Jedan problem sa standardiziranim testovima: ne razumijemo u potpunosti šta oni mjere. Na prvi pogled, oni su dizajnirani da pruže objektivnu procjenu znanja, ili možda čak inherentne inteligencije.

Ali nedavna studija koju je proveo Brian Galla, profesor psihologije na Univerzitetu u Pittsburghu, s Angelom Duckworth i kolegama zaključila je da ocjene u srednjoj školi zapravo više predviđaju diplomu na fakultetu nego standardizirani testovi poput SAT ili ACT.

To je zato što standardizirani testovi imaju veliku slijepu tačku, tvrde istraživači: ispiti ne uspijevaju uhvatiti "meke vještine" koje odražavaju sposobnost učenika da razvije dobre navike učenja, preuzme akademske rizike i istraje u izazovima, na primjer. S druge strane, čini se da ocjene u srednjoj školi bolje rade mapiranje područja gdje se susreću otpornost i znanje. Vjerovatno je to mjesto gdje se potencijal pretvara u stvarno postignuće.

„Što više razumijem šta je testiranje, zapravo, to sam zbunjeniji“, rekao je Duckworth, psiholog i stručnjak za mjerenje ljudskog potencijala, kada intervjuisali smo je 2020. „Šta znači rezultat? Da li je to koliko je neko pametan ili je u pitanju nešto drugo? Koliko je to njihovo nedavno treniranje? Koliko je to istinske vještine i znanja?”

Ipak, standardizirani testovi su još uvijek glavni oslonac obrazovanja u SAD-u. Oni igraju ključnu ulogu u odlučivanjuda li studenti diplomiraju, koji fakultet ili univerzitet će pohađati i, na mnogo načina, koji će im putevi karijere biti otvoreni. Uprkos činjenici da im je potrebno nekoliko sati da ih završe – mali dio vremena koje studenti provode demonstrirajući svoje učenje – testovi su ozloglašen način za utvrđivanje akademskih zasluga.

Prema nekoliko mjera, testovi s visokim ulozima su nepravedan pokazatelj sposobnosti i postignuća. Analiza iz 2016., na primjer, pokazala je da su testovi bolji pokazatelji prosperiteta nego sposobnosti: “Rezultati iz SAT i ACT testova su dobri pokazatelji bogatstva u kojima se studenti rađaju”, zaključili su istraživači. Čak i učenici koji uspiju dobro da urade testove često plaćaju visoku cijenu emocionalno i psihički. „Učenici u zemljama koje su najbolje radile na PISA [Programu za međunarodno ocjenjivanje učenika]“, na primjer, „...često imaju niže blagostanje, mjereno zadovoljstvom učenika životom i školom“, napisao je Yurou Wang, profesor obrazovne psihologije na Univerzitetu u Alabami i Trina Emler, istraživač na Univerzitetu Kanzas.

Gotovo je sigurno da smo dali previše težine testovima s visokim ulozima, drugim riječima, i sve više se pritisak testova pokazuje kao ozbiljan zdravstveni problem za studente.

Biološki Baklje

Kako se naziru testovi visokih uloga, nivoi kortizola, hemijski markerza stres, porast u prosjeku za 15 posto, fiziološki odgovor povezan s padom SAT rezultata od 80 bodova, prema istraživanju iz 2018. Za učenike koji su već iskusili teškoće van škole – na primjer, siromaštvo, nasilje u susjedstvu ili nestabilnost u porodici – kortizol je porastao za čak 35 posto, nivo koji će vjerovatno poremetiti kognitivne procese i iskriviti rezultate testa do neprepoznatljivosti. Da li testovi sa visokim ulozima ponekad mjere uticaj stresora poput depresije, porodičnih razvoda ili sami testovi, a ne znanje?

Istraživači su također otkrili da je u maloj grupi učenika nivo kortizola naglo opao tokom sezone polaganja testova, za šta su spekulisali da ima više veze sa „zatvaranjem pred testom“ nego sa suočavanjem sa stresom učinkovitije—u stvari, aktiviranje prekidača za isključivanje u nuždi.

„Veliki odgovori kortizola—bilo pozitivni ili negativni—povezani su sa lošijim performansama testa, možda uvodeći 'pristrasnost stresa' i čineći testove manje pouzdanim indikator učenja učenika“, zaključili su istraživači. Ovo je pravi problem, upozorili su, ne samo zato što povišeni nivoi kortizola „otežavaju koncentraciju“, već i zato što „produžena izloženost stresu“ sagoreva decu i povećava verovatnoću odvajanja i akademskog neuspeha.

Besane noći i krize identiteta

U 2021Studija, Nancy Hamilton, profesorica psihologije sa Univerziteta u Kanzasu, detaljno je opisala štetne efekte testova visokih uloga na mlade odrasle osobe.

Počevši od nedelju dana pre naknadnih ispita, studenti su beležili svoje navike studiranja, raspored spavanja i promene raspoloženja u dnevnim zapisima. Hamiltonovi nalazi su bili zabrinjavajući: anksioznost uzrokovana neminovnim testovima s visokim ulozima procurila je u svakodnevni život i bila je “u korelaciji s lošim zdravstvenim ponašanjem, uključujući neregulirane obrasce spavanja i lošu kvalitetu sna”, što je dovelo do “začaranog kruga” natrpanosti i lošeg sna. .

U intervjuu za Edutopiju, Hamilton je objasnio da su mnogi studenti, umjesto da razmišljaju o akademskom materijalu koji će se proučavati, postali zaokupljeni posljedicama ispita koji će im promijeniti život. Pokušavajući da zaspu noću, brinuli su se oko toga da li će upisati dobar koledž, brinuli su da će dobiti posao koji je dobro plaćen i plašili se da će razočarati svoje roditelje.

Bez pauza, testovi sa visokim ulozima mogu izazvati mnoštvo kaskadnih problema, nastavio je Hamilton, uključujući povećane nivoe anksioznosti, prekomernu konzumaciju kofeina, pušenje, nezdravu ishranu, nedostatak vežbanja i loš kvalitet sna.

Rezultati testa su često obojeni nekom vrstom egzistencijalnog straha. U studiji iz 2011. godine, Laura-Lee Kearns, profesorica obrazovanja na Univerzitetu St. Francis Xavier, otkrila je da srednjoškolci kojipali na državnom standardiziranom testu pismenosti “doživjeli su šok zbog neuspjeha testa”, tvrdeći da su se “osjećali degradirano, poniženo, pod stresom i posramljeno zbog rezultata testa”. Mnogi od učenika bili su uspješni u školi i mislili su da su akademski napredni, pa je prekid veze pokrenuo krizu identiteta zbog koje su se osjećali kao da „ne pripadaju predmetima u kojima su prethodno uživali, a neki od njih čak i doveli u pitanje svoju školu plasman u razredu.”

„Uživao sam u engleskom, ali moje samopouzdanje je zaista palo nakon testa,” izvijestio je učenik, ponavljajući osjećaj koji su mnogi osjetili. “Stvarno sam morao da razmislim da li sam dobar u tome ili ne.”

Rani psihološki uticaj

Testiranje sa visokim ulozima obično počinje u trećem razredu, jer mladi učenici prvi put probaju sketrone koji se popunjavaju. I dok se testovi obično koriste kao dijagnostički alati (vjerojatno da pomognu u prilagođavanju akademske podrške učeniku) i za procjenu učinka nastavnika i škola, oni mogu imati niz neželjenih posljedica.

“Nastavnici i roditelji izvještavaju da testovi s visokim ulozima dovode do višeg nivoa anksioznosti i nižeg nivoa samopouzdanja kod učenika osnovnih škola“, objasnili su istraživači u studiji iz 2005. godine. Neki mladi studenti doživljavaju „anksioznost, paniku, razdražljivost, frustraciju, dosadu, plač, glavobolje i gubitak sna“ dok uzimaju visoko-testove uloga, izvijestili su, prije nego što su zaključili da “testiranje s visokim ulozima uzrokuje štetu dječjem samopoštovanju, cjelokupnom moralu i ljubavi prema učenju.”

Kada su zamoljeni da nacrtaju slike koje prikazuju njihovo iskustvo polaganja testa, studenti koji su učestvovali u studiji u velikoj većini su svoje muke gledali u negativnom svjetlu – preovladavao je prikaz “nervoznog” studenta. "Učenici su bili nervozni zbog toga što nemaju dovoljno vremena da završe, što nisu mogli da shvate odgovore i nisu prošli test", objasnili su istraživači. Na gotovo svakom crtežu djeca su sebe crtala “nesrećnim i ljutitim izrazima lica”. Osmijesi gotovo da nisu postojali, a kada bi se pojavili, to je bilo da se pokaže olakšanje što je test završen, ili iz nepovezanih razloga, kao što je mogućnost žvakanja žvake tokom testa ili uzbuđenje zbog proslave sladoleda nakon testa.

Proizvedena snaga

Testovi kao što su SAT i ACT nisu sami po sebi štetni, a studenti bi trebali naučiti kako upravljati razumno stresnim akademskim situacijama. Zapravo, njihova potpuna zabrana može biti kontraproduktivna, uskraćujući mnogim studentima kritičan put da pokažu svoje akademske vještine. Ali da ih učinimo uslovom za maturu i da ih tako istaknuto uvedemo u interno rangiranje i procese upisa, neizbježno isključuje milione perspektivnih studenata. U studiji iz 2014., na primjer, istraživači su analizirali 33 fakultetakoji su usvojili opcione politike testiranja i otkrili jasne prednosti.

„Poprilično je veliki broj potencijalnih učenika sa jakim srednjoškolskim prosjekom koji su se dokazali svima osim agencijama za testiranje“, tvrdili su istraživači. Testovi sa visokim ulozima prečesto funkcionišu kao proizvoljni čuvari vrata, odbacujući studente koji bi inače mogli da budu izvrsni na koledžu.

Ako su nedavni događaji u Kaliforniji bilo koji pokazatelj, testovi sa visokim ulozima mogu biti u opadanju. Prošle godine, Univerzitet u Kaliforniji je izbacio SAT i ACT rezultate iz svog procesa prijema, zadavši "zvučan udarac snazi ​​dva standardizirana testa koja su dugo oblikovala američko visoko obrazovanje", objavio je Washington Post . U međuvremenu, stotine koledža i univerziteta koji su odustali od testiranja iz razloga povezanih s pandemijom, preispituju svoju vrijednost—uključujući svih osam škola Ivy Leaguea.

"Ovo dokazuje da je izborni test nova normala u upisu na fakultet", rekao je Bob Schaeffer, FairTest-ov direktor javnog obrazovanja, u New York Timesu . „Visoko selektivne škole pokazale su da mogu praviti i tačne upise bez rezultata testova.”

Na kraju, nisu u pitanju testovi – to je gotovo fetišistička moć koju im dajemo. Možemo sačuvati uvide koje testovi generišu dok vraćamo razum i proporcionalnost pokvarenom sistemu. Jednostavno, ako zanemarimo visoke ulogetestove, naši učenici će također.