Standardizované testy mají jeden problém: ne zcela rozumíme tomu, co měří. Na první pohled jsou navrženy tak, aby objektivně hodnotily znalosti nebo snad dokonce vrozenou inteligenci.

Nedávná studie Briana Galla, profesora psychologie na Pittsburské univerzitě, a Angely Duckworthové a jejích kolegů však dospěla k závěru, že známky ze střední školy ve skutečnosti předpovídají absolvování vysoké školy lépe než standardizované testy jako SAT nebo ACT.

Výzkumníci tvrdí, že standardizované testy mají jednu velkou slepou skvrnu: zkoušky nedokážou zachytit "měkké dovednosti", které odrážejí například schopnost studenta vytvořit si dobré studijní návyky, přijmout akademické riziko a vytrvat při řešení problémů. Na druhou stranu se zdá, že středoškolské známky lépe mapují oblast, kde se setkává odolnost a znalosti. Pravděpodobně je to právěmísto, kde se potenciál proměňuje ve skutečné úspěchy.

"Čím víc chápu, co to vlastně testování je, tím víc jsem zmatená," řekla Duckworthová, psycholožka a odbornice na měření lidského potenciálu, když jsme s ní dělali rozhovor v roce 2020. "Co znamená skóre? Je to to, jak je někdo chytrý, nebo je to něco jiného? Kolik z toho je jeho nedávný trénink? Kolik z toho jsou skutečné dovednosti a znalosti?"

Přesto jsou standardizované testy stále základem amerického školství. Hrají rozhodující roli při rozhodování o tom, zda studenti odmaturují, na jakou vysokou školu půjdou a v mnoha ohledech i o tom, jaká kariéra se jim otevře. Přestože jejich vyplnění trvá několik hodin - což je jen nepatrný zlomek času, který studenti věnují prokazování svých znalostí - testy jsou notoricky známé tím, že se při nich klade velký důraz na to, aby se žácizpůsob určení studijních zásluh.

Podle několika měřítek jsou testy s vysokými nároky nespravedlivým měřítkem schopností a úspěchů. Analýza z roku 2016 například zjistila, že testy jsou lepším ukazatelem blahobytu než schopností: "Výsledky testů SAT a ACT jsou dobrým ukazatelem bohatství, do kterého se studenti narodili," došli vědci k závěru. Dokonce i studenti, kteří v testech uspějí, často zaplatí vysokou cenu."Žáci v zemích, které dosáhly nejlepších výsledků v šetření PISA [Programme for International Student Assessment]," například "...mají často nižší životní pohodu, měřeno spokojeností žáků se životem a školou," napsali Yurou Wang, profesor pedagogické psychologie na Alabamské univerzitě, a Trina Emlerová, výzkumnice z Kansaské univerzity.

Jinými slovy, téměř jistě jsme přikládali příliš velkou váhu testům s vysokým hodnocením a tlak testů se stále více projevuje jako vážný zdravotní problém pro žáky.

Biologické světlice

Podle výzkumu z roku 2018 stoupá hladina kortizolu, chemického markeru stresu, v průměru o 15 %, což je fyziologická reakce spojená s 80bodovým poklesem výsledků u maturitní zkoušky. U studentů, kteří již zažívali těžkosti mimo školu - například chudobu, násilí v sousedství nebo nestabilitu v rodině - stoupla hladina kortizolu až o 35 %, což je úroveň, která jeJe pravděpodobné, že testy s vysokou úspěšností někdy měří spíše dopad stresorů, jako jsou deprese, rozvody v rodině nebo samotné testy, než znalosti?

Výzkumníci také zjistili, že u malé skupiny studentů hladina kortizolu během období psaní testů prudce klesla, což podle jejich domněnek souvisí spíše s "vypnutím před testem" než s efektivnějším zvládáním stresu - v důsledku toho se spustil nouzový vypínač.

"Velké reakce na kortizol - ať už pozitivní, nebo negativní - byly spojeny s horšími výsledky v testech, což možná vnáší "stresové zkreslení" a činí testy méně spolehlivým ukazatelem učení žáků," uzavřeli výzkumníci. Varovali, že jde o skutečný problém, a to nejen proto, že zvýšená hladina kortizolu "ztěžuje soustředění", ale také proto, že "dlouhodobé vystavení stresu" děti vyčerpává.a zvyšuje pravděpodobnost odloučení a studijních neúspěchů.

Bezesné noci a krize identity

Nancy Hamiltonová, profesorka psychologie na Kansaské univerzitě, ve své studii z roku 2021 podrobně popsala škodlivé účinky testů s vysokým hodnocením na mladé dospělé.

Týden před důležitými zkouškami si vysokoškoláci zaznamenávali své studijní návyky, spánkový režim a výkyvy nálad do deníkových záznamů. Hamiltonova zjištění byla znepokojivá: úzkost způsobená blížícími se zkouškami s vysokým výsledkem pronikala do každodenního života a "souvisela se špatným zdravotním chováním, včetně dysregulace spánkového režimu a špatné kvality spánku", což vedlo k "začarovanému kruhu".cyklus", který se skládá ze špatného spánku a přecpávání.

V rozhovoru pro Edutopii Hamilton vysvětlil, že mnoho studentů se místo přemýšlení o studijní látce, kterou se mají naučit, zabývalo důsledky zkoušek, které jim změní život. Snažili se v noci usnout, trápili se tím, zda se dostanou na dobrou vysokou školu, báli se, zda získají dobře placenou práci, a měli strach, že zklamou své rodiče.

Hamilton pokračoval, že bez přestávek mohou náročné testy způsobit řadu dalších problémů, včetně zvýšené míry úzkosti, nadměrné konzumace kofeinu, kouření, nezdravé stravy, nedostatku pohybu a špatné kvality spánku.

Výsledky testů jsou často podbarveny jistým druhem existenciální hrůzy. Laura-Lee Kearnsová, profesorka pedagogiky na Univerzitě svatého Františka Xaverského, ve své studii z roku 2011 zjistila, že středoškoláci, kteří neuspěli ve státním standardizovaném testu gramotnosti, "zažili šok z neúspěchu v testu" a tvrdí, že se "cítili ponížení, pokoření, vystresovaní a zahanbení výsledky testu".ve škole úspěšní a považovali se za studijně vyspělé, takže toto odloučení u nich vyvolalo krizi identity, která způsobila, že se cítili, jako by "nepatřili do předmětů, které je dříve bavily, a u některých z nich dokonce vyvolala pochybnosti o jejich zařazení do školní třídy".

"Angličtina mě bavila, ale po testu mi opravdu kleslo sebevědomí," uvedl jeden ze studentů a vyjádřil tak názor, který pociťovali mnozí: "Opravdu jsem musel přemýšlet nad tím, jestli mi to jde, nebo ne."

Časný psychologický dopad

Testování s vysokými nároky běžně začíná ve třetí třídě, kdy mladí žáci poprvé ochutnají vyplňovací šanony. A přestože se testy běžně používají jako diagnostický nástroj (pravděpodobně pro přizpůsobení studijní podpory žáků) a pro hodnocení výkonnosti učitelů a škol, mohou mít řadu nezamýšlených důsledků.

"Učitelé a rodiče uvádějí, že testy s vysokou mírou úspěšnosti vedou u žáků základních škol k vyšší míře úzkosti a nižší míře sebedůvěry," vysvětlují vědci ve studii z roku 2005. Někteří mladí žáci při testech s vysokou mírou úspěšnosti zažívají "úzkost, paniku, podrážděnost, frustraci, nudu, pláč, bolesti hlavy a ztrátu spánku", a pak dospěli k závěru, že "testy s vysokou mírou úspěšnostitestování poškozuje sebevědomí dětí, jejich celkovou morálku a lásku k učení."

Když byli žáci ve studii požádáni, aby nakreslili obrázky zachycující jejich zkušenost s psaním testu, v drtivé většině případů se jednalo o negativní zobrazení - převažovalo zobrazení "nervózního" studenta. "Žáci byli nervózní z toho, že nebudou mít dost času na dokončení, že nebudou schopni přijít na odpovědi a že test neudělají," vysvětlili výzkumníci. Téměř na každé kresbě děti nakreslilyÚsměvy se téměř nevyskytovaly, a když už se objevily, bylo to na znamení úlevy, že test skončil, nebo z nesouvisejících důvodů, jako například, že během testu mohli žvýkat žvýkačku nebo že se těšili na zmrzlinovou oslavu po testu.

Vyrobený výkon

Testy jako SAT a ACT nejsou ve své podstatě škodlivé a studenti by se měli naučit, jak zvládat přiměřeně stresující akademické situace. Jejich úplný zákaz by mohl být kontraproduktivní, protože by mnoha studentům odepřel důležitou možnost prokázat své akademické schopnosti. Ale jejich zavedení jako podmínky pro přijetí a jejich tak výrazné zohlednění v interním hodnocení a přijímacím řízení by mohlo být kontraproduktivní.Ve studii z roku 2014 například vědci analyzovali 33 vysokých škol, které přijaly politiku nepovinných testů, a zjistili jasné výhody.

"Počet potenciálních studentů se silným průměrem ze střední školy, kteří se osvědčili všem kromě testovacích agentur, je poměrně velký," tvrdí výzkumníci. Testy s vysokými nároky příliš často fungují jako svévolné vstupní brány, které odstrkují studenty, kteří by jinak mohli na vysoké škole vyniknout.

Pokud nedávné události v Kalifornii něco naznačují, je možné, že testy s vysokými nároky jsou na ústupu. V loňském roce Kalifornská univerzita vyřadila z přijímacího řízení výsledky testů SAT a ACT, čímž zasadila "silný úder síle dvou standardizovaných testů, které dlouho formovaly americké vysoké školství," uvedl časopis Washington Post Mezitím stovky vysokých škol a univerzit, které se vzdaly testování z důvodů souvisejících s pandemií, přehodnocují jejich význam - včetně všech osmi škol Ivy League.

"To dokazuje, že volitelnost testů je v přijímacím řízení na vysoké školy novou normou," uvedl Bob Schaeffer, ředitel FairTestu pro veřejné vzdělávání, v článku New York Times . "Vysoce výběrové školy prokázaly, že mohou provádět spravedlivé a přesné přijímací řízení bez testů."

Nakonec nejde o testy - jde o téměř fetišistickou moc, kterou jim přisuzujeme. Můžeme zachovat poznatky, které testy přinášejí, a zároveň vrátit zdravý rozum a přiměřenost do nefunkčního systému. Jednoduše řečeno, pokud zrušíme testy s vysokým hodnocením, budou to i naši žáci.