মানক পৰীক্ষাৰ এটা সমস্যা: আমি সম্পূৰ্ণৰূপে বুজি নাপাওঁ যে ইয়াৰ দ্বাৰা কি জুখিব পাৰি। মুখৰ পৰা চালে জ্ঞানৰ, বা হয়তো অন্তৰ্নিহিত বুদ্ধিমত্তাৰ বস্তুনিষ্ঠ মূল্যায়ন প্ৰদান কৰিবলৈ এইবোৰ ডিজাইন কৰা হৈছে।

কিন্তু শেহতীয়াকৈ পিটচবাৰ্গ বিশ্ববিদ্যালয়ৰ মনোবিজ্ঞানৰ অধ্যাপক ব্রায়ান গালাই এঞ্জেলা ডাকৱৰ্থ আৰু তেওঁৰ সহযোগীসকলৰ সৈতে কৰা এক অধ্যয়নত এই সিদ্ধান্ত লোৱা হৈছে যে হাইস্কুলৰ গ্ৰেডে আচলতে SAT বা ACTৰ দৰে মানক পৰীক্ষাতকৈ কলেজৰ স্নাতক হোৱাৰ অধিক ভৱিষ্যদ্বাণী কৰে।

সেয়া হৈছে কাৰণ মানক পৰীক্ষাৰ এটা ডাঙৰ অন্ধবিশ্বাস থাকে, গৱেষকসকলে দৃঢ়তাৰে কয়: পৰীক্ষাসমূহে সেই “কোমল দক্ষতা”সমূহ ধৰি ৰাখিব নোৱাৰে যিয়ে এজন ছাত্ৰৰ ভাল অধ্যয়নৰ অভ্যাস গঢ়ি তোলা, শৈক্ষিক বিপদ লোৱা আৰু প্ৰত্যাহ্বানৰ মাজেৰে অটল থকাৰ ক্ষমতাক প্ৰতিফলিত কৰে, উদাহৰণ স্বৰূপে. আনহাতে হাইস্কুলৰ গ্ৰেডে স্থিতিস্থাপকতা আৰু জ্ঞানৰ মিলন হোৱা অঞ্চলটোৰ মেপিং কৰি ভাল কাম কৰা যেন লাগে। তৰ্কসাপেক্ষভাৱে, সেইটোৱেই সেই ঠাই য’ত সম্ভাৱনাক প্ৰকৃত কৃতিত্বলৈ অনুবাদ কৰা হয়।

“মই যিমানেই বুজি পাওঁ পৰীক্ষা কি, আচলতে, সিমানেই বিভ্ৰান্ত হৈ পৰো,” মনোবিজ্ঞানী তথা মানৱ সম্ভাৱনা জুখিব পৰা বিশেষজ্ঞ ডাকৱৰ্থে কয়, কেতিয়া... আমি ২০২০ চনত তাইৰ সাক্ষাৎকাৰ লৈছিলো। “স্ক’ৰৰ অৰ্থ কি? কোনোবাই কিমান স্মাৰ্ট, নে আন কিবা? ইয়াৰে কিমানখিনি তেওঁলোকৰ শেহতীয়া প্ৰশিক্ষকতা? ইয়াৰ কিমানখিনি প্ৰকৃত দক্ষতা আৰু জ্ঞান?”

তথাপিও মানক পৰীক্ষা এতিয়াও আমেৰিকাৰ শিক্ষাৰ মূল ভেটি। সিদ্ধান্ত লোৱাত ইহঁতে গুৰুত্বপূৰ্ণ ভূমিকা পালন কৰেছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে স্নাতক হয় নে নহয়, তেওঁলোকে কোন কলেজ বা বিশ্ববিদ্যালয়ত পঢ়িব, আৰু বহু দিশত তেওঁলোকৰ বাবে কি কেৰিয়াৰ পথ মুকলি হ’ব। সম্পূৰ্ণ হ’বলৈ কেইঘণ্টামান সময় লোৱাৰ পিছতো—ছাত্ৰ-ছাত্ৰীয়ে নিজৰ শিক্ষণ প্ৰদৰ্শনত ব্যয় কৰা সময়ৰ এক ক্ষুদ্ৰ অংশ—পৰীক্ষাসমূহ শৈক্ষিক যোগ্যতা নিৰ্ণয় কৰাৰ এক কুখ্যাত উচ্চ বাজিৰ উপায়।

কেইবাটাও পদক্ষেপৰ দ্বাৰা উচ্চ বাজিৰ পৰীক্ষাসমূহ যোগ্যতা আৰু কৃতিত্বৰ এক অসমতাপূৰ্ণ জোখ। উদাহৰণস্বৰূপে ২০১৬ চনৰ এটা বিশ্লেষণত দেখা গৈছে যে পৰীক্ষাসমূহ সামৰ্থ্যতকৈ সমৃদ্ধিৰ উন্নত সূচক আছিল: “SAT আৰু ACT পৰীক্ষাৰ পৰা পোৱা নম্বৰসমূহ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে জন্ম লোৱা ধনৰ পৰিমাণৰ বাবে ভাল প্ৰক্সি,” গৱেষকসকলে এই সিদ্ধান্তত উপনীত হয়। আনকি পৰীক্ষাত ভাল ফলাফল কৰিবলৈ সক্ষম হোৱা ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলেও আৱেগিক আৰু মানসিকভাৱে প্ৰায়ে ঠেক মূল্য দিয়ে। উদাহৰণস্বৰূপে, “পিছা [আন্তঃৰাষ্ট্ৰীয় ছাত্ৰ মূল্যায়নৰ কাৰ্যসূচী]ত সৰ্বোত্তম প্ৰদৰ্শন কৰা দেশসমূহৰ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলৰ মংগল প্ৰায়ে কম হয়, যিটো জীৱন আৰু বিদ্যালয়ৰ প্ৰতি ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ সন্তুষ্টিৰ দ্বাৰা জুখিব পাৰি,” ইউৰো ৱাঙে লিখিছে। আলাবামা বিশ্ববিদ্যালয়ৰ শিক্ষা মনোবিজ্ঞানৰ অধ্যাপিকা আৰু কেনছাছ বিশ্ববিদ্যালয়ৰ গৱেষক ট্ৰিনা এমলাৰ।

আমি প্ৰায় নিশ্চিতভাৱে উচ্চ বাজিৰ পৰীক্ষাক অত্যধিক ওজন দিছো, অৰ্থাৎ, আৰু ক্ৰমান্বয়ে পৰীক্ষাৰ চাপ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ বাবে এক গুৰুতৰ স্বাস্থ্যজনিত সমস্যা হিচাপে দেখা গৈছে।

জৈৱিক ফ্লেয়াৰ

উচ্চ-ষ্টেক পৰীক্ষাৰ লুম, কৰ্টিছলৰ মাত্ৰা, এটা ৰাসায়নিক চিহ্নিতকাৰীমানসিক চাপৰ বাবে গড়ে ১৫ শতাংশ বৃদ্ধি, শাৰীৰিক সঁহাৰি SAT স্ক’ৰ ৮০ পইণ্ট হ্ৰাসৰ সৈতে জড়িত, ২০১৮ চনৰ গৱেষণাৰ মতে। ইতিমধ্যে স্কুলৰ বাহিৰত কষ্টৰ সন্মুখীন হোৱা ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলৰ বাবে—উদাহৰণস্বৰূপে দৰিদ্ৰতা, চুবুৰীৰ হিংসা বা পৰিয়ালৰ অস্থিৰতা—কৰ্টিছলৰ ৩৫ শতাংশ পৰ্যন্ত বৃদ্ধি পাইছে, যিটো মাত্ৰাই জ্ঞানমূলক প্ৰক্ৰিয়াক ৰেলপথৰ পৰা নমাই অনাৰ সম্ভাৱনা আছে আৰু পৰীক্ষাৰ নম্বৰ চিনাক্তকৰণৰ বাহিৰত বিকৃত কৰাৰ সম্ভাৱনা আছে। হাই-ষ্টেক পৰীক্ষাই কেতিয়াবা জ্ঞানৰ পৰিৱৰ্তে হতাশা, পৰিয়ালৰ বিবাহ বিচ্ছেদ বা পৰীক্ষাবোৰৰ দৰে মানসিক চাপৰ প্ৰভাৱ জুখিব লাগেনে?

গৱেষকসকলে এইটোও বিচাৰি উলিয়াইছে যে ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ এটা সৰু গোটত পৰীক্ষা লোৱাৰ বতৰত কৰ্টিছলৰ মাত্ৰা তীব্ৰভাৱে হ্ৰাস পায়, যিটো তেওঁলোকে অনুমান কৰিছিল যে মানসিক চাপ নিয়ন্ত্ৰণ কৰাতকৈ “পৰীক্ষাৰ সন্মুখত বন্ধ হোৱা”ৰ সৈতে বেছি সম্পৰ্ক আছে অধিক ফলপ্ৰসূভাৱে—কাৰ্য্যতঃ জৰুৰীকালীন বন্ধ চুইচ এটা আৰম্ভ কৰা।

“বৃহৎ কৰ্টিছলৰ সঁহাৰি—ধনাত্মক বা ঋণাত্মক—পৰীক্ষাৰ বেয়া প্ৰদৰ্শনৰ সৈতে জড়িত আছিল, হয়তো ‘চাপৰ পক্ষপাতিত্ব’ৰ প্ৰৱৰ্তন কৰিছিল আৰু পৰীক্ষাসমূহক কম নিৰ্ভৰযোগ্য কৰি তুলিছিল ছাত্ৰৰ শিক্ষণৰ সূচক,” গৱেষকসকলে এই সিদ্ধান্তত উপনীত হয়। এইটো এটা প্ৰকৃত সমস্যা, তেওঁলোকে সকীয়াই দিছিল, কেৱল এই কাৰণেই নহয় যে কৰ্টিছলৰ মাত্ৰা বৃদ্ধিয়ে “একেন্দ্ৰীকৰণ কঠিন কৰি তোলে,” কিন্তু কাৰণ “দীৰ্ঘদিন ধৰি মানসিক চাপৰ সংস্পৰ্শলৈ আহিলে” শিশুক জ্বলাই পেলায় আৰু বিচ্ছিন্নতা আৰু শৈক্ষিক বিফলতাৰ সম্ভাৱনা বৃদ্ধি কৰে।

নিদ্ৰাহীন ৰাতি আৰু পৰিচয়ৰ সংকট

এটা ২০২১ চনতঅধ্যয়নত, কেনছাছ বিশ্ববিদ্যালয়ৰ মনোবিজ্ঞানৰ অধ্যাপিকা নেন্সি হেমিল্টনে যুৱ প্ৰাপ্তবয়স্কসকলৰ ওপৰত উচ্চ বাজিৰ পৰীক্ষাৰ ক্ষতিকাৰক প্ৰভাৱৰ বিষয়ে বিতংভাৱে উল্লেখ কৰিছে।

ফলস্বৰূপ পৰীক্ষাৰ এসপ্তাহৰ আগৰ পৰা আৰম্ভ কৰি কলেজৰ স্নাতকসকলে তেওঁলোকৰ অধ্যয়নৰ অভ্যাস, টোপনিৰ সময়সূচী, আৰু মেজাজৰ পৰিৱৰ্তন দৈনিক ডায়েৰীত লিপিবদ্ধ কৰিছিল। হেমিল্টনৰ এই তথ্যই আমনিদায়ক আছিল: আগতীয়াকৈ, উচ্চ বাজিৰ পৰীক্ষাৰ ফলত সৃষ্টি হোৱা উদ্বেগ দৈনন্দিন জীৱনলৈ লিক হৈছিল আৰু “নিয়ন্ত্ৰিত টোপনিৰ ধৰণ আৰু টোপনিৰ মানদণ্ড বেয়াকে ধৰি দুৰ্বল স্বাস্থ্য আচৰণৰ সৈতে সম্পৰ্কিত আছিল,” যাৰ ফলত ক্ৰামিং আৰু দুৰ্বল টোপনিৰ “দুষ্টচক্ৰ”ৰ সৃষ্টি হৈছিল .

এডুট’পিয়াৰ সৈতে হোৱা এক সাক্ষাৎকাৰত হেমিল্টনে বুজাই দিলে যে অধ্যয়ন কৰিবলগীয়া শৈক্ষিক সামগ্ৰীৰ কথা চিন্তা কৰাৰ পৰিৱৰ্তে বহু ছাত্ৰ-ছাত্ৰীয়ে পৰীক্ষাৰ জীৱন সলনি কৰা পৰিণতিৰ প্ৰতি ব্যস্ত হৈ পৰিছিল। ৰাতি টোপনি যাবলৈ চেষ্টা কৰি সিহঁতে ভাল কলেজ এখনত পঢ়িব নেকি বুলি চিন্তা কৰিছিল, ভাল দৰমহা পোৱা চাকৰি এটা লণ্ডন কৰাৰ চিন্তা কৰিছিল আৰু মাক-দেউতাকক হতাশ কৰিব বুলি ভয় কৰিছিল।

বিৰতি অবিহনে উচ্চ ষ্টেক পৰীক্ষাই কেছকেডিং সমস্যাৰ সৃষ্টি কৰিব পাৰে বুলি হেমিল্টনে আগবঢ়াই কয়, য'ত উদ্বেগৰ মাত্ৰা বৃদ্ধি, কেফেইনৰ অতিমাত্ৰা সেৱন, ধূমপান, অস্বাস্থ্যকৰ খাদ্য, ব্যায়ামৰ অভাৱ, আৰু টোপনিৰ মানদণ্ড বেয়া।

পৰীক্ষাৰ ফলাফলত প্ৰায়ে এক প্ৰকাৰৰ অস্তিত্বৰ ভয়ৰ ৰং থাকে। ২০১১ চনত কৰা এক অধ্যয়নত ছেইণ্ট ফ্ৰান্সিছ জেভিয়াৰ বিশ্ববিদ্যালয়ৰ শিক্ষা বিভাগৰ অধ্যাপিকা ল’ৰা-লী কেয়াৰ্নছে আৱিষ্কাৰ কৰিছিল যে হাইস্কুলীয়া ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে যিয়ে...ৰাজ্যিক প্ৰামাণিক সাক্ষৰতা পৰীক্ষাত বিফল হোৱাসকলে “পৰীক্ষাত বিফলতাত শ্বক অনুভৱ কৰিছিল,” আৰু এই কথা স্পষ্ট কৰি দিছিল যে তেওঁলোকে “পৰীক্ষাৰ ফলাফলৰ বাবে অৱনমিত, অপমানিত, মানসিক চাপ আৰু লজ্জিত অনুভৱ কৰিছিল।” বহু ছাত্ৰ-ছাত্ৰীয়ে স্কুলত সফল হৈছিল আৰু নিজকে শৈক্ষিকভাৱে উন্নত বুলি ভাবিছিল, গতিকে সংযোগ বিচ্ছিন্নতাই পৰিচয় সংকটৰ সূচনা কৰিছিল যিয়ে তেওঁলোকক এনে অনুভৱ কৰাইছিল যেন “তেওঁলোকে আগতে উপভোগ কৰা পাঠ্যক্ৰমৰ অন্তৰ্গত নহয়, আনকি তেওঁলোকৰ কিছুমানে নিজৰ বিদ্যালয়খনক লৈ প্ৰশ্ন উত্থাপন কৰিছিল ক্লাছ প্লেচমেণ্ট।’

“মই ইংৰাজী ভাল পাইছিলোঁ, কিন্তু পৰীক্ষাৰ পিছত মোৰ আত্মসন্মান সঁচাকৈয়ে কমি গ’ল,” বহুতে অনুভৱ কৰা আৱেগক প্ৰতিধ্বনিত কৰি এজন ছাত্ৰই ৰিপ’ৰ্ট কৰিছিল। “মই সঁচাকৈয়ে ভাবিবলগীয়া হৈছিল যে মই ইয়াত ভাল নে নহয়।”

আৰম্ভণিৰ মানসিক প্ৰভাৱ

উচ্চ ষ্টেক পৰীক্ষা সাধাৰণতে তৃতীয় শ্ৰেণীৰ পৰা আৰম্ভ হয়, কাৰণ কম বয়সীয়া ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে ফিল-ইন-দ্য-বাবল স্ক্যাণ্ট্ৰনৰ প্ৰথম সোৱাদ পায়। আৰু যদিও পৰীক্ষাসমূহ সাধাৰণতে নিদানমূলক সঁজুলি হিচাপে ব্যৱহাৰ কৰা হয় (সম্ভৱতঃ এজন ছাত্ৰৰ শৈক্ষিক সমৰ্থনক টেইলাৰ কৰাত সহায় কৰিবলৈ) আৰু শিক্ষক আৰু বিদ্যালয়ৰ কৰ্মক্ষমতাৰ মূল্যায়নৰ বাবে, ইয়াৰ সৈতে অনাকাংক্ষিত পৰিণতিৰ গোট আহিব পাৰে।

“শিক্ষক আৰু অভিভাৱক ৰিপ’ৰ্ট কৰিছে যে উচ্চ ষ্টেক পৰীক্ষাৰ ফলত প্ৰাথমিক ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ উদ্বেগ আৰু আত্মবিশ্বাসৰ মাত্ৰা কম হয়,” ২০০৫ চনৰ এক অধ্যয়নত গৱেষকসকলে ব্যাখ্যা কৰিছিল। কিছুমান যুৱ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীয়ে হাই-ষ্টেক পৰীক্ষা, তেওঁলোকে ৰিপ'ৰ্ট কৰিছিল, এই সিদ্ধান্ত লোৱাৰ আগতে যে “উচ্চ-ষ্টেক পৰীক্ষাই শিশুৰ আত্মসন্মান, সামগ্ৰিক মনোবল আৰু শিক্ষণ প্ৰেমৰ ক্ষতি কৰে।”

যেতিয়া তেওঁলোকৰ পৰীক্ষা লোৱাৰ অভিজ্ঞতাক চিত্ৰিত কৰা ছবি আঁকিবলৈ কোৱা হয়, তেতিয়া তেওঁলোকে... অধ্যয়নত অংশগ্ৰহণ কৰা ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে নিজৰ অধ্যায়টোক নেতিবাচক পোহৰত পেলাইছিল—এজন “স্নায়বিক” ছাত্ৰৰ চিত্ৰণ প্ৰধান আছিল। গৱেষকসকলে ব্যাখ্যা কৰে যে, “ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে শেষ কৰিবলৈ পৰ্যাপ্ত সময় নাপাই, উত্তৰবোৰ বুজিব নোৱাৰাৰ বাবে আৰু পৰীক্ষাত উত্তীৰ্ণ নোহোৱাৰ বাবে নাৰ্ভাছ হৈ পৰিছিল। প্ৰায় প্ৰতিটো অংকনত শিশুসকলে নিজকে “অসুখী আৰু খঙাল মুখৰ ভাব”ৰে অংকন কৰিছিল। হাঁহি প্ৰায় নাছিল, আৰু যেতিয়া হৈছিল, তেতিয়া পৰীক্ষা শেষ হোৱাৰ বাবে সকাহ দেখুৱাবলৈ, বা অসংলগ্ন কাৰণত, যেনে পৰীক্ষাৰ সময়ত আঠা চোবাই খাব পৰা বা পৰীক্ষাৰ পিছত আইচক্ৰীমৰ উদযাপনৰ বাবে উত্তেজিত হোৱা।

উৎপাদিত শক্তি

SAT আৰু ACTৰ দৰে পৰীক্ষাসমূহ সহজাতভাৱে ক্ষতিকাৰক নহয়, আৰু ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে যুক্তিসংগতভাৱে মানসিক চাপৰ শৈক্ষিক পৰিস্থিতি কেনেকৈ পৰিচালনা কৰিব লাগে শিকিব লাগে। আচলতে ইয়াক সম্পূৰ্ণৰূপে নিষিদ্ধ কৰাটো হয়তো বিপৰীতমুখী হ’ব পাৰে, যাৰ ফলত বহু ছাত্ৰ-ছাত্ৰীয়ে নিজৰ শৈক্ষিক দক্ষতা প্ৰদৰ্শনৰ বাবে এক জটিল পথৰ পৰা বঞ্চিত হ’ব পাৰে। কিন্তু তেওঁলোকক মেট্ৰিকৰ চৰ্ত হিচাপে গঢ়ি তোলা, আৰু আভ্যন্তৰীণ ৰেংকিং আৰু নামভৰ্তি প্ৰক্ৰিয়াত ইমান বিশিষ্টভাৱে কাৰক হিচাপে লোৱাটোৱে অনিবাৰ্যভাৱে লাখ লাখ আশাব্যঞ্জক ছাত্ৰ-ছাত্ৰীক বাদ দিয়ে। উদাহৰণস্বৰূপে ২০১৪ চনত কৰা এক অধ্যয়নত গৱেষকসকলে ৩৩খন কলেজ বিশ্লেষণ কৰিছিল

“পৰীক্ষণ সংস্থাসমূহৰ বাহিৰে সকলোৰে আগত নিজকে প্ৰমাণ কৰা হাইস্কুলৰ শক্তিশালী জিপিএ থকা সম্ভাৱ্য ছাত্ৰ-ছাত্ৰীৰ সংখ্যা যথেষ্ট বেছি,” গৱেষকসকলে দৃঢ়তাৰে কয়। উচ্চ ষ্টেক পৰীক্ষাই বহু সময়ত ইচ্ছাকৃত গেটকিপাৰ হিচাপে কাম কৰে, অন্যথা কলেজত উত্তম হ'ব পৰা ছাত্ৰ-ছাত্ৰীক আঁতৰাই পেলায়।

যদি কেলিফৰ্ণিয়াত শেহতীয়া পৰিঘটনাসমূহে কোনো ইংগিত দিয়ে, তেন্তে হাই-ষ্টেক পৰীক্ষাসমূহ হ্ৰাস পাব পাৰে। যোৱা বছৰ কেলিফৰ্ণিয়া বিশ্ববিদ্যালয়ে নামভৰ্তি প্ৰক্ৰিয়াৰ পৰা SAT আৰু ACTৰ নম্বৰ বাদ দিছিল, যাৰ ফলত “আমেৰিকাৰ উচ্চ শিক্ষাক দীৰ্ঘদিন ধৰি গঢ় দিয়া দুটা মানক পৰীক্ষাৰ শক্তিত গুঞ্জৰিত আঘাত” দিছিল বুলি ৱাশ্বিংটন পোষ্ট -এ প্ৰকাশ কৰিছে। ইফালে, মহামাৰী সম্পৰ্কীয় কাৰণত পৰীক্ষা বাদ দিয়া শ শ কলেজ আৰু বিশ্ববিদ্যালয়ে নিজৰ মূল্য পুনৰ বিবেচনা কৰি আছে—আইভী লীগৰ আঠখন বিদ্যালয়কে ধৰি।

“এইটোৱে প্ৰমাণ কৰে যে কলেজত নামভৰ্তিৰ ক্ষেত্ৰত পৰীক্ষা-ঐচ্ছিক নতুন স্বাভাৱিক,” কয় ফেয়াৰটেষ্টৰ পাব্লিক এডুকেশ্যনৰ পৰিচালক বব শ্বেফাৰে নিউয়ৰ্ক টাইমছ ত। “অতি নিৰ্বাচিত বিদ্যালয়সমূহে দেখুৱাইছে যে পৰীক্ষাৰ নম্বৰ অবিহনে তেওঁলোকে ন্যায্য আৰু সঠিক নামভৰ্তি কৰিব পাৰে।”

শেষত, পৰীক্ষাবোৰ নহয়—আমি তেওঁলোকক দিয়া প্ৰায় ফেটিছিষ্টিক শক্তিটোৱেই হৈছে। আমি পৰীক্ষাসমূহে সৃষ্টি কৰা অন্তৰ্দৃষ্টিসমূহ সংৰক্ষণ কৰিব পাৰো আৰু লগতে এটা ভগ্ন ব্যৱস্থালৈ বিবেক আৰু সমানুপাতিকতা ঘূৰাই দিব পাৰো। একেবাৰে সহজভাৱে ক’বলৈ গ’লে, যদি আমি হাই-ষ্টেকৰ ওপৰত গুৰুত্ব দিওঁপৰীক্ষা, আমাৰ ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলেও কৰিব।