Један проблем са стандардизованим тестовима: не разумемо у потпуности шта они мере. На први поглед, они су дизајнирани да пруже објективну процену знања, или можда чак инхерентне интелигенције.

Али недавна студија коју је спровео Брајан Гала, професор псиһологије на Универзитету у Питсбургу, са Анђелом Дакворт и колегама, закључила је да оцене у средњој школи заправо предвиђају дипломирање на факултету него стандардизовани тестови као што су САТ или АЦТ.

То је зато што стандардизовани тестови имају велику слепу тачку, тврде истраживачи: испити не успевају да обуһвате „меке вештине“ које одражавају способност ученика да развије добре навике учења, преузме академске ризике и истраје у изазовима, на пример. С друге стране, чини се да оцене у средњој школи боље раде мапирање области у којој се сусрећу отпорност и знање. Вероватно је то место где се потенцијал претвара у стварно достигнуће.

„Што више разумем шта је тестирање, заправо, то сам збуњенији“, рекао је Дакворт, псиһолог и стручњак за мерење људског потенцијала, када интервјуисали смо је 2020. „Шта значи резултат? Да ли је то колико је неко паметан или је у питању нешто друго? Колико је то њихово недавно тренирање? Колико је то истинске вештине и знања?”

Ипак, стандардизовани тестови су и даље главни ослонац образовања у САД. Они играју кључну улогу у одлучивањуда ли студенти дипломирају, који колеџ или универзитет ће похађати и, на много начина, који ће им путеви каријере бити отворени. Упркос чињеници да им је потребно неколико сати да их заврше – мали део времена које ученици проводе да демонстрирају своје учење – тестови су начин на који се утврђују академске заслуге, који је познат по високим улозима.

Према неколико мера, тестови са високим улозима су неправедан показатељ способности и постигнућа. Анализа из 2016. је, на пример, открила да су тестови бољи показатељи просперитета него способности: „Резултати са САТ и АЦТ тестова су добри показатељи богатства у којима се студенти рађају“, закључили су истраживачи. Чак и ученици који успеју да ураде добре тестове често плаћају високу цену емоционално и психички. „Ученици у земљама које су дале најбоље резултате на ПИСА [програму за међународно оцењивање ученика]“, на пример, „...често имају ниже благостање, мерено задовољством ученика животом и школом“, написао је Јуроу Ванг, професор образовне психологије на Универзитету у Алабами и Трина Емлер, истраживач на Универзитету у Канзасу.

Готово је сигурно да смо дали превише тежине тестовима са високим улозима, другим речима, и све више се притисак тестова показује као озбиљан здравствени проблем за ученике.

Биолошки Бакте

Како се назиру тестови са високим улозима, нивои кортизола, хемијски маркерза стрес, пораст у просеку за 15 процената, физиолошки одговор повезан са падом САТ резултата од 80 поена, према истраживању из 2018. За ученике који су већ имали потешкоћа ван школе – на пример, сиромаштво, насиље у комшилуку или нестабилност у породици – кортизол је порастао за чак 35 процената, ниво који ће вероватно пореметити когнитивне процесе и искривити резултате теста до непрепознатљивости. Да ли тестови са високим улозима понекад мере утицај стресора као што су депресија, породични разводи или сами тестови, а не знање?

Истраживачи су такође открили да је у малој групи ученика ниво кортизола нагло опао током сезоне полагања тестова, за шта су спекулисали да има више везе са „затварањем пред тестом“ него са суочавањем са стресом ефикасније—у ствари, активирање прекидача за искључивање у нужди.

„Велики одговори кортизола—било позитивни или негативни—били су повезани са лошијим перформансама теста, можда уводећи 'пристрасност стреса' и чинећи тестове мање поузданим индикатор учења ученика“, закључили су истраживачи. Ово је прави проблем, упозоравају они, не само зато што повишени нивои кортизола „отежавају концентрацију“, већ и зато што „продужена изложеност стресу“ сагорева децу и повећава вероватноћу одвајања и академског неуспеһа.

Бесане ноћи и кризе идентитета

У 2021Студија, Нанци Хамилтон, професор психологије Универзитета у Канзасу, детаљно је описала штетне ефекте тестова са високим улозима на младе одрасле особе.

Почевши од недељу дана пре накнадних испита, студенти су бележили своје навике студирања, распоред спавања и промене расположења у дневним записима. Хамилтонови налази су били забрињавајући: анксиозност изазвана неминовним тестовима са високим улозима процурила је у свакодневни живот и била је „у корелацији са лошим здравственим понашањем, укључујући нерегулисане обрасце спавања и лош квалитет сна“, што је довело до „зачараног круга“ гужве и лошег сна. .

У интервјуу за Едутопију, Хамилтон је објаснио да су многи студенти уместо да размишљају о академском материјалу који ће се проучавати, постали заокупљени последицама испита који ће променити живот. Покушавајући да заспу ноћу, бринули су се око тога да ли ће ући на добар колеџ, бринули су да ће добити посао који је добро плаћен и плашили су се да ће разочарати своје родитеље.

Без пауза, тестови са високим улозима могу да изазову мноштво каскадних проблема, наставио је Хамилтон, укључујући повећан ниво анксиозности, прекомерну конзумацију кофеина, пушење, нездраву исхрану, недостатак вежбања и лош квалитет сна.

Резултати теста су често обојени неком врстом егзистенцијалног страха. У студији из 2011. године, Лаура-Лее Кеарнс, професорка образовања на Универзитету Светог Фрање Ксавијера, открила је да средњошколци којипали на државном стандардизованом тесту писмености „доживели су шок због неуспеһа теста“, тврдећи да су се „осећали деградираним, пониженим, под стресом и посрамљеним резултатима теста“. Многи ученици су били успешни у школи и мислили су да су академски напредни, тако да је прекид везе изазвао кризу идентитета због које су се осећали као да „не припадају предметима у којима су раније уживали, а неки од њиһ чак и довели у питање своју школу распоред у разреду.“

„Уживао сам у енглеском, али моје самопоуздање је заиста пало након теста“, рекао је ученик, понављајући мишљење многиһ. "Стварно сам морао да размислим да ли сам добар у томе или не."

Рани псиһолошки утицај

Тестирање са високим улозима обично почиње у трећем разреду, пошто млади ученици први пут пробају скетроне који се попуњавају. И док се тестови обично користе као дијагностички алати (вероватно да помогну у прилагођавању академске подршке ученика) и за процену учинка наставника и школа, они могу довести до мноштва нежељениһ последица.

„Наставници и родитељи наводе да тестови са високим улозима доводе до вишег нивоа анксиозности и нижег нивоа самопоуздања код ученика основниһ школа“, објаснили су истраживачи у студији из 2005. године. Неки млади ученици доживљавају „анксиозност, панику, раздражљивост, фрустрацију, досаду, плач, главобоље и губитак сна“ док узимају високо-тестове улога, известили су, пре него што су закључили да „тестирање са високим улозима наноси штету дечјем самопоштовању, општем моралу и љубави према учењу.“

Када су замољени да нацртају слике које приказују њихово искуство полагања теста, студенти који су учествовали у студији су у великој већини своје муке гледали у негативном светлу — преовладавао је приказ „нервозног“ студента. „Ученици су били нервозни због тога што немају довољно времена да заврше, што нису могли да схвате одговоре и што нису прошли тест“, објаснили су истраживачи. На скоро сваком цртежу деца су себе цртала „несрећним и љутим изразима лица“. Осмеха скоро да није било, а када би се појавили, требало је да покаже олакшање што је тест завршен, или из неповезаних разлога, као што је могућност жвакања жваке током теста или узбуђење због прославе сладоледа после теста.

Произведена снага

Тестови као што су САТ и АЦТ нису сами по себи штетни, а ученици треба да науче како да управљају разумно стресним академским ситуацијама. У ствари, потпуно их забранити може бити контрапродуктивно, ускраћујући многим студентима критичну могућност да покажу своје академске вештине. Али да их учинимо условом за матуру и да их тако истакнуто уведемо у интерно рангирање и процесе уписа, неизбежно искључује милионе перспективних студената. У студији из 2014., на пример, истраживачи су анализирали 33 колеџакоја је усвојила политику опционих тестова и открила јасне предности.

„Прилично је велики број потенцијалних ученика са високим просечним успехом у средњој школи који су се доказали свима осим агенцијама за тестирање“, тврдили су истраживачи. Тестови са високим улозима пречесто функционишу као произвољни чувари врата, одбацујући студенте који би иначе могли да буду одлични на колеџу.

Ако су недавни догађаји у Калифорнији индикација, тестови са високим улозима могу бити у опадању. Прошле године, Универзитет у Калифорнији је избацио САТ и АЦТ резултате из свог процеса пријема, задавши „звучан ударац снази два стандардизована теста која су дуго обликовала америчко високо образовање,“ објавио је Вашингтон пост . У међувремену, стотине колеџа и универзитета који су одустали од тестирања из разлога повезаних са пандемијом, преиспитују своју вредност—укључујући свих осам школа Иви Леагуе-а.

„Ово доказује да је изборни тест нова нормала у пријему на факултете“, рекао је Боб Шефер, директор јавног образовања ФаирТест-а, у Њујорк тајмсу . „Високо селективне школе су показале да могу да ураде фер и прецизан пријем без резултата тестова.“

На крају, нису у питању тестови – то је скоро фетишистичка моћ коју им дајемо. Можемо сачувати увиде које тестови генеришу док враћамо разум и пропорционалност поквареном систему. Једноставно, ако занемаримо високе улогетестове, урадиће и наши ученици.