A szabványosított tesztekkel egy probléma van: nem teljesen értjük, hogy mit mérnek. Első látásra úgy tűnik, hogy a tudás, vagy talán még az eredendő intelligencia objektív értékelésére szolgálnak.

Brian Galla, a Pittsburghi Egyetem pszichológiaprofesszora, Angela Duckworth és munkatársai által nemrégiben készített tanulmány azonban arra a következtetésre jutott, hogy a középiskolai jegyek valójában jobban előre jelzik az egyetemi végzettséget, mint az olyan szabványosított tesztek, mint az SAT vagy az ACT.

Ez azért van, mert a szabványosított teszteknek van egy nagy vakfoltja, állítják a kutatók: a vizsgák nem képesek megragadni a "puha készségeket", amelyek tükrözik a diák azon képességét, hogy jó tanulási szokásokat alakítson ki, vállaljon tudományos kockázatokat, és kitartson a kihívásokon keresztül, például. A középiskolai jegyek viszont úgy tűnik, hogy jobban feltérképezik azt a területet, ahol a rugalmasság és a tudás találkozik. Vitathatatlanul ez aegy olyan hely, ahol a lehetőségek valódi eredményekké válnak.

"Minél jobban megértem, hogy mi is valójában a tesztelés, annál jobban összezavarodom" - mondta Duckworth, pszichológus és az emberi potenciál mérésének szakértője, amikor 2020-ban interjút készítettünk vele. "Mit jelent a pontszám? Azt, hogy mennyire okos valaki, vagy valami mást? Mennyit jelent a közelmúltbeli edzésük? Mennyit jelent a valódi készség és tudás?".

Mégis, a szabványosított tesztek még mindig az amerikai oktatás egyik alappillérek közé tartoznak. Kritikus szerepet játszanak annak eldöntésében, hogy a diákok leérettségiznek-e, milyen főiskolára vagy egyetemre járnak, és sok tekintetben azt is, hogy milyen karrierlehetőségek állnak előttük nyitva. Annak ellenére, hogy a tesztek kitöltése néhány órát vesz igénybe - a diákok által tanulásuk bizonyítására fordított időnek csak egy apró töredékét -, a tesztek közismerten nagy tétekkel járnak.a tanulmányi érdemek meghatározásának módja.

Egy 2016-os elemzés például megállapította, hogy a tesztek jobban mutatják a jólétet, mint a képességeket: "Az SAT és ACT tesztek pontszámai jól mutatják, hogy a diákok mekkora vagyonba születnek bele" - állapították meg a kutatók. Még azok a diákok is, akiknek sikerül jól teljesíteniük a teszteken, gyakran drága árat fizetnek."A PISA [Programme for International Student Assessment] felmérésen legjobban teljesítő országok diákjai" például "...gyakran alacsonyabb jóléttel rendelkeznek, amit a diákok élettel és iskolával való elégedettségével mérnek" - írta Yurou Wang, az Alabamai Egyetem pedagógiai pszichológia professzora és Trina Emler, a Kansasi Egyetem kutatója.

Más szóval, szinte biztos, hogy túl nagy súlyt fektettünk a magas szintű tesztekre, és a tesztek nyomása egyre inkább komoly egészségügyi problémaként jelentkezik a diákok számára.

Biológiai fáklyák

A 2018-as kutatás szerint a magas téteket jelentő tesztek során a kortizolszint, a stressz kémiai markere átlagosan 15 százalékkal emelkedik, és ez a fiziológiai reakció a SAT pontszámok 80 pontos csökkenéséhez kapcsolódik. Azoknál a diákoknál, akiknek már az iskolán kívül is nehézségeik voltak - például szegénység, erőszak a környéken vagy családi instabilitás -, a kortizolszint akár 35 százalékkal is megugrott, és ez a szintA magas szintű tesztek néha nem a tudás, hanem a stresszorok, például a depresszió, a családi válások vagy maguk a tesztek hatását mérik?

A kutatók azt is megállapították, hogy a diákok egy kis csoportjában a kortizolszint meredeken csökkent a tesztkészítési szezonban, aminek feltételezésük szerint inkább a "teszt előtti leálláshoz" volt köze, mint a stressz hatékonyabb kezeléséhez - ami valójában egy vészleállító kapcsoló működésbe lépését jelenti.

"A nagy kortizolválaszok - akár pozitívak, akár negatívak - rosszabb tesztteljesítménnyel jártak együtt, ami talán "stressz torzítást" eredményez, és a teszteket a tanulói tanulás kevésbé megbízható indikátorává teszi" - állapították meg a kutatók. Ez valódi probléma, figyelmeztettek, nemcsak azért, mert az emelkedett kortizolszint "megnehezíti a koncentrációt", hanem azért is, mert a "tartós stresszhatás" kiégeti a gyerekeket.és növeli a lemorzsolódás és a tanulmányi kudarc valószínűségét.

Álmatlan éjszakák és identitásválságok

Egy 2021-es tanulmányban Nancy Hamilton, a Kansasi Egyetem pszichológiaprofesszora részletesen bemutatta a nagy téteket jelentő tesztek fiatal felnőttekre gyakorolt káros hatásait.

Egy héttel a következetes vizsgák előtt kezdődően egyetemisták napi naplóbejegyzésekben rögzítették tanulási szokásaikat, alvási időbeosztásukat és hangulatváltozásaikat. Hamilton eredményei aggasztóak voltak: a közelgő, nagy téteket jelentő vizsgák okozta szorongás átszivárgott a mindennapi életbe, és "összefüggött a rossz egészségügyi viselkedéssel, beleértve a szabályozatlan alvási mintákat és a rossz alvásminőséget", ami egy "ördögi, rosszindulatú, rossz alvási szokásokhoz" vezetett.a magolás és a rossz alvás "ciklusa".

Az Edutopia-nak adott interjújában Hamilton kifejtette, hogy ahelyett, hogy a tanulandó tananyagra gondoltak volna, sok diákot a vizsgák életet megváltoztató következményei foglalkoztattak. Éjszaka próbáltak elaludni, azon izgultak, hogy bejutnak-e egy jó főiskolára, aggódtak, hogy jól fizető állást kapnak-e, és féltek, hogy csalódást okoznak majd a szüleiknek.

Szünetek nélkül a nagy tétekkel járó tesztek számos, egymásra épülő problémát okozhatnak, folytatta Hamilton, beleértve a megnövekedett szorongásszintet, a túlzott koffeinfogyasztást, a dohányzást, az egészségtelen táplálkozást, a mozgáshiányt és a rossz alvásminőséget.

A teszteredményeket gyakran egyfajta egzisztenciális rettegés árnyalja. Egy 2011-es tanulmányában Laura-Lee Kearns, a St. Francis Xavier Egyetem neveléstudományi professzora felfedezte, hogy azok a középiskolás diákok, akik megbuktak az állami szabványosított műveltségi teszten, "sokkot éltek át a teszt kudarca miatt", azt állítva, hogy "lealacsonyítva, megalázva, stresszelve és megszégyenítve érezték magukat a teszteredmények miatt." Sok diákotsikeresek voltak az iskolában, és akadémiai szempontból fejlettnek tartották magukat, így a kapcsolat megszakadása identitásválságot váltott ki, ami miatt úgy érezték, hogy "nem tartoznak azokba a kurzusokba, amelyeket korábban élveztek, sőt néhányan közülük megkérdőjelezték az iskolai osztálybeosztásukat".

"Élveztem az angol nyelvet, de az önbecsülésem nagyon lecsökkent a teszt után" - számolt be egy diák, aki sokak által érzett érzéssel egyezett meg: "Tényleg át kellett gondolnom, hogy jó vagyok-e benne vagy sem".

Korai pszichológiai hatás

A magas szintű tesztelés általában a harmadik osztályban kezdődik, amikor a kisdiákok először kóstolnak bele a buborékokat kitöltő scantronokba. És bár a teszteket általában diagnosztikai eszközként használják (feltehetően azért, hogy segítsenek a diákok tanulmányi támogatásának személyre szabásában) és a tanárok és iskolák teljesítményének értékelésében, rengeteg nem szándékolt következménnyel járhatnak.

"A tanárok és a szülők arról számoltak be, hogy a nagy téteket jelentő tesztek magasabb szintű szorongáshoz és alacsonyabb szintű önbizalomhoz vezetnek az általános iskolai tanulóknál" - magyarázták a kutatók egy 2005-ös tanulmányban. Egyes fiatal tanulók "szorongást, pánikot, ingerlékenységet, frusztrációt, unalmat, sírást, fejfájást és alváskiesést" tapasztalnak a nagy téteket jelentő tesztek során - számoltak be, mielőtt arra a következtetésre jutottak, hogy "a nagy téteket jelentőa tesztelés kárt okoz a gyermekek önbecsülésében, általános moráljában és a tanulás szeretetében."

Amikor arra kérték a vizsgálatban részt vevő diákokat, hogy rajzolják le a tesztkészítés élményét bemutató képeket, túlnyomórészt negatív színben tüntették fel a megpróbáltatásokat - az "ideges" diák ábrázolása dominált. "A diákok idegesek voltak amiatt, hogy nem lesz elég idejük befejezni, nem tudják kitalálni a válaszokat, és nem mennek át a teszten" - magyarázták a kutatók. A gyerekek szinte minden rajzban a következőket rajzoltákA mosoly szinte egyáltalán nem volt jellemző, és ha mégis előfordult, akkor az a megkönnyebbülés jele volt, hogy vége a tesztnek, vagy olyan, a teszthez nem kapcsolódó okok miatt, mint például, hogy rágózhattak a teszt alatt, vagy hogy izgatottak voltak a teszt utáni fagylaltozás miatt.

Gyártott teljesítmény

Az olyan tesztek, mint a SAT és az ACT nem eredendően károsak, és a diákoknak meg kell tanulniuk, hogyan kezeljék az ésszerűen stresszes tanulmányi helyzeteket. Valójában a teljes betiltásuk kontraproduktív lehet, mivel sok diákot megfosztana egy kritikus lehetőségtől, hogy bizonyítsák tanulmányi képességeiket. De az, hogy a beiratkozás feltételévé tegyék őket, és hogy olyan kiemelkedő szerepet játszanak a belső rangsorolásban és a felvételi eljárásban, az nem a legjobb megoldás.Egy 2014-es tanulmányban például a kutatók 33 olyan főiskolát elemeztek, amelyek a tesztelésre vonatkozó politikát fogadtak el, és egyértelmű előnyöket találtak.

"Elég nagy számban vannak olyan potenciális diákok, akik erős középiskolai átlaggal rendelkeznek, és a tesztelő ügynökségeken kívül mindenki számára bizonyítottak" - állították a kutatók. A magas tétű tesztek túl gyakran önkényes kapuőrként működnek, és olyan diákokat taszítanak el, akik egyébként kiemelkedő teljesítményt nyújtanának a főiskolán.

Ha a közelmúlt kaliforniai eseményei bármi jelzést adnak, a magas téteket mérő tesztek hanyatlásnak indulhatnak. Tavaly a Kaliforniai Egyetem elhagyta a SAT és ACT pontszámokat a felvételi eljárásból, "egy hangos csapást mérve a két szabványosított teszt erejére, amelyek régóta alakították az amerikai felsőoktatást", írja a The Washington Post Eközben több száz olyan főiskola és egyetem, amely a világjárvánnyal kapcsolatos okok miatt elhagyta a tesztelést, újragondolja annak értékét - köztük mind a nyolc Ivy League iskola.

"Ez azt bizonyítja, hogy a teszt-optionalitás az új normális állapot a főiskolai felvételiben" - mondta Bob Schaeffer, a FairTest közoktatási igazgatója a New York Times . "A nagy szelektivitású iskolák bebizonyították, hogy tesztpontszámok nélkül is képesek tisztességes és pontos felvételi eljárást folytatni."

Végső soron nem a tesztekkel van a baj - hanem azzal a szinte fetisisztikus hatalommal, amit a teszteknek tulajdonítunk. Megőrizhetjük a tesztek által generált felismeréseket, miközben visszaadjuk a józanságot és az arányosságot egy elromlott rendszerben. Egész egyszerűen, ha csökkentjük a nagy tétekkel járó tesztek jelentőségét, a diákjaink is ezt fogják tenni.