Standartlaşdırılmış testlərlə bağlı bir problem: Onların nə ölçdüyünü tam başa düşmürük. Yeri gəlmişkən, onlar biliyin və ya bəlkə də özünəməxsus zəkanın obyektiv qiymətləndirilməsini təmin etmək üçün hazırlanmışdır.

Ancaq Pittsburq Universitetinin psixologiya professoru Brayan Qallanın Angela Duckworth və həmkarları ilə apardığı son araşdırma belə nəticəyə gəldi ki, orta məktəb qiymətləri əslində SAT və ya ACT kimi standart testlərdən daha çox kollec məzuniyyətini proqnozlaşdırır.

Tədqiqatçıların fikrincə, standart testlərin böyük bir kor nöqtəsi var: İmtahanlar tələbənin yaxşı təhsil vərdişləri inkişaf etdirmək, akademik risklər götürmək və çətinliklərin öhdəsindən gəlmək qabiliyyətini əks etdirən “yumşaq bacarıqları” ələ keçirə bilmir. misal üçün. Digər tərəfdən, orta məktəb qiymətləri möhkəmlik və biliyin qovuşduğu ərazinin xəritəsini daha yaxşı yerinə yetirir. Mübahisə etmək olar ki, bu, potensialın real nailiyyətə çevrildiyi yerdir.

“Sınaqın nə olduğunu nə qədər çox başa düşsəm, bir o qədər çaşqın oluram” deyə, psixoloq və insan potensialının ölçülməsi üzrə ekspert Dakvort bildirib. 2020-ci ildə ondan müsahibə aldıq. “Xal nə deməkdir? Birinin nə qədər ağıllı olması, yoxsa başqa bir şeydir? Onların son məşqçilikləri nə qədərdir? Bunun nə qədəri həqiqi bacarıq və bilikdir?”

Bununla belə, standartlaşdırılmış testlər hələ də ABŞ təhsilinin əsasını təşkil edir. Onlar qərar verməkdə mühüm rol oynayırlartələbələrin məzun olub-olmaması, hansı kollec və ya universitetdə oxuyacaqları və bir çox cəhətdən onlar üçün hansı karyera yollarının açıq olacağı. Tələbələrin öyrənmələrini nümayiş etdirmək üçün sərf etdikləri vaxtın kiçik bir hissəsini başa çatdırmaq üçün bir neçə saat vaxt sərf etmələrinə baxmayaraq, testlər akademik ləyaqəti müəyyən etmək üçün məşhur şəkildə yüksək riskli bir yoldur.

Bir neçə ölçüyə görə, yüksək riskli testlər qabiliyyət və nailiyyətin ədalətsiz ölçüsüdür. Məsələn, 2016-cı ilin təhlili göstərdi ki, testlər bacarıqdan daha yaxşı rifah göstəriciləridir: “SAT və ACT testlərindən alınan ballar tələbələrin doğulduğu sərvət miqdarı üçün yaxşı etibarlı göstəricilərdir”, - deyə tədqiqatçılar yekunlaşdırıblar. Hətta testlərdə yaxşı nəticə göstərən tələbələr çox vaxt emosional və psixoloji cəhətdən yüksək qiymət ödəyirlər. “PİSA [Beynəlxalq Tələbələrin Qiymətləndirilməsi Proqramı] üzrə ən yaxşı nəticə göstərən ölkələrin tələbələri”, məsələn, “...tələbələrin həyatdan və məktəbdən məmnunluğu ilə ölçülən rifah halı çox vaxt aşağı olur” deyə Yurou Vanq yazırdı. Alabama Universitetində təhsil psixologiyası professoru və Kanzas Universitetinin tədqiqatçısı Trina Emler.

Biz demək olar ki, yüksək riskli testlərə çox böyük əhəmiyyət vermişik, başqa sözlə və getdikcə testlərin təzyiqi tələbələr üçün ciddi sağlamlıq problemi kimi özünü göstərir.

Bioloji. Məşəllər

Yüksək sınaqlar zamanı kortizol səviyyələri, kimyəvi marker2018-ci ildəki araşdırmaya görə, stress üçün orta hesabla 15 faiz artım, SAT ballarının 80 bal azalması ilə əlaqəli fizioloji reaksiya. Məsələn, məktəbdən kənarda çətinliklərlə üzləşən (məsələn, yoxsulluq, məhəllə zorakılığı və ya ailənin qeyri-sabitliyi) tələbələr üçün kortizol 35 faizə qədər yüksəldi ki, bu da idrak proseslərini poza və test nəticələrini tanınmaz dərəcədə təhrif edə bilər. Yüksək riskli testlər bəzən bilikdən daha çox depressiya, ailə boşanmaları və ya sınaqların özləri kimi stressorların təsirini ölçürmü?

Tədqiqatçılar həmçinin müəyyən ediblər ki, kiçik bir qrup tələbədə test imtahanı zamanı kortizol səviyyələri kəskin şəkildə aşağı düşüb, onların fərz etdiklərinə görə, stresslə mübarizə aparmaqdan daha çox "sınaq qarşısında bağlanmaq" ilə bağlıdır. daha effektiv - əslində, fövqəladə söndürmə açarını işə salır.

“Böyük kortizol reaksiyaları – müsbət və ya mənfi – daha pis test performansı ilə əlaqələndirilir, ola bilsin ki, “stress meylini” təqdim edir və testləri daha az etibarlı edir. tələbələrin öyrənmə göstəricisi”, - deyə tədqiqatçılar yekunlaşdırıblar. Bu, əsl problemdir, onlar xəbərdarlıq etdilər, çünki yüksək kortizol səviyyələri “konsentrasiyanı çətinləşdirir”, həm də ona görə ki, “uzun müddət stresə məruz qalma” uşaqları yandırır və işdən çıxma və akademik uğursuzluq ehtimalını artırır.

Yuxusuz Gecələr. və Kimlik Böhranları

2021-ci ildəKanzas Universitetinin psixologiya professoru Nensi Hamilton araşdırmada yüksək riskli testlərin gənc yetkinlər üzərindəki zərərli təsirlərini ətraflı izah etdi.

Növbəti imtahanlardan bir həftə əvvəl kollec məzunları gündəlik gündəlik qeydlərində dərs vərdişlərini, yuxu cədvəllərini və əhval dəyişikliyini qeyd etdilər. Hamiltonun tapıntıları narahat edirdi: Yaxınlaşan, yüksək riskli testlərin yaratdığı narahatlıq gündəlik həyata sızdı və “qeyri-tənzimlənən yuxu rejimi və pis yuxu keyfiyyəti də daxil olmaqla, pis sağlamlıq davranışları ilə əlaqələndirildi” və bu, sıxılma və pis yuxunun “pis dövrünə” gətirib çıxardı. .

Edutopia ilə müsahibədə Hamilton izah etdi ki, öyrəniləcək akademik material haqqında düşünmək əvəzinə, bir çox tələbələr imtahanların həyatını dəyişən nəticələri ilə məşğul olurlar. Gecələr yuxuya getməyə çalışaraq, yaxşı bir kollecə daxil olub-olmayacağından narahat idilər, yaxşı maaşlı bir işə girməkdən narahat idilər və valideynlərini məyus edəcəklərindən qorxurdular.

Fasiləsiz yüksək riskli testlər bir sıra ardıcıl problemlərə səbəb ola bilər, Hamilton davam etdi, o cümlədən narahatlıq səviyyəsinin artması, kofeinin həddindən artıq istehlakı, siqaret çəkmə, qeyri-sağlam pəhriz, məşq etməmə və pis yuxu keyfiyyəti.

Test nəticələri tez-tez bir növ ekzistensial qorxu ilə rənglənir. 2011-ci ildə apardığı araşdırmada St. Francis Xavier Universitetinin təhsil professoru Laura-Lee Kearns aşkar etdi ki, orta məktəb şagirdləridövlət standartlaşdırılmış savadlılıq imtahanından keçə bilməyiblər və “test nəticələrinə görə özlərini alçaldılmış, alçaldılmış, stresli və rüsvay edilmiş hiss etdiklərini” iddia edərək “sınaq uğursuzluğu zamanı şok yaşadılar”. Şagirdlərin bir çoxu məktəbdə müvəffəqiyyət qazanırdılar və özlərini akademik cəhətdən qabaqcıl hesab edirdilər, buna görə də əlaqənin kəsilməsi onlara “əvvəllər xoşladıqları kurslara mənsub olmadıqlarını” hiss etdirən şəxsiyyət böhranına səbəb oldu və hətta bəzilərinin məktəblərini şübhə altına almasına səbəb oldu. sinifdə yerləşdirmə.”

“İngilis dilini xoşlayırdım, lakin imtahandan sonra özümə hörmətim həqiqətən aşağı düşdü” deyən bir tələbə çoxlarının hiss etdiyi hissləri təkrarladı. "Həqiqətən, bu işdə yaxşı olub-olmadığımı düşünməli idim."

Erkən Psixoloji Təsir

Yüksək riskli test adətən üçüncü sinifdə başlayır, belə ki, gənc tələbələr ilk doldurma qabarcıq skantrronlarının dadını alırlar. Testlər adətən diaqnostika alətləri kimi istifadə olunsa da (ehtimal ki, tələbənin akademik dəstəyini uyğunlaşdırmaq üçün) və müəllimlərin və məktəblərin fəaliyyətini qiymətləndirmək üçün onlar gözlənilməz nəticələrə səbəb ola bilər.

“Müəllimlər və valideynlər yüksək riskli testlərin ibtidai sinif şagirdləri tərəfindən daha yüksək narahatlıq səviyyəsinə və daha aşağı inam səviyyəsinə səbəb olduğunu bildirirlər "deyə tədqiqatçılar 2005-ci ildə apardıqları araşdırmada izah etdilər. Bəzi gənc tələbələr yüksək səviyyədə qəbul edərkən “narahatlıq, çaxnaşma, əsəbilik, məyusluq, cansıxıcılıq, ağlama, baş ağrıları və yuxu itkisi” ilə qarşılaşırlar.pay testləri, onlar bildirdilər ki, “yüksək riskli testlər uşaqların heysiyyətinə, ümumi mənəviyyatına və öyrənmə sevgisinə zərər verir” qənaətinə gəlməzdən əvvəl. Tədqiqatda iştirak edən tələbələr böyük əksəriyyəti öz sınaqlarını mənfi işıqlandırdılar - "əsəbi" tələbənin təsviri üstünlük təşkil etdi. Tədqiqatçılar "Tələbələr bitirmək üçün kifayət qədər vaxtının olmamasından, cavabları anlaya bilmədiklərindən və testdən keçə bilmədiklərindən əsəbi idilər" dedi. Demək olar ki, hər rəsmdə uşaqlar “bədbəxt və qəzəbli üz ifadələri” ilə özlərini çəkirdilər. Təbəssümlər demək olar ki, yox idi və onlar baş verdikdə, bu, testin bitdiyini və ya test zamanı saqqız çeynəmək və ya sınaqdan sonra dondurma şənliyində həyəcanlanmaq kimi əlaqəli olmayan səbəblərə görə rahatlıq göstərmək idi.

İstehsal Gücü

SAT və ACT kimi testlər təbii olaraq zərərli deyil və tələbələr kifayət qədər stresli akademik vəziyyətləri idarə etməyi öyrənməlidirlər. Əslində, onları tamamilə qadağan etmək, bir çox tələbənin akademik bacarıqlarını nümayiş etdirmək üçün kritik bir yolu inkar edərək, əks nəticə verə bilər. Lakin onları məktəbəqədər təhsilin şərtinə çevirmək və onları daxili sıralama və qəbul proseslərində bu qədər nəzərə çarpdırmaq milyonlarla perspektivli tələbəni qaçılmaz olaraq istisna edir. Məsələn, 2014-cü ildə aparılan araşdırmada tədqiqatçılar 33 kolleci təhlil ediblərtest-optional siyasətləri qəbul edən və aydın faydalar tapdı.

"Sınaq agentlikləri istisna olmaqla, hər kəsə özünü sübut edən güclü orta məktəb GPA-sı olan potensial tələbələrin sayı kifayət qədər böyükdür" dedi tədqiqatçılar. Yüksək riskli testlər çox vaxt ixtiyari qapıçı kimi fəaliyyət göstərir və başqa cür kollecdə fərqlənə biləcək tələbələri sıxışdırır.

Əgər Kaliforniyadakı son hadisələr hər hansı bir əlamətdirsə, yüksək riskli testlər azala bilər. Keçən il Kaliforniya Universiteti qəbul prosesindən SAT və ACT ballarını aşağı salaraq, “Amerika ali təhsilini çoxdan formalaşdıran iki standart testin gücünə güclü zərbə vurdu”, Washington Post xəbər verir. Bu arada, pandemiya ilə əlaqəli səbəblərə görə testi yarımçıq qoyan yüzlərlə kollec və universitet, o cümlədən bütün səkkiz Ayvi Liqa məktəbi də daxil olmaqla, öz dəyərlərinə yenidən baxır.

“Bu sübut edir ki, sınaq imtahanı kollec qəbulunda yeni normaldır” dedi. Bob Schaeffer, FairTest-in Xalq Təhsili direktoru, New York Times -da. “Yüksək seçmə məktəblər göstərdi ki, onlar imtahan xalları olmadan ədalətli və dəqiq qəbul edə bilirlər.”

Sonda, bu, testlər deyil, onlara verdiyimiz demək olar ki, fetişist gücdür. Ağıllılığı və mütənasibliyi pozulmuş sistemə qaytararkən testlərin yaratdığı fikirləri qoruya bilərik. Çox sadə, əgər biz yüksək payları vurğulasaqtestlər, bizim tələbələr də olacaq.