Proba estandarizatuekin arazo bat: ez dugu guztiz ulertzen zer neurtzen duten. Horren aurrean, ezagutzaren balorazio objektiboa emateko diseinatuta daude, edo agian berezko adimenarena ere.

Baina, Brian Galla Pittsburgheko Unibertsitateko psikologia irakasleak Angela Duckworth eta lankideekin egindako azken ikerketa batek ondorioztatu zuen batxilergoko kalifikazioak unibertsitateko graduazioaren iragarleagoak direla SAT edo ACT bezalako proba estandarizatuak baino.

Hori da proba estandarizatuek puntu itsu handia dutelako, ikertzaileek baieztatu dutenez: Azterketek ez dituzte lortzen ikaslearen ikasketa ohitura onak garatzeko, arrisku akademikoak hartzeko eta erronketan irauteko duen gaitasuna islatzen duten "trebetasun bigunak". adibidez. Batxilergoko notek, berriz, badirudi lan hobea egiten dutela erresilientzia eta ezagutza bat egiten duten eremua mapatzen. Dudarik gabe, horixe da potentziala benetako lorpen bilakatzen den lekua.

«Zenbat eta gehiago ulertzen dudan azterketa zer den, egia esan, orduan eta nahastuago nago», esan zuen Duckworth psikologoak eta giza potentzialak neurtzen adituak, 2020an elkarrizketatu genuen. “Zer esan nahi du puntuazioak? Norbait zein den inteligentea al da edo beste zerbait da? Zenbatekoa da euren azken entrenamendua? Zenbatekoa da benetako trebezia eta ezagutza?”

Hala ere, proba estandarizatuak dira oraindik AEBetako hezkuntzaren oinarri nagusiak. Erabakitzeko orduan paper kritikoa duteikasleak graduatu diren ala ez, zein unibertsitate edo unibertsitatera joango diren, eta, modu askotan, zein lanbide-ibilbide irekiko zaizkien. Osatzeko ordu batzuk behar izan arren, ikasleek beren ikaskuntza frogatzen ematen duten denboraren zati txiki bat, probak merezimendu akademikoa zehazteko arrisku handiko moduak dira.

Hainbat neurriren arabera, apustu handiko probak gaitasun- eta lorpen-neurri bidegabeak dira. 2016ko analisi batek, adibidez, frogatu zuen probak oparotasunaren adierazle hobeak zirela gaitasuna baino: "SAT eta ACT proben puntuazioak ikasle jaiotzen diren aberastasun kopuruaren adierazgarri onak dira", ondorioztatu dute ikertzaileek. Emozionalki eta psikologikoki prezio handia ordaintzen dute sarritan probak ondo egiten dituzten ikasleek ere. "PISAn [Ikasleen Nazioarteko Ebaluaziorako Programa] onena egin zuten herrialdeetako ikasleek", adibidez, "...askotan ongizate baxuagoa dute, ikasleek bizitzarekin eta eskolarekin duten gogobetetasunaren arabera neurtuta", idatzi zuen Yurou Wang-ek. Alabamako Unibertsitateko hezkuntza-psikologiako irakaslea eta Trina Emler Kansaseko Unibertsitateko ikertzailea.

Ia ziur asko pisu handiegia eman diegu pisu handiko probei, hau da, eta gero eta gehiago proben presioa osasun arazo larria dela erakusten ari da ikasleentzat.

Biologikoa. Bengalak

Apustu handiko probak sortzen diren heinean, kortisol mailak, markatzaile kimiko batestresaren kasuan, batez beste ehuneko 15 igo da, 2018ko ikerketen arabera, SAT puntuazioen 80 puntuko jaitsierari lotutako erantzun fisiologikoa. Eskolaz kanpoko zailtasunak jasaten ari ziren ikasleentzat (pobrezia, auzo-indarkeria edo familiaren ezegonkortasuna, adibidez) kortisolak ehuneko 35eko igoera izan zuen, prozesu kognitiboak galarazi eta proben puntuazioak desitxuratu ditzakeen maila hori aintzat hartu gabe. Apustu handiko probak batzuetan depresioa, familiaren dibortzioak edo probak beraiek bezalako estresatzaileen eragina neurtzen al dute, ezagutza baino?

Ikertzaileek ere aurkitu zuten ikasle talde txiki batean kortisol mailak behera egiten zuela probak egiteko denboraldian, eta horrek zerikusi handiagoa zuela uste zuten "probaren aurrean itzaltzearekin" estresa maneiatzearekin baino. eraginkorrago, hain zuzen ere, larrialdi-itxurako etengailua abiaraziz.

“Cortisol-erantzun handiak —positiboak edo negatiboak— proben errendimendu okerrarekin lotzen ziren, agian «estresaren alborapena» sartuz eta probak ez hain fidagarri bihurtuz. ikasleen ikaskuntzaren adierazle”, ondorioztatu dute ikertzaileek. Benetako arazoa dela ohartarazi dute, ez bakarrik kortisol maila altuek "kontzentrazioa zailtzen dutelako", baizik eta "estresaren esposizio luzeak" haurrak erre egiten dituelako eta deskonexioa eta porrot akademikoa areagotzen duelako.

Lorik gabeko gauak. eta Identitate krisiak

2021eanikerketak, Nancy Hamilton, Kansaseko Unibertsitateko psikologia irakasleak, heldu gazteengan apustu handiko proben ondorio kaltegarriak zehaztu zituen.

Ondoriozko azterketak baino astebete lehenago hasita, unibertsitateko graduko ikasleek euren ikasketa-ohiturak, lo-ordutegiak eta umore aldaketak eguneroko egunkarietan erregistratu zituzten. Hamiltonen aurkikuntzak kezkagarriak izan ziren: arrisku handiko probek sortutako antsietatea eguneroko bizitzara isurtzen zen eta "osasunerako jokabide txarrekin erlazionatuta zeuden, loaren eredu desregulatuekin eta loaren kalitate eskasarekin" barne, "zirkulu zoroa" eta loaldi eskasa sortu zen. .

Edutopiari eskainitako elkarrizketa batean, Hamiltonek azaldu zuenez, aztertu beharreko material akademikoan pentsatu beharrean, ikasle asko azterketen bizitza aldatzeko ondorioak kezkatzen zituen. Gauez lo hartu nahian, unibertsitate on batean sartuko ote ziren kezkatzen ziren, ondo ordaindutako lan bat lortzeaz kezkatuta eta gurasoak hutsik egingo ote zuten beldur ziren.

Etenaldirik gabe, apustu handiko probek hainbat arazo sor ditzakete, jarraitu zuen Hamiltonek, besteak beste, antsietate-maila areagotzea, kafeina gehiegi kontsumitzea, erretzea, dieta txarra, ariketa eza eta loaren kalitate eskasa.

Proben emaitzak askotan izu existentzial moduko batez tindatuta daude. 2011ko ikerketa batean, Laura-Lee Kearns, San Frantzisko Xabierko Unibertsitateko hezkuntza irakasleak, aurkitu zuen batxilergoko ikasleekEstatuko alfabetatze proba estandarizatua huts egin zuen "probak porrot egitean shock-a bizi izan zuen", "probaren emaitzek hondatuta, umiliatuta, estresatuta eta lotsatuta sentitu zirela". Ikasle askok arrakasta izan zuten eskolan eta euren burua akademikoki aurreratuta zegoela uste zuten, beraz, deskonexioak identitate krisia eragin zuen, eta "lehen gozatzen zituzten ikastaroetan parte hartzen ez zutelako sentitu zuen, eta haietako batzuk beren eskola zalantzan jartzea ere eragin zuen". klasean kokatzea.”

“Ingelesez gozatu nuen, baina nire autoestimua benetan jaitsi zen probaren ostean”, jakinarazi zuen ikasle batek, askok sentitu zuten sentimenduaren oihartzunarekin. "Benetan pentsatu behar izan nuen horretan ona nintzen ala ez".

Eragin psikologiko goiztiarra

Apustu handiko probak hirugarren mailan hasten dira normalean, ikasle gazteek burbuila eskantroak lehen aldiz dastatzen dituztelako. Eta probak diagnostiko-tresna gisa erabili ohi diren arren (ustez ikasle baten laguntza akademikoa egokitzen laguntzeko) eta irakasleen eta eskolen errendimendua ebaluatzeko, nahi gabeko ondorio ugari ekar ditzakete.

“Irakasleak eta gurasoak. salatu dute arrisku handiko probek antsietate-maila handiagoak eta konfiantza-maila txikiagoak eragiten dituztela oinarrizko ikasleen aldetik", azaldu zuten ikertzaileek 2005eko ikerketa batean. Ikasle gazte batzuek "antsietatea, izua, suminkortasuna, frustrazioa, asperdura, negarra, buruko minak eta loa galtzea" izaten dituzte, goi-mailakoak hartzen dituzten bitartean.apustuen probak, jakinarazi zutenez, "apustu handiko probak haurren autoestimuari, moral orokorrari eta ikasteko maitasunari kalte egiten diola" ondorioztatu aurretik. azterketako ikasleek gehienbat negatiboan bota zuten euren kalbarioa —ikasle “urduri” baten irudikapena nagusitu zen. "Ikasleak urduri zeuden amaitzeko denbora nahikorik ez izateagatik, erantzunak asmatu ezinik eta proba ez gainditzeagatik", azaldu dute ikertzaileek. Ia marrazki guztietan, haurrek beren burua marraztu zuten "pozik eta haserre aurpegiko esamoldeekin". Irribarreak ia ez ziren existitzen, eta gertatzen zirenean, proba amaitu zelako erliebea erakusteko zen, edo zerikusirik ez zuten arrazoiengatik, hala nola, proban zehar txiklea mastekatzeko edo probaren ondoren izozki-ospakizunarekin hunkituta egoteagatik.

Fabrikatutako potentzia

SAT eta ACT bezalako probak ez dira berez kaltegarriak, eta ikasleek egoera akademiko nahiko estresagarriak nola kudeatzen ikasi beharko lukete. Izan ere, guztiz debekatzea kontrakoragarria izan liteke, ikasle askori beren gaitasun akademikoak erakusteko bide kritikoa ukatuz. Baina horiek matrikulatzeko baldintza bihurtzeak eta barneko sailkapenean eta onarpen prozesuetan hain nabarmen txertatzeak, ezinbestean, etorkizun handiko milioika ikasle baztertzen ditu. 2014ko ikerketa batean, esaterako, ikertzaileek 33 unibertsitate aztertu zituztenproba-aukeretako politikak onartu zituen eta onura argiak aurkitu zituzten.

"Batxilergoko GPA sendoa duten ikasle potentzialen kopuruak nahiko handiak dira, proba-agentziak izan ezik, proba-agentzietan izan ezik", baieztatu dute ikertzaileek. Apustu handiko probek atezain arbitrario gisa funtzionatzen dute maiz, unibertsitatean bestela nabarmenduko liratekeen ikasleak urrunduz.

Kalifornian izandako azken gertaerak adierazgarri badira, baliteke apustu handiko probak gainbehera izatea. Iaz, Kaliforniako Unibertsitateak SAT eta ACT puntuazioak kendu zituen bere onarpen prozesutik, eta "kolpe handia emanez Amerikako goi-mailako hezkuntza aspaldi moldatu duten bi proba estandarizatuen indarrari", Washington Post -ek jakinarazi duenez. Bien bitartean, pandemia-arrazoiengatik probak utzi zituzten ehunka institutu eta unibertsitatek haien balioa birplanteatzen ari dira —Ivy Leagueko zortzi ikastetxeak barne—.

«Honek frogatzen du proba aukerakoa dela unibertsitateko onarpenetan normal berria dela», esan zuen. Bob Schaeffer, FairTest-eko Hezkuntza Publikoko zuzendaria, New York Times egunkarian. «Eskola oso selektiboek frogatu dute onarpen bidezko eta zehatzak egin ditzaketela proben puntuaziorik gabe».

Azkenean, ez dira probak, ematen diegun botere ia fetitxista baizik. Probak sortzen dituzten ikuspegiak gorde ditzakegu apurtutako sistema bati zentzua eta proportzionaltasuna itzultzen dizkiogun bitartean. Besterik gabe, apustu handiak azpimarratzen badituguprobak, gure ikasleek ere egingo dituzte.