակերպը և ինքնագործունեության և լավատեսության լավ հիմնավորված զգացումը: Ինքնագիտակցության բարձր մակարդակը պահանջում է գիտակցելու, թե ինչպես են մտքերը, զգացմունքները և արարքները փոխկապակցված:

Ինքնակառավարումը

Ինքնակառավարումը պահանջում է հմտություններ և վերաբերմունք, որոնք հեշտացնում են սեփական վիճակը կարգավորելու կարողությունը: սեփական զգացմունքներն ու վարքագիծը. Սա ներառում է բավարարվածությունը հետաձգելու, սթրեսը կառավարելու, ազդակները կառավարելու և մարտահրավերների միջով համառելու կարողությունը՝ անձնական և կրթական նպատակներին հասնելու համար:

Սոցիալական իրազեկում

Սոցիալական իրազեկությունը ներառում է հասկանալու, կարեկցելու կարողություն: , և կարեկցանք զգալ տարբեր ծագում ունեցող կամ մշակույթ ունեցողների հանդեպ: Այն նաև ներառում է վարքագծի սոցիալական նորմերի ըմբռնում և ընտանիքի, դպրոցի և համայնքի ռեսուրսների և աջակցության ճանաչում:

Տես նաեւ: Ինչպես սովորեցնել բնավորությունը դասարանում և առցանց

Հարաբերությունների հմտություններ

Հարաբերությունների հմտությունները օգնում են ուսանողներին հաստատել և պահպանել առողջ և հատուցող հարաբերություններ, ինչպես նաև գործել սոցիալական նորմերին համապատասխան. Այս հմտությունները ներառում են հստակ հաղորդակցվել, ակտիվ լսել, համագործակցել, դիմակայել անպատշաճ սոցիալական ճնշմանը, կոնֆլիկտների կառուցողական բանակցել և օգնություն փնտրել, երբ դա անհրաժեշտ է:

ՊատասխանատուՈրոշումների կայացում

Պատասխանատու որոշումներ կայացնելը ներառում է սովորել, թե ինչպես կատարել կառուցողական ընտրություն անձնական վարքագծի և սոցիալական փոխազդեցությունների վերաբերյալ տարբեր միջավայրերում: Այն պահանջում է էթիկական չափանիշները, անվտանգության մտահոգությունները, ռիսկային վարքագծի ճշգրիտ վարքագծի նորմերը, սեփական և ուրիշների առողջությունն ու բարեկեցությունը, ինչպես նաև տարբեր գործողությունների հետևանքների իրատեսական գնահատումը:

Դպրոցը մեկն է: այն հիմնական վայրերից, որտեղ ուսանողները սովորում են սոցիալական և հուզական հմտություններ: Արդյունավետ SEL ծրագիրը պետք է ներառի չորս տարր, որոնք ներկայացված են SAFE հապավումով (Durlak et al., 2010, 2011). զարգացում

Ակտիվ. ուսուցման ակտիվ ձևեր, որոնք օգնում են ուսանողներին յուրացնել նոր հմտություններ

Կենտրոնացված. շեշտը դնելով անհատական ​​և սոցիալական հմտությունների զարգացման վրա

Բացահայտ. թիրախավորում հատուկ սոցիալական և էմոցիոնալ հմտություններ

Տես նաեւ: Աշխատել սովորել, սովորել աշխատել. Եկեք ձեռնարկենք բիզնեսներին ավելի լավ աջակցելու մեր դպրոցներին

SEL-ի կարճաժամկետ և երկարաժամկետ առավելությունները

Աշակերտներն ավելի հաջողակ են դպրոցում և առօրյա կյանքում երբ նրանք՝

• Իմանան և կարող են կառավարել իրենց
• Հասկանում են ուրիշների տեսակետները և արդյունավետորեն փոխհարաբերվում նրանց հետ
• Կատարեք առողջ ընտրություն անձնական և սոցիալական որոշումների վերաբերյալ

Այս սոցիալական և զգացմունքային հմտությունները մի քանի կարճաժամկետ ուսանողական արդյունքներից են, որոնք խթանում են SEL ծրագրերը (Durlak et al., 2011; Farrington et al.ալ., 2012; Sklad et al., 2012): Այլ առավելությունները ներառում են՝

• Ավելի շատ դրական վերաբերմունք սեփական անձի, ուրիշների նկատմամբ և առաջադրանքներ, ներառյալ բարձրացված ինքնաարդյունավետությունը, վստահությունը, համառությունը, կարեկցանքը, կապը և նվիրվածությունը դպրոցին, և նպատակի զգացումը
• Ավելի դրական սոցիալական վարքագիծ և հարաբերություններ հասակակիցների և մեծահասակների հետ
• Նվազեցված վարքի խնդիրները և ռիսկային վարքագիծը
• Նվազեցված էմոցիոնալ անհանգստությունը
• Բարելավված թեստի միավորները, գնահատականները և հաճախելիությունը

Երկարաժամկետ հեռանկարում ավելի մեծ սոցիալական և էմոցիոնալ իրավասությունը կարող է մեծացնել ավագ դպրոցն ավարտելու հավանականությունը, հետմիջնակարգ կրթության պատրաստակամությունը, կարիերայի հաջողությունը, դրական ընտանեկան և աշխատանքային հարաբերությունները, ավելի լավ հոգեկան առողջություն, նվազեցնել հանցավոր վարքագիծը և ներգրավված քաղաքացիություն (օրինակ՝ Hawkins, Kosterman, Catalano, Hill, & Abbott, 2008; Jones, Greenberg, & Crowley, 2015):

SEL-ի հմտությունների ձևավորում դասարանում

Սոցիալական խթանում Դասասենյակներում բոլոր ուսանողների համար հուզական զարգացումը ներառում է սոցիալական և հուզական հմտությունների ուսուցում և մոդելավորում, ուսանողներին հնարավորություններ ընձեռելով կիրառելու և կատարելագործելու այդ հմտությունները և ուսանողներին հնարավորություն տալ կիրառելու այդ հմտությունները տարբեր իրավիճակներում:

Մեկը: SEL-ի առավել տարածված մոտեցումները ներառում են ուսուցիչների վերապատրաստում, որպեսզի մատուցեն հստակ դասեր, որոնք սովորեցնում են սոցիալական և էմոցիոնալ հմտություններ, այնուհետև գտնել հնարավորություններ ուսանողների համար՝ ամրապնդելու իրենցօգտագործել ամբողջ օրվա ընթացքում: Ուսումնական մեկ այլ մոտեցում ներառում է SEL-ի ուսուցումը բովանդակության այնպիսի ոլորտներում, ինչպիսիք են անգլերեն լեզվի արվեստը, սոցիալական ուսումնասիրությունները կամ մաթեմատիկան (Jones & Bouffard, 2012; Merrell & Gueldner, 2010; Yoder, 2013; Zins et al., 2004): Կան մի շարք հետազոտությունների վրա հիմնված SEL ծրագրեր, որոնք բարձրացնում են ուսանողների իրավասությունը և վարքագիծը նախադպրոցական տարիքից մինչև ավագ դպրոցը զարգացնելու համար համապատասխան ձևերով (Համագործակցություն ակադեմիական, սոցիալական և էմոցիոնալ ուսուցման համար, 2013, 2015):

Ուսուցիչները կարող են նաև, բնականաբար, զարգացնում է ուսանողների հմտությունները նրանց միջանձնային և ուսանողակենտրոն ուսուցողական փոխազդեցությունների միջոցով ողջ դպրոցական օրվա ընթացքում: Մեծահասակ-աշակերտ փոխազդեցությունները աջակցում են SEL-ին, երբ դրանք հանգեցնում են աշակերտ-ուսուցիչ դրական հարաբերությունների, ուսուցիչներին հնարավորություն են տալիս մոդելավորել ուսանողների սոցիալ-էմոցիոնալ կարողությունները և խթանել ուսանողների ներգրավվածությունը (Williford & Sanger Wolcott, 2015): Ուսուցչի գործելակերպը, որն ուսանողներին տրամադրում է հուզական աջակցություն և հնարավորություններ է ստեղծում ուսանողների ձայնի, ինքնավարության և յուրացման փորձի համար, նպաստում է ուսանողների ներգրավվածությանը կրթական գործընթացում:

Ինչպես կարող են դպրոցները աջակցել SEL-ին

Աջակցում դպրոցական մակարդակ, SEL ռազմավարությունները սովորաբար գալիս են կլիմայի և ուսանողների աջակցության ծառայությունների հետ կապված քաղաքականության, գործելակերպի կամ կառուցվածքների տեսքով (Meyers et al., մամուլում): Անվտանգ և դրական դպրոցական կլիման և մշակույթը դրականորեն ազդում են ակադեմիական, վարքային և մտավոր գործունեության վրաառողջության արդյունքներ ուսանողների համար (Thapa, Cohen, Guffey, & Higgins-D'Alessandro, 2013): Դպրոցների ղեկավարները կարևոր դեր են խաղում դպրոցական գործունեության և քաղաքականության խթանման գործում, որոնք նպաստում են դրական դպրոցական միջավայրին, ինչպես օրինակ՝ թիմ ստեղծելը, որը կանդրադառնա շենքային կլիմայական պայմաններին. չափահաս սոցիալական և հուզական իրավասության մոդելավորում; ուսանողների և անձնակազմի անդամների համար հստակ նորմեր, արժեքներ և ակնկալիքներ մշակելը:

Արդար և արդար կարգապահության քաղաքականությունը և ահաբեկման կանխարգելման գործելաոճն ավելի արդյունավետ են, քան զուտ վարքային մեթոդները, որոնք հիմնված են պարգևի կամ պատժի վրա (Bear et al., 2015 թ. ) Դպրոցի ղեկավարները կարող են կազմակերպել գործողություններ, որոնք ձևավորում են դրական հարաբերություններ և համայնքի զգացում աշակերտների միջև այնպիսի կառույցների միջոցով, ինչպիսիք են կանոնավոր առավոտյան հանդիպումները կամ խորհրդատվությունները, որոնք ուսանողներին հնարավորություն են տալիս կապ հաստատել միմյանց հետ:

Դպրոցական SEL-ի կարևոր բաղադրիչը ներառում է ինտեգրում աջակցության բազմաշերտ համակարգերին: Այն ծառայությունները, որոնք ուսանողներին մատուցվում են այնպիսի մասնագետների կողմից, ինչպիսիք են խորհրդատուները, սոցիալական աշխատողները և հոգեբանները, պետք է համընկնեն դասարանում և շենքում համընդհանուր ջանքերի հետ: Հաճախ փոքր խմբերի աշխատանքի միջոցով ուսանողներին աջակցող մասնագետներն ուժեղացնում և լրացնում են դասարանի վրա հիմնված ուսուցումը վաղ միջամտության կամ ավելի ինտենսիվ բուժման կարիք ունեցող ուսանողների համար:

Ընտանիքի և համայնքի համագործակցության ձևավորում

Ընտանիք և համայնքգործընկերությունները կարող են ուժեղացնել դպրոցական մոտեցումների ազդեցությունը ուսուցումը տան և շրջակայքում ընդլայնելու համար: Համայնքի անդամները և կազմակերպությունները կարող են աջակցել դասարանի և դպրոցի ջանքերին, հատկապես ուսանողներին տրամադրելով լրացուցիչ հնարավորություններ կատարելագործելու և կիրառելու SEL տարբեր հմտություններ (Catalano et al., 2004):

Դպրոցից հետո գործունեությունը նաև հնարավորություն է տալիս ուսանողներին կապ հաստատել աջակցող մեծահասակների և հասակակիցների հետ (Gullotta, 2015): Նրանք հիանալի վայր են՝ օգնելու երիտասարդներին զարգացնել և կիրառել նոր հմտություններ և անձնական տաղանդներ: Հետազոտությունները ցույց են տվել, որ սոցիալական և էմոցիոնալ զարգացման վրա կենտրոնացած դպրոցից հետո ծրագրերը կարող են զգալիորեն բարձրացնել աշակերտի ինքնաընկալումը, դպրոցական կապը, դրական սոցիալական վարքագիծը, դպրոցի գնահատականները և ձեռքբերումների թեստի միավորները՝ միաժամանակ նվազեցնելով խնդրահարույց վարքագիծը (Durlak et al., 2010):

SEL-ը կարող է նաև խրախուսվել դպրոցից բացի այլ միջավայրերում: SEL-ը սկսվում է վաղ մանկությունից, ուստի ընտանիքի և երեխաների վաղ խնամքի պայմանները կարևոր են (Bierman & Motamedi, 2015): Բարձրագույն կրթության հաստատությունները նաև հնարավորություն ունեն խթանելու SEL-ը (Conley, 2015):

SEL հետազոտության, պրակտիկայի և քաղաքականության վերջին առաջընթացի մասին լրացուցիչ տեղեկությունների համար այցելեք Համագործակցություն ակադեմիական, սոցիալական և էմոցիոնալ ուսուցման կայքը:

Ծանոթագրություններ

• Bear, G.G., Whitcomb, S.A., Elias, M.J., & Blank, J.C. (2015): «SEL and Schoolwide Positive BehavioralՄիջամտություններ և աջակցություն»: J.A. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & T.P. Gullotta (Eds.), Սոցիալական և էմոցիոնալ ուսուցման ձեռնարկ : Նյու Յորք: Guilford Press:
• Bierman , K.L. & Motamedi, M. (2015): «SEL Programs for Preschool Children»: J.A>. Նյու Յորք: Գիլֆորդ մամուլ:
• Catalano, R.F., Berglund, M.L., Ryan, J.A., Lonczak, H.S., & Hawkins, J.D. (2004): «Երիտասարդության դրական զարգացում Միացյալ Նահանգներում. Հետազոտության արդյունքներ երիտասարդների զարգացման դրական ծրագրերի գնահատման վերաբերյալ»: Քաղաքական և սոցիալական գիտությունների ամերիկյան ակադեմիայի տարեգրություն, 591 (1), էջ.98-124:
• Համագործակցություն ակադեմիական, սոցիալական, և Զգացմունքային ուսուցում (2013) 2013 CASEL ուղեցույց. Արդյունավետ սոցիալական և զգացմունքային ուսուցման ծրագրեր - Նախադպրոցական և տարրական դպրոցների հրատարակություն Չիկագո, Իլ.: Հեղինակ
• Համագործակցական ակադեմիական, սոցիալական և Զգացմունքային ուսուցում. (2015). 2015 CASEL ուղեցույց. Արդյունավետ սոցիալական և զգացմունքային ուսուցման ծրագրեր - Միջին և ավագ դպրոցների հրատարակություն : Չիկագո, IL: Հեղինակ:
• Conley, C.S. (2015): «SEL-ը բարձրագույն կրթության մեջ». Ջ.Ա. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & AMP; Թ.Պ. Գուլլոտա (Խմբ.), Սոցիալական և էմոցիոնալ ուսուցման ձեռնարկ : Նյու Յորք. Գիլֆորդ մամուլ:
• Դուրլակ, Ջ.Ա., Վայսբերգ, Ռ.Պ.,Dymnicki, A.B., Taylor, R.D., & AMP; Շելինգերը, Կ.Բ. (2011). «Ուսանողների սոցիալական և զգացմունքային ուսուցման ուժեղացման ազդեցությունը. դպրոցական համընդհանուր միջամտությունների մետավերլուծություն»: Երեխայի զարգացում, 82 , pp.405-432.
• Durlak, J.A., Weissberg, R.P., & Պաչան, Մ. (2010). «Հետդպրոցական ծրագրերի մետա-վերլուծություն, որը ձգտում է խթանել երեխաների և դեռահասների անձնական և սոցիալական հմտությունները»: Համայնքային հոգեբանության ամերիկյան ամսագիր, 45 , էջ 294-309:
• Ֆարինգթոն, Ք.Ա., Ռոդերիկ, Մ., Ալենսվորթ, Է., Նագաոկա, Ջ., Քեյզ, Տ.Ս., Ջոնսոն , D.W., & AMP; Beechum, N.O. (2012). Դեռահասներին սովորող դառնալու ուսուցում. ոչ ճանաչողական գործոնների դերը դպրոցի գործունեության ձևավորման մեջ. քննադատական ​​գրականության վերանայում : Չիկագոյի դպրոցի հետազոտության կոնսորցիում:
• Gullotta, T.P. (2015). «Հետդպրոցական ծրագրավորում և SEL». Ջ.Ա. Durlak, C.E. Domitrovich, R.P. Weissberg, & AMP; Տ.Պ. Գուլլոտա (Խմբ.), Սոցիալական և էմոցիոնալ ուսուցման ձեռնարկ : Նյու Յորք՝ Guilford Press.
• Hawkins, J.D., Kosterman, R., Catalano, R.F., Hill, K.G., & Էբոթ, Ռ.Դ. (2008): «Սոցիալական զարգացման միջամտության ազդեցությունը մանկության մեջ 15 տարի անց». Մանկաբուժության արխիվ & Դեռահասների բժշկություն, 162 (12), pp.1133-1141.
• Jones, D.E., Greenberg, M., & Crowley, M. (2015). «Վաղ սոցիալ-էմոցիոնալ գործունեությունը և հանրային առողջությունը. Մանկապարտեզի հարաբերությունները