Ստանդարտացված թեստերի հետ կապված մեկ խնդիր. մենք լիովին չենք հասկանում, թե դրանք ինչ են չափում: Ընդհանրապես, դրանք նախատեսված են գիտելիքների, կամ գուցե նույնիսկ բնածին բանականության օբյեկտիվ գնահատում ապահովելու համար:

Սակայն Փիթսբուրգի համալսարանի հոգեբանության պրոֆեսոր Բրայան Գալլայի կողմից Անջելա Դաքվորտի և գործընկերների հետ կատարած վերջին հետազոտությունը եզրակացրեց, որ ավագ դպրոցի գնահատականներն իրականում ավելի շատ կանխատեսում են քոլեջի ավարտը, քան ստանդարտացված թեստերը, ինչպիսիք են SAT-ը կամ ACT-ը:

Դա պայմանավորված է նրանով, որ ստանդարտացված թեստերն ունեն հիմնական կույր կետ, պնդում են հետազոտողները. Քննությունները չեն կարողանում գրավել այն «փափուկ հմտությունները», որոնք արտացոլում են սովորողի կարողությունը՝ զարգացնելու լավ սովորություններ, ակադեմիական ռիսկեր վերցնելու և մարտահրավերներին դիմակայելու համար, օրինակ. Մյուս կողմից, ավագ դպրոցի գնահատականները, ըստ երևույթին, ավելի լավ են աշխատում՝ քարտեզագրելով այն տարածքը, որտեղ հանդիպում են ճկունությունն ու գիտելիքները: Հավանաբար, դա այն վայրն է, որտեղ ներուժը վերածվում է իրական նվաճումների:

«Ինչքան շատ եմ հասկանում, թե ինչ է թեստավորումը, իրականում, այնքան ավելի շփոթված եմ ես», - ասում է Դաքվորթը՝ հոգեբան և մարդկային ներուժի չափման փորձագետ, երբ մենք նրա հետ հարցազրույց ենք վերցրել 2020 թվականին։ «Ի՞նչ է նշանակում միավորը։ Արդյո՞ք ինչ-որ մեկը խելացի է, թե՞ դա այլ բան է: Որքա՞ն է նրանց վերջին մարզչական աշխատանքը: Դրանցից որքանո՞վ է իսկական հմտություն և գիտելիք:

Սակայն ստանդարտացված թեստերը դեռևս ԱՄՆ կրթության հիմնական հիմքն են: Նրանք վճռորոշ դեր են խաղում որոշում կայացնելու հարցումանկախ նրանից, թե ուսանողներն ավարտում են, ինչ քոլեջ կամ համալսարան են նրանք հաճախելու, և շատ առումներով, ինչպիսի կարիերայի ուղիներ են բացվելու նրանց համար: Չնայած այն հանգամանքին, որ դրանք ավարտելու համար պահանջվում է մի քանի ժամ՝ ուսանողների կողմից իրենց ուսումը ցուցադրելու ժամանակի չնչին մասը, թեստերը ակադեմիական արժանիքները որոշելու հայտնիորեն կարևոր միջոց են:

Մի քանի չափորոշիչներով բարձր ցցերի թեստերը կարողությունների և նվաճումների անհավասար չափիչ են: Օրինակ, 2016-ի վերլուծությունը պարզել է, որ թեստերը բարեկեցության ավելի լավ ցուցանիշներ են, քան կարողություն. «SAT և ACT թեստերի միավորները լավ վստահված են ուսանողների հարստության քանակի համար», - եզրակացրել են հետազոտողները: Նույնիսկ այն ուսանողները, ովքեր կարողանում են լավ արդյունքներ ստանալ թեստերում, հաճախ թանկ են վճարում զգացմունքային և հոգեբանական առումով: «Այն երկրների ուսանողները, որոնք լավագույնս են հանդես եկել PISA-ում [Աշակերտների միջազգային գնահատման ծրագիր]», օրինակ, «...հաճախ ավելի ցածր բարեկեցություն ունեն, որը չափվում է ուսանողների բավարարվածությամբ կյանքից և դպրոցից», - գրել է Յուրու Վանգը: Ալաբամայի համալսարանի կրթական հոգեբանության պրոֆեսոր և Կանզասի համալսարանի գիտաշխատող Տրինա Էմլերը:

Մենք գրեթե, անկասկած, չափազանց մեծ նշանակություն ենք տվել բարձր ցցերի թեստերին, այլ կերպ ասած, և թեստերի ճնշումը գնալով ավելի ու ավելի է դրսևորվում որպես ուսանողների առողջության լուրջ խնդիր:

Կենսաբանական Բոցավառումներ

Երբ բարձր ցցերի թեստեր են նկատվում, կորտիզոլի մակարդակը, քիմիական մարկեր2018 թվականի հետազոտության համաձայն, սթրեսի դեպքում բարձրանում է միջինը 15 տոկոսով, ֆիզիոլոգիական արձագանքը, որը կապված է SAT-ի միավորների 80 կետով անկման հետ: Աշակերտների համար, ովքեր արդեն դժվարություններ են ունեցել դպրոցից դուրս՝ աղքատություն, թաղային բռնություն կամ ընտանեկան անկայունություն, օրինակ, կորտիզոլը բարձրացել է մինչև 35 տոկոսով, մի մակարդակ, որը կարող է շեղել ճանաչողական գործընթացները և խեղաթյուրել թեստի միավորներն անճանաչելիորեն: Արդյո՞ք բարձր ցցերի թեստերը երբեմն չափում են սթրեսային գործոնների ազդեցությունը, ինչպիսիք են դեպրեսիան, ընտանեկան ամուսնալուծությունները կամ հենց թեստերը, այլ ոչ թե գիտելիքը:

Հետազոտողները նաև պարզել են, որ ուսանողների մի փոքր խմբում կորտիզոլի մակարդակը կտրուկ իջել է թեստի անցկացման սեզոնի ընթացքում, ինչը, նրանց կարծիքով, ավելի շատ կապված է «թեստի առաջ փակվելու» հետ, քան սթրեսը հաղթահարելու հետ: ավելի արդյունավետ՝ փաստորեն՝ գործարկելով վթարային անջատման անջատիչ:

«Կորտիզոլի մեծ արձագանքները՝ դրական կամ բացասական, կապված էին թեստի ավելի վատ կատարողականի հետ՝ հավանաբար ներկայացնելով «սթրեսային կողմնակալություն» և թեստերը դարձնելով ավելի քիչ հուսալի: ուսանողների ուսուցման ցուցանիշը»,- եզրակացրել են հետազոտողները: Նրանք նախազգուշացրել են, որ սա իսկական խնդիր է, ոչ միայն այն պատճառով, որ կորտիզոլի բարձր մակարդակը «դժվարացնում է կենտրոնացումը», այլ նաև այն պատճառով, որ «երկարատև սթրեսի ենթարկվածությունը» այրում է երեխաներին և մեծացնում անջատվելու և ակադեմիական ձախողման հավանականությունը:

Անքուն գիշերներ: and Crises of Identity

Մի 2021 թՈւսումնասիրությունը, Նենսի Համիլթոնը, Կանզասի համալսարանի հոգեբանության պրոֆեսոր, մանրամասնեց երիտասարդ չափահասների վրա բարձր ցցերի թեստերի վնասակար ազդեցությունը:

Հետևանքային քննություններից մեկ շաբաթ առաջ քոլեջի բակալավրիատի ուսանողները գրանցում էին իրենց ուսման սովորությունները, քնի ժամանակացույցը և տրամադրության փոփոխությունները ամենօրյա գրառումներում: Հեմիլթոնի բացահայտումները անհանգստացնող էին. մոտալուտ, բարձր փորձարկումների հետևանքով առաջացած անհանգստությունը ներթափանցեց առօրյա կյանքում և «կապված էր վատ առողջական վարքագծի հետ, ներառյալ քնի անկանոն ռեժիմը և վատ որակը», ինչը հանգեցրեց ծանրաբեռնվածության և վատ քնի «արատավոր շրջանի»:

Edutopia-ին տված հարցազրույցում Համիլթոնը բացատրեց, որ ուսումնասիրվող ակադեմիական նյութի մասին մտածելու փոխարեն, շատ ուսանողներ զբաղված էին քննությունների կյանքը փոխող հետևանքներով: Փորձելով գիշերը քնել, նրանք անհանգստանում էին, թե արդյոք լավ քոլեջ կընդունեն, անհանգստանում էին լավ վարձատրվող աշխատանք գտնելու համար և վախենում էին, որ կհիասթափեցնեն իրենց ծնողներին:

Առանց ընդմիջումների, բարձր ցցերի թեստերը կարող են առաջացնել մի շարք կասկադային խնդիրներ, շարունակեց Հեմիլթոնը, ներառյալ անհանգստության մակարդակի բարձրացումը, կոֆեինի գերօգտագործումը, ծխելը, անառողջ սննդակարգը, ֆիզիկական վարժությունների բացակայությունը և քնի վատ որակը:

Թեստավորման արդյունքները հաճախ երանգավորված են մի տեսակ էկզիստենցիալ վախով: 2011 թվականին կատարած ուսումնասիրության ժամանակ Սուրբ Ֆրենսիս Քսավյեի համալսարանի կրթության պրոֆեսոր Լորա-Լի Քիրնսը հայտնաբերել է, որ ավագ դպրոցի աշակերտները, ովքեր.Չհաջողվեց պետական ​​ստանդարտացված գրագիտության թեստը «շոկ ապրեց թեստի ձախողումից»՝ պնդելով, որ իրենք «զգացել են նվաստացած, նվաստացած, ճնշված և ամաչել թեստի արդյունքներից»: Ուսանողներից շատերը հաջողակ էին դպրոցում և իրենց համարում էին ակադեմիական առաջադեմ, ուստի կապի անջատումը առաջացրեց ինքնության ճգնաժամ, որը նրանց ստիպեց զգալ, որ «նրանք չեն պատկանում այն ​​դասընթացներին, որոնք նախկինում վայելում էին, և նույնիսկ ստիպեց նրանցից ոմանց կասկածի տակ դնել իրենց դպրոցը: Դասարանում տեղավորվելը»:

«Ես սիրում էի անգլերենը, բայց իմ ինքնագնահատականը իսկապես իջավ թեստից հետո», - ասաց մի ուսանող՝ կրկնելով շատերի կողմից զգացված տրամադրությունները: «Ես իսկապես պետք է մտածեի, թե արդյոք լավ էի դրանում, թե ոչ»:

Վաղ հոգեբանական ազդեցությունը

Բարձր ցցերի թեստավորումը սովորաբար սկսվում է երրորդ դասարանից, քանի որ երիտասարդ ուսանողները ստանում են փուչիկների լցոնման սկանտրոնների առաջին համը: Եվ թեև թեստերը սովորաբար օգտագործվում են որպես ախտորոշիչ գործիքներ (հավանաբար՝ օգնելու հարմարեցնել աշակերտի ակադեմիական աջակցությունը) և գնահատել ուսուցիչների և դպրոցների աշխատանքը, դրանք կարող են ունենալ անցանկալի հետևանքներ:

«Ուսուցիչներ և ծնողներ հաղորդում են, որ բարձր ցցերի թեստերը հանգեցնում են տարրական դասարանների աշակերտների կողմից անհանգստության բարձր մակարդակի և վստահության ցածր մակարդակի», - բացատրել են հետազոտողները 2005թ. Որոշ երիտասարդ ուսանողներ զգում են «անհանգստություն, խուճապ, դյուրագրգռություն, հիասթափություն, ձանձրույթ, լաց, գլխացավեր և քնի կորուստ», մինչդեռ բարձրՆրանք հայտնեցին, որ ցցերի թեստերը, նախքան եզրակացնելը, որ «բարձր ցցերի փորձարկումը վնասում է երեխաների ինքնագնահատականը, ընդհանուր բարոյականությունը և սովորելու սերը»: Ուսումնասիրության մասնակից ուսանողները ճնշող մեծամասնությամբ իրենց փորձությունը բացասական լույսի ներքո էին ներկայացնում. գերակշռում էր «նյարդային» ուսանողի պատկերը: «Ուսանողները նյարդայնանում էին, որ բավարար ժամանակ չունենալու համար, չեն կարողանում պարզել պատասխանները և չեն անցել թեստը», - բացատրել են հետազոտողները: Գրեթե յուրաքանչյուր նկարում երեխաներն իրենց նկարում էին «դժբախտ և զայրացած դեմքի արտահայտություններով»։ Ժպիտները գրեթե բացակայում էին, և երբ դրանք տեղի էին ունենում, դա ցույց էր տալիս թեթևացում, որ թեստն ավարտվել է կամ ոչ կապակցված պատճառներով, օրինակ՝ թեստի ընթացքում մաստակ ծամելու հնարավորությունը կամ թեստից հետո պաղպաղակի տոնակատարությունից հուզված լինելը:

Արտադրված հզորություն

Թեստերը, ինչպիսիք են SAT-ը և ACT-ը, ի սկզբանե վնասակար չեն, և ուսանողները պետք է սովորեն, թե ինչպես կառավարել ողջամիտ սթրեսային ակադեմիական իրավիճակները: Իրականում, դրանք ամբողջությամբ արգելելը կարող է հակաարդյունավետ լինել՝ զրկելով շատ ուսանողների քննադատական ​​ճանապարհից՝ ցուցադրելու իրենց ակադեմիական հմտությունները: Բայց դրանք մագիստրատուրայի պայման դարձնելը և ներքին վարկանիշավորման և ընդունելության գործընթացներում դրանք այդքան կարևոր դնելը, անխուսափելիորեն բացառում է միլիոնավոր խոստումնալից ուսանողների: Օրինակ, 2014 թվականի ուսումնասիրության ժամանակ հետազոտողները վերլուծել են 33 քոլեջներորոնք որդեգրեցին թեստային-ընտրովի քաղաքականություն և գտան հստակ օգուտներ:

«Թվերը բավականին մեծ են ավագ դպրոցի բարձր GPA-ով պոտենցիալ ուսանողների համար, ովքեր իրենց ապացուցել են բոլորին, բացառությամբ թեստավորման գործակալությունների», - պնդում են հետազոտողները: Բարձր ցցերի թեստերը շատ հաճախ գործում են որպես կամայական դարպասապահներ՝ հեռացնելով ուսանողներին, ովքեր այլ կերպ կարող էին գերազանցել քոլեջը:

Եթե Կալիֆորնիայի վերջին իրադարձությունները որևէ նշան են, բարձր ցցերի թեստերը կարող են անկում ապրել: Անցյալ տարի Կալիֆորնիայի համալսարանը հանեց SAT և ACT միավորներն իր ընդունելության գործընթացից՝ հասցնելով «հզոր հարված երկու ստանդարտացված թեստերի ուժին, որոնք երկար ժամանակ ձևավորել են ամերիկյան բարձրագույն կրթությունը», հաղորդում է Washington Post -ը: Միևնույն ժամանակ, հարյուրավոր քոլեջներ և համալսարաններ, որոնք դադարեցրել են թեստավորումը համաճարակի հետ կապված պատճառներով, վերանայում են իրենց արժեքը՝ ներառյալ Ivy League-ի բոլոր ութ դպրոցները:

«Սա ապացուցում է, որ թեստը կամընտիրը նոր նորմալ է քոլեջի ընդունելության մեջ», - ասաց. Բոբ Շեֆերը, FairTest-ի հանրային կրթության տնօրենը, New York Times -ում: «Բարձր ընտրովի դպրոցները ցույց են տվել, որ կարող են արդար և ճշգրիտ ընդունելություն անել առանց թեստերի միավորների»:

Ի վերջո, դա թեստերը չեն, դա գրեթե ֆետիշիստական ​​ուժն է, որը մենք տալիս ենք նրանց: Մենք կարող ենք պահպանել այն պատկերացումները, որոնք առաջացնում են թեստերը, իսկ խեղված համակարգին վերադարձնելով ողջախոհությունն ու համաչափությունը: Պարզապես, եթե մենք չընդգծենք բարձր խաղադրույքներըթեստեր, մեր ուսանողները նույնպես: